明清之際的進步思潮7-岳麓版課件-002

明清之際的進步思潮ppt7岳麓版明清之際的進步思潮ppt7岳麓版明清之際的進步思潮ppt7岳麓版展訓(xùn)練古代有一個佛侷敞事,廟前佛幡隨風而動,方丈以此考問眾徒。甲徒曰:“風催幡動!”乙徒曰:“幡何動?分明是你心動!心動才有幡動!”。下面的思想與乙徒相近能:A萬物皆只有一個理B有理而后有氣C宇宙便是吾心D父子君臣,天下之定理(2012全國課標卷·27)理學(xué)家王陽明說“土以修治,農(nóng)以具養(yǎng),工以利器,商以通貨,各就其資之所近,力之所及者而業(yè)焉,以求盡其心,其歸要在于有益生人(民)之道,則一而已.四民異業(yè)而同道?！痹诖送蹶柮?)A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序B.主張重新整合社會階層C.關(guān)注的核心問題是百姓生計D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意全面實施素質(zhì)教育、落實新課程標準多年來，學(xué)生的語文素質(zhì)和語言文字能力通過作文更能綜合體現(xiàn)出來。如何讓每位學(xué)生都在較短時間內(nèi)能寫出較優(yōu)秀的文章，成了所有語文教師不斷思索和實踐的問題，特別是提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。作為一名在農(nóng)村小學(xué)工作二十多年的教師，經(jīng)過近年的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)存在一定的問題，影響了作文的有效教學(xué)，并在實踐中不斷探索提高作文教學(xué)有效性的辦法。一、影響當前農(nóng)村小學(xué)作文有效教學(xué)的因素1．觀念保守，知識老化。農(nóng)村教師特別是村校教師身兼數(shù)職，由于經(jīng)費和時間的限制，沒有機會出去聽課學(xué)習培訓(xùn)，觀念沒能更新，知識已呈老化。有的語文教師“坐吃山空”，用以前自己的老師教自己作文的方法教學(xué)生，觀念過時，方法陳舊，表現(xiàn)在：環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，抑制學(xué)生思維；遵循著教師講解、讀范文――學(xué)生列提綱、寫草稿――學(xué)生修改、抄寫的雙課時模式教學(xué)；教師留給學(xué)生的寫作時間過長，學(xué)生沒有充分利用，作文質(zhì)量不高；教師將批改作文放在課后，沒能及時反饋，收效不大。2．課時安排不合適現(xiàn)行的課程標準是每周6節(jié)閱讀課，1節(jié)寫字課，農(nóng)村小學(xué)一般每周兩節(jié)作文課。教師們?yōu)橼s語文教學(xué)進度，一般兩周才上一次作文課，一學(xué)期共八次，加上月測試卷上的作文，一學(xué)期也不過十來個作文，農(nóng)村小學(xué)作文不僅數(shù)量少，而且還有些作文題是雷同的。教師的作文模式教學(xué)，學(xué)生作文就是“新瓶裝陳酒”，思維沒有得到全方位的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練也受到很大的局限。3．知識面窄，生活閱歷淺。農(nóng)村學(xué)校一般離城市較遠，有的處于山區(qū)，交通不便，信息不暢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長顧忌學(xué)生的安全問題，幾乎沒有有組織、有紀律地外出活動的機會。教師又害怕耽誤學(xué)生的學(xué)習，學(xué)校沒有圖書室，即使有也因人手不夠沒有很好地利用起來，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，又無良好的作文習慣，寫作時感到無話可說、無字可寫。俗話說：“見多識廣”，沒有足夠的見聞，哪來廣博的知識？沒有親歷，哪來實感？無厚積怎么薄發(fā)？再加上學(xué)生平時沒有細心觀察的習慣，怎能發(fā)現(xiàn)平凡中的偉大，挖掘題材寫出好文章呢？二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性的方法1．激發(fā)寫作興趣，增加作文數(shù)量。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對作文本身感興趣，才能努力去寫好作文。愛玩是小孩的天性，新的作文教學(xué)方式能在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課后還給學(xué)生留有空間，學(xué)生當然樂意接受。