淺談農(nóng)村初中生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談農(nóng)村初中生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅需要老師在教學(xué)中運(yùn)用多變的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣，而且要讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受力以及體驗(yàn)?zāi)芰υ诮虒W(xué)實(shí)踐中能夠得到提升。在各種的音樂(lè)交流活動(dòng)中，讓他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力得到提高。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)核心素養(yǎng);初中課堂;教學(xué)策略

音樂(lè)作為素質(zhì)教育下的一門基礎(chǔ)性藝術(shù)學(xué)科，其中蘊(yùn)含著深刻的審美元素，成為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐積累、調(diào)動(dòng)情感共鳴、陶冶高尚情操、塑造品德修養(yǎng)的重要素材。立足核心素養(yǎng)教育背景，中學(xué)音樂(lè)教師要充分重視學(xué)科改革的必要性與迫切性，認(rèn)清傳統(tǒng)教育形式的弊端與不足，找到教育改革的突破口，只有轉(zhuǎn)化思路、創(chuàng)新方法，才能將核心素養(yǎng)教育要求落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)的音樂(lè)課堂上有所收獲。

1農(nóng)村初中生音樂(lè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏主動(dòng)性

課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)得到啟發(fā)的一個(gè)過(guò)程，而學(xué)生就是這個(gè)過(guò)程中的主體。但是在初中的音樂(lè)鑒賞課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的科目有著一定程度的誤解。認(rèn)為音樂(lè)鑒賞課是一種放松的課堂，不需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。造成了學(xué)生對(duì)于老師播放的樂(lè)曲不認(rèn)真傾聽(tīng)，也不積極的去了解歷史背景、淵源以及深刻內(nèi)涵這種情況。在詢問(wèn)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于曲目的鑒賞有著一些誤解，這對(duì)于音樂(lè)課堂的講解產(chǎn)生了許多盲點(diǎn)。

1.2教學(xué)觀念和實(shí)踐相互矛盾

在社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展中，教學(xué)觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)該只是關(guān)注成績(jī)的高低。在經(jīng)濟(jì)水平有所提高，人們的生活質(zhì)量有所改善的前提下，音樂(lè)也開(kāi)始進(jìn)入到人們的生活中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)程中音樂(lè)素養(yǎng)也占據(jù)了重要的一部分。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生去感受與表達(dá)，促使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)可以感受作曲家所想表達(dá)的情感內(nèi)容，讓他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有了更深層次的理解。在理解過(guò)程中每位同學(xué)都有屬于自己不同的見(jiàn)解，老師口中的標(biāo)準(zhǔn)性答案也不是十分的準(zhǔn)確，因此導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中與這些理念相矛盾的情形。老師重視對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的重點(diǎn)講解卻忽視了學(xué)生本身對(duì)于音樂(lè)的理解和思考，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的位置。死板又常規(guī)的教學(xué)方法不僅抹殺了學(xué)生獨(dú)立鑒賞的能力而且削減了學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺乏理論支撐

音樂(lè)教育形式的多種多樣為學(xué)生能接觸到的音樂(lè)類型提供了廣闊的天地，但是豐富的形式在一定程度上阻擋了學(xué)生的素質(zhì)形成。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行聆聽(tīng)與表達(dá)，進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)有著自己真正的理解，是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)，只有這一目標(biāo)的完成才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)。但是由于教學(xué)形式的多樣化也可能導(dǎo)致老師講課的內(nèi)容嚴(yán)重脫離課本，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)很難形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，即使課堂氛圍熱鬧、愉悅，但是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)性的理論知識(shí)卻少之又少。當(dāng)在涉及到與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生匆忙查書(shū)的行為就可以看出學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的生疏。

2在農(nóng)村初中生音樂(lè)素養(yǎng)教育中采取的措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂生成

教材是開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的根基，圍繞教材的基本內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，明確教學(xué)目標(biāo)，輔以多樣化的音樂(lè)教學(xué)手段與教學(xué)形式，促進(jìn)有效的課堂生成。當(dāng)學(xué)生有了一定的音樂(lè)積累，也就產(chǎn)生了音樂(lè)表達(dá)的欲望，他們渴望與老師互動(dòng)，期望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，展示對(duì)音樂(lè)作品節(jié)奏、旋律、力度以及音樂(lè)情緒的把握，通過(guò)鑒賞、體驗(yàn)與感知，無(wú)形中落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)層層遞進(jìn)的啟發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地滲透音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)綜合能力。

2.2更新教學(xué)理念，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力，要求音樂(lè)教師充分解讀新課標(biāo)的目標(biāo)要求，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，重新整合課堂教學(xué)方法與教學(xué)形式，吸引每個(gè)學(xué)生參與音樂(lè)探究的過(guò)程，在聆聽(tīng)、演奏、演唱、音樂(lè)創(chuàng)編等一系列實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)音樂(lè)積累，調(diào)動(dòng)音樂(lè)興趣，滲透音樂(lè)審美。例如，上課時(shí)親自給學(xué)生示范如何敲擊鼓樂(lè)，在音樂(lè)氛圍的熏陶下，學(xué)生仿佛置身充滿神秘感的國(guó)度，大家不自覺(jué)地跟著音樂(lè)節(jié)奏一起打節(jié)拍，調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位來(lái)表現(xiàn)自我，全身心地融入音樂(lè)課堂，賦予音樂(lè)教育更多活力。當(dāng)學(xué)生有了飽滿的情緒，生活中處處都有音樂(lè)創(chuàng)造力，有的學(xué)生敲打桌面、有的學(xué)生拍手跺腳、有的學(xué)生敲擊水杯，這在一定程度上增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力與文化理解力。

2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂延伸

培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力是一個(gè)開(kāi)放性的課題，有效的音樂(lè)教育不能拘泥于課堂活動(dòng)，而是注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與創(chuàng)新，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞音樂(lè)的空間，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化音樂(lè)能力。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的興趣，在課下組織有趣的“民族歌曲猜歌名”比賽，播放一些民歌的曲調(diào)，或者黃土高原、清新茶園等代表性的圖片，讓學(xué)生猜一猜是哪些民歌曲目，由此打開(kāi)音樂(lè)視野、拓展音樂(lè)思維。通過(guò)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲得了更豐富的音樂(lè)知識(shí)，在趣味的實(shí)踐活動(dòng)中順其自然地發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在老師精彩的講解下可以讓學(xué)生形成音樂(lè)素養(yǎng)，在專業(yè)素養(yǎng)的形成過(guò)程中要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與