淺議初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺議初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它關(guān)系著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)需要教師的精心設(shè)計(jì)和安排。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是老師依據(jù)課堂教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于整個(gè)課堂教學(xué)，能引起學(xué)生的積極思考，從而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析解決問(wèn)題，提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力。

教學(xué)中富于啟發(fā)性、思考性、連貫性的提問(wèn)才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，這樣的提問(wèn)是師生、學(xué)生、學(xué)生與文本之間的信息的交流和反饋。它有利于吸引全體學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)他們發(fā)問(wèn)、善問(wèn)、敢問(wèn)的精神。這樣的語(yǔ)文課堂才不會(huì)是一潭死水，這樣語(yǔ)文課堂才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1、問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)。

在教學(xué)中，不少課堂常常存在這樣的情況，老師提問(wèn)僅僅是為了檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，而不是著眼于所提問(wèn)題去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所提問(wèn)題往往比較膚淺，沒(méi)有含金量，如在教《散步》一文時(shí)提了這樣一些問(wèn)題，本文的作者是誰(shuí)？誰(shuí)和誰(shuí)一起散步？這種課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用是微乎其微的。

2、問(wèn)題缺乏科學(xué)的內(nèi)容。

任何一篇課文我們都可以提出許多問(wèn)題，如果所提的問(wèn)題單純是讓學(xué)生在文中去找現(xiàn)成的答案，那么這些問(wèn)題在整個(gè)課堂教學(xué)中的價(jià)值是不大的，看似熱鬧非凡的課堂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，效果也不好，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收獲也不大。如教《智取生辰綱》一文，諸如設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題：施耐庵是哪個(gè)朝代的作家？本文節(jié)選自什么書(shū)？文章中寫(xiě)了哪些人物？等等，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于本文的教學(xué)來(lái)說(shuō)所起的作用可以忽略不計(jì)。

3、問(wèn)題缺乏一定的層次性。

課堂提問(wèn)的順序要組合安排合理，問(wèn)題的合理順序才利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的呈現(xiàn)一定要遵照由淺入深，由易到難的步驟，這樣才便于學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如教《背影》一文，文章用了什么修辭手法？描寫(xiě)了哪幾次背影？課文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這幾個(gè)問(wèn)題關(guān)系就不夠緊密，問(wèn)題之間也缺少層次性，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4、問(wèn)題缺乏新意。

教師的課堂提問(wèn)是要利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。若老師的提問(wèn)缺乏新意，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)適得其反。這樣的提問(wèn)達(dá)不到教學(xué)目的和要求，還會(huì)嚴(yán)重戳傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)中一成不變問(wèn)課文分幾段？本文的中心是什么？這樣的問(wèn)題就沒(méi)有新意，長(zhǎng)此以往，它會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也起不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則。

首先、遵從學(xué)生實(shí)際情況，遵循他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，探索問(wèn)題的興趣，還要便于對(duì)課文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決?？傊岢鰡?wèn)題一點(diǎn)要從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)。如教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)本文中社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如果問(wèn)：這篇文章的社會(huì)環(huán)境怎樣？在文中有什么作用？估計(jì)學(xué)生很難回答。那么我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)就應(yīng)從淺處著手，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后鄉(xiāng)鄰、胡屠戶(hù)和張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)的態(tài)度有什么不同？通過(guò)學(xué)生的合作、討論，學(xué)生不僅能明確文章對(duì)比的寫(xiě)法，又能很快認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是怎樣一種社會(huì)環(huán)境。

其次、課堂提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性。教師的問(wèn)題一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要緊緊扣住課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要看準(zhǔn)主題、扣住重點(diǎn)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于難點(diǎn)的解決和學(xué)習(xí)。如朱自清的《背影》，文章開(kāi)篇點(diǎn)題后，并沒(méi)有立即描寫(xiě)父親的背影，而是宕開(kāi)一筆去寫(xiě)家庭境況和父親的送行前的種種行為。為了便于對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)家庭境況和父親送行前的行為是否多余？作者寫(xiě)這些內(nèi)容的有什么作用？這樣的問(wèn)題就能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去積極思考，同時(shí)也緊緊扣住了整篇文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

再次、教學(xué)中提出的問(wèn)題不僅要擊中要害，還要富于啟發(fā)性。語(yǔ)文課堂提問(wèn)切忌概念化、模式化、一般化，不能總是在文章的大意、中心、寫(xiě)作方法上提問(wèn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要比較新穎，使提問(wèn)富于啟發(fā)性，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。如學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》一文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)典型人物，這個(gè)人物的命運(yùn)如何呢？作者又是如何來(lái)刻畫(huà)該人物的？孔乙己在人們的笑聲中出場(chǎng)，又在人們的笑聲中走向了死亡。文章中還有這樣一句話(huà)“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”此句中的關(guān)鍵字是哪個(gè)？（笑）孔乙己為什么可笑呢？大家笑他又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)角度就比較新穎，又能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

最后、課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有創(chuàng)新性。一般情況下，課文學(xué)習(xí)的延伸往往是依靠提問(wèn)來(lái)完成的，而問(wèn)題的冗雜細(xì)碎，是不能提高課堂效率的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。提問(wèn)設(shè)計(jì)不周密，往往對(duì)學(xué)習(xí)課文無(wú)益，還會(huì)弄巧成拙。如教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，歷來(lái)都認(rèn)為決定“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的勝利者是曹劌，而不是魯莊公。而在課堂延伸的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：用今天的眼光怎樣來(lái)評(píng)價(jià)魯莊公在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中的作用？這樣的問(wèn)就便于學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的能力。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重