因此，一周一次作文，學(xué)生是愿意也是能夠完成的。堅持寫日記，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習慣。開始，可以讓學(xué)生種一株植物，寫觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習慣。以后，讓學(xué)生把目光投向自己身邊的人、事、物，在平凡之中覺察出不平凡的東西來寫在日記本上。字數(shù)不限，只要堅持每天記，這樣，可以積累生活素材，寫作時才不會無話可說，量變才能引起質(zhì)變。只有學(xué)生平時看得多、寫得多、練得多，作文時才會左右逢源，得心應(yīng)手，作文質(zhì)量才能提高。日記也可積累優(yōu)美詞句，做讀書筆記，寫讀后感。2．優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教給寫作方法。教師在閱讀指導(dǎo)時讀寫結(jié)合，在注重人性和工具性的同時，結(jié)合范文進行寫作方法的指導(dǎo)，進行必要的片斷練習，一課一得。在作文教學(xué)上縮短寫作時間，提高寫作速度，每次出題之后，要求學(xué)生一氣呵成。并采取比賽的方式，看誰寫得又快又好。在規(guī)定時間內(nèi)完成較好的，予以表揚；不能完成的給予鼓勵。先寫作，后講評，教師出題之后，不作任何提示，學(xué)生自己作文，想怎么寫就怎么寫。這樣學(xué)生的思維不會受到限制，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生陸續(xù)交作文的時間內(nèi)，教師迅速瀏覽學(xué)生作文；選出典型的作文，以便總結(jié)前的講評；講評時，學(xué)生自己念作文要求其他同學(xué)認真聽。3．改進批閱方式，提高作文質(zhì)量。教師獨自批改作文，不但自己費時費力，而且學(xué)生對作文中存在的問題也不知道，這樣對提高學(xué)生的寫作能力沒有益處。作文的修改也要在典型的幾例作文講評之后，教師迅速地將作文本發(fā)下去，學(xué)生把自己手中的作文瀏覽一遍，寫出小評語（互評互改、自我修改）。通過講評和修改，學(xué)生在自評或互評中找到了自己作文與別人作文的差距，確定今后努力的方向。學(xué)生修改完后，教師還應(yīng)快速地看學(xué)生的評語，選幾則寫得較好的念給大家聽，這對學(xué)生來講，也是一個提高認識的過程。教師特別利用最后幾分鐘對本堂作文課的情況作一個簡單的小結(jié)，歸納一下這類題目的寫作方法，讓學(xué)生能舉一反三。這是一個由實踐上升到理論的過程，學(xué)生掌握了理論，才能用于指導(dǎo)自己的實踐，才有利于形成實踐――理論――實踐的良性循環(huán)。因而，課堂小結(jié)是十分必要的。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用”，是符合素質(zhì)教育的要求的，也是切實可行的。4．進行課外延伸，擴大知識領(lǐng)域。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用國家推進教育均衡發(fā)展的大好契機，建立健全圖書閱覽室，完善管理制度，增加數(shù)目適量、種類齊全、質(zhì)量精良的圖書，便于學(xué)生閱讀，利用午休或課間讓學(xué)生看課外書，并做好讀書筆記。班上建立“圖書角”，把訂的報刊雜志，學(xué)生自捐的各類書刊，掛在“圖書角”內(nèi)，由學(xué)生自主管理，以便學(xué)生隨時翻閱。發(fā)動學(xué)生自己訂閱報刊雜志，擴大知識面。積極開展課外活動，豐富學(xué)生生活。在上好閱讀課的同時，教師多帶領(lǐng)學(xué)生開展一些豐富多彩的課外活動是十分必要的。實踐證明，百聞不如一見，聽別人講得再多，看別人寫得再好，也不如自己親身體驗來得實在。因此，多開展課外活動，不但可以豐富學(xué)生的生活，還能提高學(xué)生的作文水平?！皢栴}解決”是一種重要的認知活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題解決”的原始意義是解決數(shù)學(xué)問題?！缎抡n標》提出取消“應(yīng)用題”后，新人教版在每個知識單元學(xué)習中都設(shè)置了“問題解決”專題版塊，強調(diào)運用本單元所學(xué)知識解決簡單的實際問題。本文作者曾于2013年就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“問題解決”情境圖的調(diào)試策略進行過簡單闡述。