初中語文-與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《與朱元思書》是第三單元的一篇自讀課文。文章以書信短札的形式，描繪富陽到桐廬一百余里秀麗的山水景物，文章駢散結(jié)合，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生了解吳均其人其事。2.通過多種形式的朗讀，理解背誦課文，領(lǐng)悟文章意境，培養(yǎng)文言語感。3.在品讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者在自然美景中的情懷，準(zhǔn)確理解作者的人生觀，把握課文主旨，感受文章意趣。教學(xué)重點(diǎn)：在品讀的基礎(chǔ)上背誦全文，領(lǐng)悟文章意境，培養(yǎng)文言語感教學(xué)難點(diǎn)：從優(yōu)美的文句中體會(huì)作者心情并感悟生活，親近自然；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自然中凈化身心。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入在酈道元的筆下，我們領(lǐng)略了三峽的奇美，于陶弘景的描述中，我們感受了欲界仙都的唯美；和宋代文豪蘇東坡一起漫步月下，欣賞了月夜的皎潔空明的絕美，今天，讓我們再次啟程，捧起一千五百多年前的文字，與南朝文人吳均一起領(lǐng)略富春江的奇山異水，感受一種別樣的情懷?。ò鍟n題）解題《與朱元思書》與：給書：信，給朱元思的一封信。如果你給好友寫信你會(huì)寫什么？吳均又寫了什么？展示質(zhì)疑，確定目標(biāo)學(xué)生疑問：1、這是寫給友人的一封信，為什么里面還要寫景？作者為什么要寫猿聲和泉水的聲音？為什么好鳥翻譯成美麗的鳥？作者為什么從流飄蕩，任意東西？學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、多種誦讀，感受奇山異水之美。2、反復(fù)品讀，領(lǐng)悟寄情山水之意。3、入境賞讀，體會(huì)情景兼美之妙。走近一個(gè)人過渡語：學(xué)文必先識(shí)其人，讓我們走近一個(gè)人，誦讀一篇文，感受一份情。吳均簡介：吳均：字叔庠，南朝梁文學(xué)家，好學(xué)而有俊才，其文體清拔有古氣，謂為“吳均體”。因私撰《齊春秋》而招致“焚毀免職”，從此寄情山水，避世退隱。誦讀一篇文這封信的全文已散失，我們現(xiàn)在看到的并不是完整信件，俗語說“三分文章七分讀”讓我們走進(jìn)這封寶貴的書信，自由朗讀這封信，讀時(shí)注意字音，語速，停頓。（讀準(zhǔn)——讀熟——讀背）讀準(zhǔn)：速度慢一些，問題標(biāo)一下，組內(nèi)問一問，彼此聽一聽。學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。字音：湍tuān鳶yuān戾lì軒邈xuānmi?o轉(zhuǎn)zhuàn斷句：1、水/皆縹碧，千丈/見底。2、蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。朗讀指導(dǎo)：預(yù)設(shè)：1、從流飄蕩，任意東西——讀出一種悠閑之意。奇山異水，天下獨(dú)絕——讀出一種贊嘆之情，“絕”字讀出一點(diǎn)短短的拖音。急湍甚箭，猛浪若奔——重讀箭、奔，讀出磅礴之勢。夾岸高山，皆生寒樹——使人心生寒意的樹，讀時(shí)慢一點(diǎn)，語氣要深沉。負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰——爭著向高處向遠(yuǎn)處伸展，重讀軒邈，千百語速放慢。讀熟：利用注釋工具書，重點(diǎn)字詞做標(biāo)注。圈點(diǎn)勾畫會(huì)運(yùn)用，遇到疑問要提出。學(xué)生自主翻譯，教師指導(dǎo)，反饋交流。感受一份情過渡句：曾有古詩贊頌“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”，如此美妙之景，作者又是如何用妙筆向朋友描繪的？自由說話：好一處不同尋常的水啊，你看，______。好一座不同尋常的山啊，你看______。預(yù)設(shè)：水清：水皆縹碧，千丈見底游魚細(xì)石，直視無礙（側(cè)面描寫）水急：急湍甚箭，猛浪若奔山高：負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，讓人感覺山仿佛有了生命，有了活力山靜：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻，側(cè)面烘托出山的寂靜，并解決學(xué)生“好鳥”疑問。探究“息心”，品味感情：（引導(dǎo)品味寫景的目的——作者身世——感悟山水情懷）1、寫景目的：面對這樣奇?zhèn)ス妍?，美妙和諧的山光水色，作者的心情如何？鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。作者身世：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期。他的一生如同中國古代眾多的知識(shí)分子，出身寒門，雖滿腹詩書、才氣過人，但仕途多舛，抱負(fù)難施，終未顯達(dá)?！洱R春秋》事件之后，受到佛、道思想的影響，他萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水險(xiǎn)峰幽谷時(shí)，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽(yù)等虛名，進(jìn)入了絕對自由的最高精神境界。3、感悟山水情懷：正是“息心”，以致“心凈”因?yàn)椤靶膬簟?，才能“任意”因?yàn)椤叭我狻?，方能“從流”所見山水，才?huì)澄清好一個(gè)_______的吳均先生！