微報告《教學趣味的批判與建構》課件

茹茉莉微報告《教學趣味的批判與建構》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。茹茉莉微報告《教學趣味的批判與建構》茹茉莉微報告《教學趣味的批判與建構》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語文教學趣味的批判與建構浙江省嵊州市城南小學茹茉莉趣味教學指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，通過生動幽默的語言，科學的教學設計，讓學生對語文產生興趣。1農村小學信息技術教師發(fā)展現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷推進，信息技術這門課程在農村小學已歷經(jīng)數(shù)載，但就目前信息技術教育發(fā)展來看，農村小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問題。很多農村小學的信息技術教師往往一個人教全校的信息技術課，沒有可以請教學習的人，造成農村小學信息技術教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農村小學信息技術教師的成長發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。1.1年齡和教學水平偏低現(xiàn)階段農村小學信息技術教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們在專業(yè)水平上比以前的信息技術教師有一定的提高，但是信息技術教育是信息技術專業(yè)水平和教育教學水平的結合，單純只是有較高的信息技術專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學經(jīng)驗，用科學的理念和手段豐富自己的教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。1.2工作繁雜農村小學一般規(guī)模較小，信息技術教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術教師一直以來面對的是一系列復雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機器、課件制作、網(wǎng)絡維護等雜事占據(jù)了信息技術教師大部分工作時間。從技術教學到綜合實踐；信息技術教師一直以來找不到發(fā)展的定位，疲于應付各種參觀、檢查和評比……1.3培訓機會少由于地域和經(jīng)費等原因，農村小學信息技術教師參加培訓的機會較少，即使參加了培訓，也學不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實質性的東西，不能促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。1.4專業(yè)發(fā)展不暢中小學信息技術教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權。2制約農村小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的因素2.1角色定位不明確根據(jù)信息技術教師的工作現(xiàn)狀，可以大體將信息技術教師的工作劃分為：學科教學、研究開發(fā)、維護管理三大類工作。農村小學信息技術教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術有關就有信息技術老師的活。這使得年輕的信息技術教師迷茫，找不到方向。2.2信息技術學科不受重視傳統(tǒng)考試觀念阻礙信息技術教師的發(fā)展。由于信息技術不是考試科目，學生、家長以及其他學科教師和校領導為了提高學生的考試成績，自然會把非考試科目的信息技術作為“副課”對待，相對應地，信息技術教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。3促進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展策略3.1角色定位要尋找發(fā)展的動力，首先要找準前進的方向，否則就會南轅北轍。信息技術教師除了要具備專業(yè)化素質，還應該具有強烈的專業(yè)發(fā)展自主意識，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術提高、研究開發(fā)的源動力。不要因為工種太亂太雜就消極怠慢，失去動力。3.2制定計劃、加強學習教師應制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機會更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：（1）認識自我及所處時間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標。（3）制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行。（4）評價發(fā)展計劃。3.3保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學校的教師進行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內涵。3.4學校應在思想上重視信息技術（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據(jù)學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經(jīng)費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學習的重要方式。4信息技術教師專業(yè)發(fā)展的手段4.1博學多讀教育學、教學設計、心理學、經(jīng)濟學、哲學、歷史、傳統(tǒng)文化以及一些信息技術專業(yè)的書籍，都對農村小學信息技術教師的成長有很大的幫助，使信息技術教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。4.2敬業(yè)專心有自己的計劃和設想；有自己的安排和實施；能全身心投入教學實踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。4.3學以致用善于多學科的聯(lián)系與思考，注重信息技術與各學科之間的整合，運用多種教學方法進行教學；教學與教研相互結合；善于反思與積累。4.4交流協(xié)作能發(fā)現(xiàn)和抓住教育教學中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內的學者指導，如惟存教育中一幫信息技術教師，柳棟就是大師哥。咱們這個群里也是高手如云，是一個很好的學習交流機會。5結語總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復雜一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨練，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。但目前英語任務型課堂教學在農村中學實施有很多阻礙，如：1考試方面就目前來說，考試仍然是檢驗學生學業(yè)成績，反饋教學效果的重要教育手段。所以大部分教師始終把英語課上成“考什么，教什么、學什么”，片面地追求升學率，讓我們的學生的學習課堂變成了考試題型的的訓練場。而違背新課標提出的“任務”作為課堂教學的一種活動應具備的特點：“以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的”，“任務的焦點是解決某一實際問題”，“任務設計和執(zhí)行應注意任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志”。2教材方面我們目前使用的教材是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動.每個單元都圍繞一個話題，內容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，讓顯示通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究的方式，學習和使用英語，完成學習任務。但農村孩子接觸面較窄，獲取新信息的途徑還多停留在電視這一媒介上，所以實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生對課文話題仍然生疏。教師在操作過程中難度就大，而教師受到教學設備的限制，手頭沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，導致很多時候教學僅僅只能引領學生紙上談兵。在實際的課堂教學時，“任務型”教學的三個步驟：“前任務”—教師引入任務；“任務環(huán)”—由任務、計劃班報告任務完、以及報告三個環(huán)節(jié)組成；“后任務”——由分析、學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成；就很難落實到位。3教師方面受傳統(tǒng)教學模式“教師提問——學生回答——教師評價”的影響，面對現(xiàn)行教材，在任務型教學中，教師很難擺脫先前課堂“操縱者”的角色，做到在設計課堂教學時以學生為中心，根據(jù)學生的情感需要，選用切近他們實際生活的話題整和教材，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，讓他們通過主動思考、認真討論、合作交流等方式學習和使用英語，完成任務；做到在教學中，強調師生間的互動模式，充分調動學生主動性，活躍起來完成教學任務。針對以上阻礙，筆者認為農村中學實施英語任務型課堂教學要做到以下幾點：（1）教師要更新評價觀念。新課標所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。在實施任務型教學中，應該正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。教師應及時評價學生在活動中的表現(xiàn)，與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷和一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師應以發(fā)展的眼光看待學生，善待學生。相信每一位學生都會有所進步。（2）教師要注意角色變換，加強理論學習，提高教學能力。任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，任務型課堂不再是傳統(tǒng)的“教師說什么就做什么”的課堂。在教學過程中，教師充當?shù)氖侵薪檎吆驮O計者；在教學方式上，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習；在教學活動中，教師通過任務型的教學設計，使學生投入到真實的活動中去，并積極參與，充分發(fā)揮他們學習的主動性；在教學內容上，教師參與課程的設計和選編；在教學的交互模式上，教師只是配合學生進行交流，而非控制整個交互過程及內容。（3）充分利用教學資源，設計出豐富多彩的任務型課堂活動。教師要根據(jù)不同的教學內容，利用好現(xiàn)有的教學資源，組織學生開展各種課堂活動，如：小組討論；角色扮演；表演短劇等，讓學生能夠積極參與其中，從而激發(fā)他們的學習興趣。（4）課外多創(chuàng)造運用語言知識的機會。在任務型教學中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習也不重要了，但表達突出了?；顒釉蕉啵瑢W生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”。在課內，也可以把教學內容需要的任務延伸到課外。教師結合學生實際，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學生提供展現(xiàn)學習成果的機會。任務型課堂教學“以培養(yǎng)學生語言運用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”，強調發(fā)展學生的綜合語言運用能力，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。雖然農村中學受到許多客觀因素的影響，但是作為教育前線的教師們，還是應該堅持教育新理念，把任務型教學引入英語課堂，提高學生運用語言之能力，全面實現(xiàn)素質教育。語文教學趣味的批判與建構浙江省嵊州市城南小學茹茉莉