經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)行教材“問題解決”專題的呈現(xiàn)方式更加豐富多元，更貼近兒童生活。同時我們也發(fā)現(xiàn)，受地域文化和學(xué)生認知等諸多因素影響，有些情境圖在實際教學(xué)中發(fā)揮不了應(yīng)有的作用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習資源。筆者依據(jù)學(xué)校周邊人文環(huán)境和生本特色，對教材中的情境圖進行適當調(diào)試，提煉出具有校本特色的幾點策略。1.直觀重現(xiàn)策略小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”版塊中的情境圖是以最基本的符號形式展示初級模型的。圖1是低年級教材中常見的初始“問題解決”情境圖。低年級學(xué)生的思維水平尚離不開直觀具體事物的支撐，很多孩子無法體會靜態(tài)圖片中暗含的數(shù)學(xué)信息，更難以理解情境圖所呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，錯誤率很高。我們在研究中發(fā)現(xiàn)：利用多媒體設(shè)備動態(tài)地展示情境圖中各符號之間的數(shù)量增減變化過程，讓學(xué)生直觀感受數(shù)量關(guān)系的演變過程，就能理解題意，合情推理出解決問題的一般方法。為了讓情境圖更貼近生活，我們先把向日葵圖案調(diào)整為學(xué)校的“慧心娃娃”卡通形象，再運用直觀重現(xiàn)策略進行如下調(diào)適（如圖2）。多媒體首先呈現(xiàn)一個數(shù)量是6的慧心娃娃集合，再演示藍色慧心娃娃慢慢消失的動態(tài)過程，隨后把消失的藍色慧心娃娃部分用虛線圈起來，最后逐漸定格成與教材相似的靜態(tài)畫面?！盎坌耐尥蕖笔俏倚Ｃ總€孩子都熟悉和喜愛的卡通形象，它們的出現(xiàn)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，從情境圖的動態(tài)展示中理解數(shù)量關(guān)系，順利解決問題。2.幾何直觀策略三年級上冊第5單元“倍的認識”原來是人教實驗版二年級的教學(xué)內(nèi)容，由于倍的數(shù)量關(guān)系比較抽象，學(xué)生理解起來很困難，新版教材把“倍的認識”安排到了三年級上冊。教材中主題情境圖是小兔吃蘿卜。其中白兔3只，灰兔3只，6根水蘿卜，2根胡蘿卜，10根白蘿卜，其間暗含的倍數(shù)關(guān)系不言而喻。情境圖下面旋即出現(xiàn)“水蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍”這句話。教材中是用集合圖表現(xiàn)它們之間數(shù)量關(guān)系的，為了體現(xiàn)“幾倍就是把標準量看成1份，比較量就是和它同樣多的幾份”這種數(shù)量關(guān)系并能和下節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)，在教材情境圖的基礎(chǔ)上增加了數(shù)形結(jié)合的線段圖，以幾何直觀的形式進一步呈現(xiàn)兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系，取得了意想不到的效果。（見圖3）具體是這樣安排的：學(xué)生先在小組內(nèi)用小棒擺出胡蘿卜與水蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，再讓學(xué)生在展示臺上反饋，我在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上填畫線段圖，數(shù)形結(jié)合地呈現(xiàn)兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，利用幾何直觀，使難以理解的倍數(shù)關(guān)系就這樣簡單、明了、準確地建立起來。3.擬人化策略人教版低年段“問題解決”板塊是按以下順序編排的：一圖二式→一圖四式→圖畫應(yīng)用題→圖文應(yīng)用題這些問題解決的條件和問題是同時呈現(xiàn)的，加之靜態(tài)的符號類“問題解決”情境圖對于小學(xué)生的思維要求很高，學(xué)生每每學(xué)到此處，都會出現(xiàn)很多錯誤，令老師頭痛不已。老師運用“擬人化策略”，引導(dǎo)學(xué)生把情境圖中的“？”看成愛提問的“問號老爺爺”，把“”看成兩只合在一起的手，告訴他們：“這個問號老爺爺特別愛問為什么，還喜歡在各種符號間跑來跑去，讓你們猜他想提的問題，你們能找到他并猜出他要提的問題嗎？”