后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告5G時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了各行各業(yè)巨大的變革，其智能化、個(gè)性化、便捷化等優(yōu)勢引發(fā)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的質(zhì)疑，一場教育變革正在悄然發(fā)生。在疫情之下，線上教學(xué)模式臨危受命。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的各種在線教育、云課堂走進(jìn)千家萬戶，讓“停課不停學(xué)”、“隔屏不隔情”成為可能，以老師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式再次受到了沖擊。但隨著隨著疫情得到有效控制，繼續(xù)以網(wǎng)絡(luò)平臺為主的教育可能性不是很大，但是完全采用線下教學(xué)也存在難度。因此，以線上線下混合形式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

線上線下混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，不是簡單的將線下課堂復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)教室，也不是線上和線下簡單的機(jī)械相加，而是通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深、由表及里地引向更深層次學(xué)習(xí)的1+1>2的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的以老師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的模式向以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式為主，以自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生靈活性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而取得最優(yōu)化、最具效率的學(xué)習(xí)效果。因此，線上線下混合式教學(xué)模式具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.因人施教。教學(xué)模式的改進(jìn)與變革是技術(shù)不斷進(jìn)步與創(chuàng)新的過程，也是應(yīng)對當(dāng)今多樣化與專業(yè)化人才的需求?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍，這就對教學(xué)模式提出更高的要求——“因人施教”。而傳統(tǒng)線下教學(xué)模式無論是大班制還是小班制，授課進(jìn)度的一致性、教學(xué)模式的固化性，使得授課中學(xué)生的差異性被忽視，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。若采用線上教育平臺，在直播時(shí)間存有疑問，學(xué)生可以通過反復(fù)回放上課視頻、調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化對知識的理解，但僅憑線上教學(xué)，如視頻的形式，嚴(yán)重缺乏教師引導(dǎo)與監(jiān)管的自主式學(xué)習(xí)，將使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。因此，線下線上要緊密融合。直播時(shí)的互動(dòng)、線下的深度探討以及課后的練習(xí)題等方式可以提高教學(xué)效率。

2.提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有技術(shù)水平從各方面豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從海量資源到各種技術(shù)支撐，使得學(xué)生與教師的回歸課堂不再是簡單的回歸。一方面通過線上課前導(dǎo)學(xué)、自主式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有備而來，一方面通過線上平臺技術(shù)，使得教師可以清楚的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度以及對知識的理解度，有助于教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行拓展與挖掘，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性又豐富了學(xué)識。

3.豐富教學(xué)資源。相比于傳統(tǒng)課堂因材施教，線上線下混合式教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)資源，現(xiàn)有教學(xué)平臺很多都是免費(fèi)與共享的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，更廣泛的、從更多層面與視角加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)對應(yīng)知識點(diǎn)的小測驗(yàn)、調(diào)查問卷以便檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對普遍掌握不好的知識點(diǎn)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。

二、線上線下混合式教學(xué)模式存在主要問題

1.部分混合式教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。有些混合式教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，線上教學(xué)僅是通過網(wǎng)絡(luò)視頻將課堂教學(xué)復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，線下教學(xué)也僅是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的檢測功能在課堂上針對問題進(jìn)行解答，這種設(shè)計(jì)不僅無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且僅依賴于檢測功能的問題式教學(xué)將使教學(xué)效果大打折扣。有些混合式教學(xué)設(shè)計(jì)無論式線上還是線下均采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既增加了學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，也給老師增添了工作量。還有些教學(xué)設(shè)計(jì)線上網(wǎng)絡(luò)視頻，線下僅是憑借老師對以往經(jīng)驗(yàn)講解難點(diǎn)、重點(diǎn)問題等，以上混合式教學(xué)設(shè)計(jì)均沒有很好的利用線上、線下優(yōu)勢，銜接度存在欠缺。

2.線上教學(xué)平臺存在問題。實(shí)施混合式教學(xué)模式需要借助于先進(jìn)硬件設(shè)施，線上教育不僅僅是視頻的錄制與播放，需要教師與學(xué)生熟悉對網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用，教師依托于大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)情，學(xué)生利用充分利用平臺進(jìn)行知識的理解、拓展及應(yīng)用，以上這些離不開對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。例如，多種終端設(shè)備，有PC端、APP軟件端以及IPAD等;功能齊全，保證界面簡介、易操作的前提下，滿足直播、檢測、考試等基本需求。此外，無論采用何種教學(xué)平臺，使用何種終端設(shè)備都離不開運(yùn)行系統(tǒng)環(huán)境，如系統(tǒng)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢、網(wǎng)頁打開過程因上課高峰期人數(shù)較多引發(fā)的卡頓、平臺不兼容等問題。

三、線上線下混合式教學(xué)模式改進(jìn)建議

1.進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺使用培訓(xùn)，提高老師、學(xué)生操作能力。由于學(xué)習(xí)者受地域等條件限制，使用線上學(xué)習(xí)平臺技術(shù)存在差距，建議學(xué)校定期開展培訓(xùn)，以提高老師、學(xué)生的技術(shù)使用能力。例如：在學(xué)生入校時(shí)，對線上學(xué)習(xí)平臺使用進(jìn)行培訓(xùn)，并放在學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生隨時(shí)查閱;同時(shí)建立考察系統(tǒng)，定期抽查檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的使用情況，以便隨時(shí)更新平臺等系統(tǒng)存在的問題，從而為混合式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)混合式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要取得非常好的效果，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師需要融合線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢融合，基于不同專業(yè)的學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)等課程設(shè)計(jì)，提供可視化、簡易化學(xué)習(xí)過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以少時(shí)高效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化完善混合式學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。