趣味教學指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，通過生動幽默的語言，科學的教學設計，讓學生對語文產生興趣。

教學過程中，語文文教師若只著重分析課文，那么學生便成為聽眾，語文課堂就變得枯燥沉悶。語文教師在課堂上如何改進教學方法才能讓學生集中注意力，繼而讓語文煥發(fā)生命力是當前的難題。

提高語文課堂教學的趣味性，方法和技巧是多樣的。比如：

別致新穎的導入、課堂表演、開展競賽、讓學生當“小老師”、音樂的感染與熏陶……教學趣味是關于“怎么教”的問題！一、向教學方法要趣味1.單一呈現(xiàn)方式產生的獨特趣味2.多種呈現(xiàn)方式產生的整合趣味宰相zǎi歷史學家lìshǐ《資治通鑒》zīzhìtōnɡjiàn321古時候有個孩子，叫司馬光。古時候有個孩子，叫司馬光。sònɡcháo宋朝13宰相zǎi歷史學家lìshǐ《資治通鑒》zīzhìtōnɡjiàn發(fā)現(xiàn)——受阻——洞察——頓悟教學趣味是關于“怎么教”的問題？魏書生代表作：《統(tǒng)籌方法》從教學內容的角度觀課：1.記住了兩個成語的注釋；2.嘗試用畫圖表示熟悉的簡單例子。教學趣味是關于“教什么”的問題！二、向教學內容要趣味別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

別的

慌了

有的

嚇哭了

叫著

喊著

別的小朋友有的嚇哭了有的叫著喊著

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

例：《父親和鳥》喜重(1)橫多距離等。(2)每個字中只能有一個長橫（可以沒有）?！蹲R字一》百《柳樹醒了》春、高《春雨的色彩》草《鄧小平爺爺植樹》親《古詩兩首》古、聲一下冊第一單元：（1）橫多距離等。（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。（3）短橫一樣斜，長橫要平穩(wěn)。假嚇叫破使砸口亻石缸別慌塊勁救ɡānɡfǒu缶門海水缸菜缸花缸魚缸

yù浴缸

奶奶，能看得見，就能數(shù)得清。星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。漢

漢人漢字漢語漢族漢朝漢朝教學趣味是關于“為誰而教”的問題！三、向學情研究要趣味兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