數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例分析

PAGEPAGE1數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例分析一、背景分析在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，老師要借助對(duì)實(shí)際活動(dòng)的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，進(jìn)而進(jìn)一步把握長(zhǎng)度單位。而且，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，也要了解長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，進(jìn)而更好地提升學(xué)生在生活實(shí)際中的估測(cè)能力，而且能提升整體動(dòng)手操作和合作溝通的意識(shí)，為生活學(xué)習(xí)提供方便。二、案例描繪敘述〔一〕設(shè)置教學(xué)目的1.本堂課老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解并認(rèn)知長(zhǎng)度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識(shí)，而且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升分米和毫米的長(zhǎng)度預(yù)判能力。2.借助實(shí)際測(cè)量，保證學(xué)生能利用有效的長(zhǎng)度單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行描繪敘述，老師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中有效使用。3.老師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制和溝通互動(dòng)，集中培養(yǎng)學(xué)生的探尋求索精神和自立學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動(dòng)手和藹慈善于分析的能力，真正在生活中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！捕趁鞔_教學(xué)難點(diǎn)有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長(zhǎng)度單位構(gòu)造，能有效使用度量單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行集中描繪敘述?！踩辰虒W(xué)詳細(xì)流程1.課前導(dǎo)入師：我們學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？量黑板的長(zhǎng)度，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位？生：厘米、米。師：教師這里有米尺能夠借給你量，不外我希望每個(gè)同學(xué)都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹翌A(yù)備了簡(jiǎn)易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長(zhǎng)度嗎？小組討論：〔小構(gòu)成員配合著量〕2.課堂教學(xué)〔1〕認(rèn)識(shí)厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。師：你能用這根米尺量吸管的長(zhǎng)度嗎？小組探究量法：〔啟發(fā)學(xué)生用多種方法量〕老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行集中分析，得出吸管的長(zhǎng)度是10厘米〔板書內(nèi)容：為10厘米=1分米〕隨之引出問題：分米和米有著如何的關(guān)系呢？〔板書內(nèi)容：1米=10分米〕老師要率領(lǐng)學(xué)生用直尺驗(yàn)證吸管的長(zhǎng)度，師：大家拿出直尺量吸管的長(zhǎng)度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個(gè)一分米？學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)師：你能用手比劃出1分米大約有多長(zhǎng)嗎？開展小組討論，并借助學(xué)生的回答實(shí)現(xiàn)課堂問題的有效解答。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于“分米〞的認(rèn)識(shí)。師：我們認(rèn)識(shí)了1dm，也就了解了1分米的實(shí)際水平，如今，教師要求小朋友們?cè)诩埳袭嬕粭l1分米長(zhǎng)的線段，能做到嗎？〔學(xué)生獨(dú)立畫線段，老師邊檢查邊給予專業(yè)指點(diǎn)?！硯煟河心膫€(gè)小朋友想更大家共享怎樣利用直尺畫出1分米的線段？生：〔投影展現(xiàn)學(xué)生所畫的線段〕我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。教師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。設(shè)疑：小朋友畫得太好了！可是教師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段〔出示一把零刻度磨損的尺子。〕生：能夠從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。總結(jié)：不管從哪個(gè)刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。看來大家對(duì)1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧?！矌熒粔K兒比劃出1分米的長(zhǎng)度?！衬隳茉谠蹅兩磉呎业?分米嗎？〔學(xué)生說的經(jīng)過中引導(dǎo)：假如不是正好1分米長(zhǎng)的物體能夠用“大約〞來表示。〕〔2〕認(rèn)識(shí)毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)老師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毫米的概念進(jìn)行初步認(rèn)知師：當(dāng)前，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個(gè)長(zhǎng)度單位，分別是厘米、分米和米，那么，教師想請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)量一下筆記本?！矊W(xué)生動(dòng)手量，發(fā)現(xiàn)問題?！成何覀償?shù)學(xué)書厚度還沒到1cm！師：對(duì)呀，恰是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示?！舶鍟汉撩住衬敲矗處煵粌H想問了，1毫米終究有多長(zhǎng)呢？就請(qǐng)同學(xué)們給教師答案:吧〔投影展現(xiàn)一把直尺〕介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能領(lǐng)會(huì)一下1毫米的長(zhǎng)度。老師借助班級(jí)內(nèi)一些較為常見的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，領(lǐng)會(huì)1厘米=10毫米，其實(shí)生活中有許多物體的長(zhǎng)或者厚是接近1mm的。師：教師今天為同學(xué)們預(yù)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請(qǐng)6個(gè)人成為1個(gè)小組，同學(xué)們要測(cè)量這些物體的實(shí)際厚度?！矊W(xué)生6個(gè)人一小組進(jìn)行合作測(cè)量?！硯煟耗銈?cè)跍y(cè)量經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)了什么？生：很短很短。生：要比厘米小好多。師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請(qǐng)小朋友們捏一捏，感受一下1毫米?！餐Ａ舭敕?讓孩子感受?！硯煟耗贸鲆粡埌准埬笠荒?，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請(qǐng)小朋友們估算一下，估算一下多少?gòu)埣埖暮穸燃悠饋硎?mm。而且利用直尺進(jìn)行集中測(cè)量，你估算得是不是符合實(shí)際？〔課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的經(jīng)過，數(shù)到10毫米暫停?！骋龑?dǎo)：我們能夠說1厘米等于……？生：10毫米！〔板書：1厘米=10毫米〕引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？〔課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。〕如今同學(xué)們能告訴教師數(shù)學(xué)書的厚度了嗎？想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對(duì)什么進(jìn)行測(cè)定〔分6人小組自在討論。〕〔3〕小組學(xué)習(xí)匯報(bào)師：首先請(qǐng)選擇第一個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做〞第2題。學(xué)到如今，豆莢教師有個(gè)問題要考考大家了。〔課件呈現(xiàn)豆莢教師的問題：你能說出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米嗎？〕你是怎么知道的？生：通過目測(cè)指點(diǎn)大略是多少，然后用尺子測(cè)量，和預(yù)測(cè)的很相近。師：接著選擇第二個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做〞的第3題。小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長(zhǎng)度利用適宜度量單位，然后進(jìn)行測(cè)量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長(zhǎng)度是14厘米生：橡皮長(zhǎng)度3厘米。鉛筆長(zhǎng)度是12厘米三、教學(xué)反思伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師不僅要升級(jí)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，也要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，重視培養(yǎng)小學(xué)生自立學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維。另外，老師也要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極的運(yùn)用小組學(xué)習(xí)機(jī)制