讓閱讀為班級(jí)管理助力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓閱讀為班級(jí)管理助力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，考驗(yàn)一個(gè)班主任的治班藝術(shù)。傳統(tǒng)的治班模式都是教師管，學(xué)生被動(dòng)接受。本文則通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生知書(shū)達(dá)理的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，從而建立良好的班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;閱讀培養(yǎng)

班主任工作繁雜、瑣碎，為此，很多班主任都充分發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)治班，管好自己的“一畝三分地”?；蛞試?yán)治班，學(xué)生被管理得服服帖帖，不越雷池一步;或民主治班，讓全體學(xué)生都做班級(jí)的主人，參與到班級(jí)管理中來(lái)……可謂是八仙過(guò)海，各顯神通。而語(yǔ)文教師則應(yīng)該利用自己是任教語(yǔ)文這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓閱讀來(lái)為班級(jí)管理助力，成為培養(yǎng)良好班風(fēng)的法寶。

一、建班初期，故事為班級(jí)管理奠基

1、故事架起師生情感的橋梁。

一年級(jí)孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活是那么新鮮，又是那么陌生。在課堂上，你常常會(huì)看到有的孩子還像在幼兒園一樣，隨便走動(dòng);有的孩子一下子不能適應(yīng)，則在教室里哭鬧，甚至跑出教室尋找家長(zhǎng)。每逢一年級(jí)開(kāi)班，教師可以不用著急訓(xùn)練常規(guī)，而是利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先給他們講故事，用有趣的故事吸引孩子，讓孩子喜歡老師。孩子喜歡老師了，就會(huì)聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，老師再開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練就得心應(yīng)手了。正所謂是“親其師，信其道”。

2、故事成為班規(guī)的指揮棒。

在班級(jí)常規(guī)建立初期，學(xué)生往往很容易忘記該怎么做。這時(shí)候，教師又可發(fā)揮故事的作用，讓故事成為班規(guī)的指揮棒。如看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)聽(tīng)故事的時(shí)間：你們今天上課聽(tīng)講特別專心，獎(jiǎng)勵(lì)大家聽(tīng)故事5分鐘。當(dāng)看到孩子聽(tīng)得專注，在聽(tīng)完5分鐘故事后，又可以故作驚訝狀，給他們加聽(tīng)5分鐘;看到孩子課間書(shū)本、桌椅擺放整齊，也獎(jiǎng)勵(lì)聽(tīng)故事。如果看到大部分孩子某一方面的常規(guī)沒(méi)做好，又適當(dāng)?shù)販p少聽(tīng)故事的時(shí)間。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，孩子都知道，大家遵守班級(jí)常規(guī)了，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)聽(tīng)故事。因此，大部分孩子都能在聽(tīng)故事這根指揮棒下漸漸學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)遵守班規(guī)。對(duì)個(gè)別影響班級(jí)聽(tīng)故事的孩子，他們會(huì)一致譴責(zé)他、提醒他，良好班風(fēng)就逐漸形成。

3、故事提高學(xué)生明辨是非的能力。

低年級(jí)孩子懵懂無(wú)知，任何枯燥的說(shuō)教，都沒(méi)有意義。教師可以根據(jù)班上出現(xiàn)的問(wèn)題選擇有針對(duì)性的故事來(lái)教育他們。如，當(dāng)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)上課聽(tīng)講不專心的現(xiàn)象，給他們講《小魔怪要上學(xué)》的故事;當(dāng)班級(jí)孩子愛(ài)生氣，便給他們講《生氣湯》的故事;為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，給他們講《我喜歡的書(shū)》……讓孩子聽(tīng)完故事，適當(dāng)組織討論：故事里的人物這樣做，對(duì)嗎？你喜歡在怎樣的班級(jí)學(xué)習(xí)？久而久之，孩子明辨是非的能力、自我約束的能力得到提升，良好班風(fēng)得以鞏固。

二、建班之后，閱讀為班級(jí)管理助力

當(dāng)班級(jí)常規(guī)建立起來(lái)了，孩子的閱讀興趣也逐漸培養(yǎng)起來(lái)，書(shū)已經(jīng)成為他們生活中的一部分，那么教師就可利用孩子愛(ài)看書(shū)的這一特點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)管理，讓閱讀為班級(jí)管理助力。

1、讓閱讀“填滿”孩子的空檔時(shí)間，不給他們吵鬧的機(jī)會(huì)。

每天的早讀課前、中午到教室后，老師因忙于做上課準(zhǔn)備，一時(shí)無(wú)法到教室，孩子無(wú)所事事，喜歡在教室、走廊追逐，極其容易發(fā)生危險(xiǎn)事故。這時(shí)候，教師便可安排班干部帶領(lǐng)全班同學(xué)看課外書(shū)。孩子一旦被書(shū)吸引了，他們也就無(wú)暇去調(diào)皮搗亂了，紀(jì)律自然就好了。

隨著生活節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子在學(xué)校午餐、午休。每天的午餐后、午休前，都是孩子們最容易興奮、發(fā)生吵鬧事件的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間段，老師既要忙著照顧動(dòng)作慢的孩子，又要管理動(dòng)作快的孩子，往往是這邊安頓好了，那邊又“起火”了，這時(shí)候的老師真希望自己有三頭六臂。這個(gè)時(shí)候，教師又可請(qǐng)“閱讀”來(lái)幫忙。教師先管理好孩子的紀(jì)律，再獎(jiǎng)勵(lì)午餐午休安靜的、主動(dòng)做好清潔工作的孩子看書(shū)，讓孩子們覺(jué)得這個(gè)時(shí)間點(diǎn)能獎(jiǎng)勵(lì)看書(shū)是非常光榮的事情。這樣一來(lái)，其他孩子也會(huì)趨之若鶩，都會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取這個(gè)閱讀機(jī)會(huì)。孩子們一旦看書(shū)了，那就沒(méi)空再吵了。

課堂上，常常會(huì)做一些筆頭的鞏固練習(xí)，有的孩子動(dòng)作快，很快就完成了。這時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)引導(dǎo)這些孩子，寫(xiě)完作業(yè)利用碎片時(shí)間（等待交作業(yè)的時(shí)間）來(lái)看書(shū)，讓他們學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間。在以后的課堂上，可以找一個(gè)平時(shí)特別愛(ài)閱讀的、作業(yè)速度較快的孩子做小老師，專門(mén)給主動(dòng)閱讀的孩子加分。如此一來(lái)，就避免了因這部分孩子做完作業(yè)無(wú)所事事而造成的吵鬧現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)培養(yǎng)了孩子怎樣合理利用時(shí)間的能力，孩子閱讀積極性也高了，興趣更濃了，一舉多得。

2、把閱讀定為特殊獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子自我管理的潛能。

每個(gè)班級(jí)每周、每天都少不了各種紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面的評(píng)比，教師可以給被評(píng)為優(yōu)秀的小組、優(yōu)秀的個(gè)人特殊獎(jiǎng)勵(lì)——獎(jiǎng)勵(lì)閱讀，免做班主任所教學(xué)科的其它家庭作業(yè)。這個(gè)特殊獎(jiǎng)勵(lì)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都會(huì)努力管住自己，爭(zhēng)取獲得這個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生這種自我管理是來(lái)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，我只要掌握獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)砝碼即可，完全從“繁雜累”中解脫出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴挥米銎渌彝プ鳂I(yè)，便擁有了大量課外閱讀的時(shí)間，閱讀興趣、閱讀速度等可以得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

周所周知，閱讀可以使人明智，愛(ài)閱讀的孩子