課堂小結(jié)忘卻世俗的牽掛，就少了一份悲觀，多了一份瀟灑多看看山水，來沉醉我們的眼睛多讀讀美文，來陶冶我們的心靈一起配樂背誦《與朱元思書》板書設(shè)計(jì)與朱元思書吳均景美————息心學(xué)情分析《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征及發(fā)展趨向。八年級的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上有一個(gè)大好時(shí)機(jī)，在七年級已有的文言文知識(shí)上建構(gòu)新的文言知識(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。同時(shí)八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三峽》、《答謝中書書》等優(yōu)秀的寫景文章。學(xué)生有鑒賞美文的基本能力。但是八年級學(xué)生對于文言文的喜好會(huì)出現(xiàn)明顯差異，我們的教學(xué)要能夠關(guān)注到對于文言文沒有感覺的學(xué)生?！耙詫W(xué)定教”是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則，所以我將采用以下教法、學(xué)法：【教法】美聽、美讀的朗讀教學(xué)法。設(shè)計(jì)意圖：美讀美品、美文美教。教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，朗讀尤為重要。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面美，感知文意美，感受音韻美，完成教學(xué)重點(diǎn)。【學(xué)法】“三步朗讀法”讀準(zhǔn)、讀懂、讀透，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上?！杜c朱元思書》效果分析《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩。選文層次清晰、生動(dòng)形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料。如何讓學(xué)生透過文字來體會(huì)富春江山水的多姿多彩，理解作者的思想，把握作品的情感呢？如何讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)看似枯燥無味的文言文呢？首先，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，重視他們的疑問與感受，欣賞和鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，從這點(diǎn)出發(fā)，孩子們在課堂上參與度果然高。他們能潛下心去思考，就會(huì)有獨(dú)到的見解與發(fā)現(xiàn)。譬如一個(gè)孩子在賞析“負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”時(shí)，不僅看到“軒”“邈”外，還發(fā)現(xiàn)了“競”字的表達(dá)效果，既讀出了山的高邈，更體會(huì)到了山的動(dòng)態(tài)，從而想到了吳均積極向上的態(tài)度，有深度，有高度，在我肯定鼓勵(lì)他之后，他就顯得特別的喜悅，表現(xiàn)非常積極。其次，選擇了“讀”，在反復(fù)閱讀文本中，欣賞富春江的美，在朗讀時(shí)給予孩子指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)了朗讀的技巧與方法，要從重音、停頓、語速、情感入手，這樣才能抑揚(yáng)頓挫，波瀾起伏。在實(shí)際的課堂中，這種指導(dǎo)收到了成效，從孩子們的前后朗讀對比中就可以窺見一斑。再次，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞品味語言。所以，我選擇了一處重點(diǎn)，給學(xué)生做示范，指導(dǎo)他們從“煉字”、“修辭”、“表現(xiàn)手法”等方面去賞析，在課堂內(nèi)外，孩子們學(xué)會(huì)了觸類旁通，舉一反三，從別的語句的鑒賞中就可以看出已經(jīng)收到成效。最后，要敢于和學(xué)生碰撞自己的思想，交流自己的感受與看法，總之，這節(jié)課師生關(guān)系十分融洽，交流也十分和諧自然，讓學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也許這就是所說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潤澤與熏陶吧，我和學(xué)生都喜歡這種氛圍?！杜c朱元思書》教材分析《與朱元思書》是八年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，本單元題材多樣，內(nèi)容豐富，或?qū)懢?，或狀物，或詠史，或書寫人生志氣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會(huì)、人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)作者對美好生活和理想人格的追求，作為本單元的一篇選文，可見其在單元的作用和地位?！杜c朱元思書》是作者寫給好友的一封信，他以生動(dòng)鮮明的筆觸，描述了富陽到桐廬一百許里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見實(shí)感出發(fā)，著重講了“奇山”“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。學(xué)習(xí)這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味學(xué)生的優(yōu)美意境，提高學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。