教材每呈現(xiàn)此類情境圖時，就讓學(xué)生找一找：“今天的問號老爺爺跑到哪里去了？他想提什么問題？”這樣充滿童趣的情境，立刻就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。通過觀察情境圖，感受圖形與符號所傳遞的數(shù)學(xué)語言，體會“條件”和“問題”的不同，進而選擇正確的方法解決問題。4.化繁為簡策略研究中發(fā)現(xiàn)，2011新人教版教材中有些情境圖排版過密，情境圖周圍夾雜著其它題干，信息互相干擾，學(xué)生觀察起來非常凌亂。如人教版第3冊第64頁“練習十四”第4題，情境圖擠占太多空間，第4題短短37個字被分解成7行，問題解決需要的相關(guān)信息“頂碗的數(shù)量”所占比例太小，且模糊不清。特別是在這樣擁擠的情境圖右下角居然還插了一道填空題，使原本就很擁擠的版面更?@局促。問題解決和填空題交錯在一起，擾亂了學(xué)生的有意注意，識別和整合數(shù)據(jù)能力明顯降低，學(xué)生錯誤率極高。我們隨機提取了一個班的數(shù)據(jù)，錯誤率達高達62.86%，使此題成為本冊教材中出現(xiàn)錯誤最高的題目。運用化繁為簡策略，我們把情境圖進行如下調(diào)適：雜技演員全身圖改為半身圖，用以突出演員頭部所頂碗的數(shù)量，教材中碎片化的文字在PPT中完整呈現(xiàn)。調(diào)整后的情境圖抓住了小學(xué)生的觀察特點，幫助他們排除干擾，專注于尋找有用的數(shù)學(xué)信息，從而順利解決問題。（見圖4）新人教版教材中的情境圖內(nèi)容豐富，含義深遠，蘊含著大量數(shù)學(xué)思想，傾注著眾多編寫者的心血，展示著他們對數(shù)學(xué)、對教育的理解。教師自己要讀懂情境圖，正確把握情境圖，合理調(diào)適情境圖，才能設(shè)計出有深度、有趣味、有智慧的數(shù)學(xué)課堂。展訓(xùn)練古代有一個佛侷敞事,廟前佛幡隨風而動,方丈以此考問眾徒。甲徒曰:“風催幡動!”乙徒曰:“幡何動?分明是你心動!心動才有幡動!”。下面的思想與乙徒相近能:A萬物皆只有一個理B有理而后有氣C宇宙便是吾心D父子君臣,天下之定理(2012全國課標卷·27)理學(xué)家王陽明說“土以修治,農(nóng)以具養(yǎng),工以利器,商以通貨,各就其資之所近,力之所及者而業(yè)焉,以求盡其心,其歸要在于有益生人(民)之道,則一而已.四民異業(yè)而同道?！痹诖送蹶柮?)A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序B.主張重新整合社會階層C.關(guān)注的核心問題是百姓生計D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意(2012海南單科卷6)宋代理學(xué)家周敦頤認為,“天以陽生萬物,以陰成萬物。生,仁也”。周敦頤在此所闡釋的是(A)A.“仁”與萬物生成的關(guān)系B.孟子的仁政思想.陰陽互相依存的關(guān)系道家順應(yīng)自然的思想用清之際的進步思湖列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家,了解明清儒家思想的發(fā)展。古代柵家思翹的發(fā)展對程春秋戰(zhàn)國秦朝西漢武帝孔子孟、荀遭到董仲舒新創(chuàng)造繼承打擊儒學(xué)“獨尊正統(tǒng)思想→魏晉「隋唐宋明明清佛道挑戰(zhàn)三教合一新體糸批判繼承儒學(xué)危機體糸更新理學(xué)形成時代特色新體條、陰清之際出現(xiàn)餅步思潮的背景請閱讀下面材料,從政治、經(jīng)濟、思想三方面概括歷史背景。明清之際是諸種矛盾交織、發(fā)生天翻地覆巨變的時代。一方面專制集權(quán)高度膨脹,禮教綱常愈趨苛嚴;另一方面統(tǒng)治階級極端腐敗,綱紀凌夷,政教失控,危機四伏,正統(tǒng)禮教的腐朽黑暗面暴露得更加充分。明中后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的出現(xiàn)和近代科學(xué)的傳入,也大大地開闊了人們的視野,為思想界注入了嶄新的時代氣息。一些先進知識分子考清之際進步(批判)潮產(chǎn)生的原因1、經(jīng)濟:商品經(jīng)濟繁榮,資本主義萌芽緩慢發(fā)展。(根本原因)2、階級:市民工商業(yè)者階層隊伍擴大。3、政治:專制統(tǒng)治腐敗,階級矛盾尖銳。4、思想:宋明理學(xué)日益僵化,啟蒙思想家要求掙脫思想束縛,追求個性發(fā)展。明朝“第一思想犯”李贄李費(1527-1602),號卓吾福建泉州人