《與朱元思書》測評練習(xí)一、1、給加粗字注音①橫柯上蔽（）②互相軒邈（）（）③鳶飛戾天者（）（）④水皆縹碧（）⑤急湍甚箭（）⑥泠泠作響（）2、解釋句中加粗的詞語①天下獨(dú)絕（）②急湍甚箭（）③爭高直指（）④望峰息心（）⑤經(jīng)綸世務(wù)者（）⑥風(fēng)煙俱凈（）（設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生對文言文語感）二、理解全文1、作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”概括富春江的景色。請說說富春江的山“奇”在哪里？水“異”在哪里？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，理解作者行文思路）2、吳均用144個(gè)字描繪了富春江的奇山異水，這美景一定也深深地感染了你，請用優(yōu)美的語言描繪你心中的富春江山水。寫景要細(xì)膩生動(dòng)，要注意游蹤的變化，不僅要寫景，還要抒發(fā)自己的感情。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，更深刻地體會(huì)作者的思想感情）《與朱元思書》教學(xué)反思《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩。選文層次清晰、生動(dòng)形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以，在反復(fù)研讀文本之后，我確定了“品讀”文本作為這節(jié)課的一個(gè)重要的目標(biāo)與方式。在文言文的教學(xué)中常規(guī)放在文意疏通這一點(diǎn)上，我大膽取舍與摒棄，因?yàn)槲蚁胱寣W(xué)生在文字墨香中穿行，在文本的反復(fù)品讀中獲得自己的感受、體驗(yàn)與理解，所以在孩子們在疏通文意之前，先在語速、語調(diào)、停頓等朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入自己對文章的感悟朗讀，不會(huì)給他們?nèi)魏蜗热霝橹鞯母蓴_，直到他們完成了自己對文本的解讀，這樣就給足學(xué)生充分的思考發(fā)現(xiàn)空間，真正把課堂還給孩子，重視他們的感受和疑問，讓他們“在心靈深處把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的渴求變成現(xiàn)實(shí)，完成蘇霍姆林斯基所說的的“主體參與”過程。在這個(gè)過程中，我既看重“動(dòng)”，又注重“靜”，讓學(xué)生用“動(dòng)”釋放自己的發(fā)現(xiàn)與自信，凝聚高度；用“靜”的靈性潤澤沉寂，涌動(dòng)活力。所以，在讀的方式中，就有朗讀，，又有精讀研讀；既有個(gè)別展示讀，也有集體齊讀；既有學(xué)生讀，也有老師讀……方式方法多變，學(xué)生自然覺得新鮮有趣。本文是一篇自讀課文，在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流。學(xué)生通過互助合作自主得出答案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對文本的現(xiàn)代漢語意思有了大體的了解后，還應(yīng)該能對本文進(jìn)行理解分析，對作者在文中表達(dá)的情感會(huì)進(jìn)行揣摩體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，我主要根據(jù)學(xué)生課前所質(zhì)疑的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生對課文有一定了解時(shí)插入作者生平背景領(lǐng)悟文章中寄托的寄情山水之情，自然而然，水到渠成領(lǐng)會(huì)主旨。另外，還要充分預(yù)設(shè)出學(xué)生所有的問題，這樣即使有突發(fā)狀況，也能游刃有余的駕馭，讓學(xué)生偏離的軌道回到你的預(yù)設(shè)中來，課堂跟著學(xué)生走，但不能讓他們牽著走，老師和學(xué)生之間應(yīng)該是和諧平等的關(guān)系，要充分的交流和碰撞，才會(huì)有新的生成。所以，在學(xué)生談完他們的感受之后，我也以退為進(jìn)，拋出學(xué)生先前的質(zhì)疑向孩子們尋求答案。這時(shí)孩子們的獲得感和成就感就會(huì)很強(qiáng)烈，此刻，他會(huì)熱情高漲的“樂為人師”，這樣他們用真誠的沉思開展自我，就會(huì)做出更有洞察力的抉擇，我們要的不就是這種“潤物細(xì)無聲”的熏陶嗎？以上主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開，我本人覺得其針對性較強(qiáng)，而且具有可操作性和實(shí)用性。如何讓參與者沉浸其中，有所發(fā)現(xiàn)，讓聽課者喜聞樂見，忘卻時(shí)間，就需要讓課美，讓起承轉(zhuǎn)合天衣無縫，渾然一體，這一點(diǎn)，我做的還不夠，今后我會(huì)更加努力，在反復(fù)的磨練與探索中追求既美又有高度的課堂。《與朱元思書》課標(biāo)分析按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)要求》，“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書，理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，“誦讀古代詩詞，有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”等要求，據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，安排和確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語；感知和理解課文內(nèi)容；體會(huì)作者的情感。過程和方法目標(biāo)