知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)第1頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)1.知識(shí)的概念、分類*、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型*

2.概念的學(xué)習(xí)

3.規(guī)則的學(xué)習(xí)第二節(jié)1.知識(shí)的獲得

2.知識(shí)的保持**第三節(jié)1.技能的含義

2.技能的種類

3.技能的形成*第2頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)一、知識(shí)的概述二、概念學(xué)習(xí)三、規(guī)則學(xué)習(xí)第3頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月一、知識(shí)的概述（一）知識(shí)點(diǎn)的含義（二）知識(shí)的分類（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型第4頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）知識(shí)點(diǎn)的含義

從哲學(xué)角度看知識(shí)是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，則屬于理性知識(shí)。從心理學(xué)角度看狹義：指能儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第5頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）知識(shí)的分類

教育實(shí)踐的分類語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等奧蘇貝爾表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決。第6頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度反映活動(dòng)的深度感性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺或表象；理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律。安德森P120*陳述性知識(shí)：是什么的知識(shí)（為狹義的知識(shí)）程序性知識(shí)：如何做的知識(shí)（包括智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）第7頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）陳述性知識(shí)指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。李白是唐代詩人。

第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。第8頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 那么

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。第9頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)充：知識(shí)的表征（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。第10頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。第11頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò)第12頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間第13頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)第14頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。第15頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米第16頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。

1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。第17頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月2.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C第18頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'第19頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型補(bǔ)充：知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：知識(shí)的理解知識(shí)的鞏固知識(shí)的應(yīng)用第20頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)知識(shí)的理解（A）1.理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解第21頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月4.促進(jìn)理解的方法①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。

②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。

③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。

變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。

④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。

⑤使知識(shí)具體化,通過應(yīng)用加深理解。

⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。

⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

第22頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)知識(shí)的鞏固（A）.知識(shí)的鞏固:

知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。

①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;

②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;

③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。

2.知識(shí)鞏固的途徑:

①提高學(xué)習(xí)的自覺性;

②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;

③合理使用記憶方法;

④合理地組織復(fù)習(xí)。

第23頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)知識(shí)的應(yīng)用（A）1.知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式:

①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;

②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。

第24頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程:

①審題:也叫分析課題,就是掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;

②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);

③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化;

（概念）課題類化：是學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，掌握課題的實(shí)質(zhì)，找到它與有關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。

④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第25頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素:

①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;

②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;

③課題的性質(zhì);

④動(dòng)機(jī)與情緒第26頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)有類：表征學(xué)習(xí)（符號(hào)）概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的掌握從根本上說是命題的學(xué)習(xí).命題獲得的基本心理機(jī)制是同化。第27頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：對(duì)于火龍果的學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）：摩托車、汽車、三輪車……

“機(jī)動(dòng)車”的學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)知道遺傳與變異、質(zhì)量與能量的關(guān)系后“需求與價(jià)格”的學(xué)習(xí)第28頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月二、概念的學(xué)習(xí)1.概念的界定思維的基本單位、構(gòu)成知識(shí)的基本成分

由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。（名稱、例子、屬性和定義）2.分類日常和科學(xué)；初級(jí)和二級(jí)；具體和定義；易下定義和難下定義3.概念的獲得*概念的形成：通過抽取一類事物的共同屬性獲得的初級(jí)概念。概念的同化：利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念獲得概念的方法第29頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月規(guī)則學(xué)習(xí)1.什么是規(guī)則（原理）對(duì)概念直接關(guān)系的語言說明2.原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)生能夠在體現(xiàn)規(guī)則的不同情境中是當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。第30頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)知識(shí)的掌握與教學(xué)知識(shí)的掌握知識(shí)的獲得：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶與原有知識(shí)建立聯(lián)系知識(shí)的保持：對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)的過程。第31頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)的獲得是一個(gè)積極內(nèi)化的過程：同化：新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用整合：主體有意識(shí)地對(duì)內(nèi)部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整的過程具體包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)奧蘇伯爾的同化論先行組織者教學(xué)策略

第32頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)直接感知道的教學(xué)材料的表層意義、表明特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的價(jià)格過程。實(shí)物直觀模象直觀言語直觀第33頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括、推理等加工，最后獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。感性概括理性概括第34頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月靈活選用直觀教學(xué)方式突出直觀對(duì)象特征培養(yǎng)觀察力正例反例變式突出本質(zhì)比較教學(xué)參與意識(shí)、啟發(fā)如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握：第35頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)的保持（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時(shí)記憶/感官記憶：余像余音電影原理短時(shí)記憶（直接、工作）

72記電話號(hào)碼長時(shí)記憶1分鐘以上到終生701542608第36頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。

傳統(tǒng)的遺忘和保持理論

.遺忘曲線（或保持曲線）:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持44%左右,一天終了時(shí),降到2/3,6天后,這種保持逐漸緩慢地降低至25%左右。在此曲線中，可以看到最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。第37頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘記憶與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘規(guī)律是先快后慢不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線：理解記憶效果好不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線記憶核系統(tǒng)（MemoryNucleonSystem）

第38頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第39頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)的遺忘及其原因記憶痕跡衰退說化學(xué)記憶痕跡材料間的干擾說：遺忘是由于其他記憶的干擾所引起倒攝抑制:新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶前攝抑制:先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾檢索困難說遺忘的發(fā)生是是因?yàn)闄z索的困難造成的，亦即難以找到其提取的線索的根源檢索指引(retrievalcue)圖書館舌尖現(xiàn)象(tip-of-the-tonguephenomenon)第40頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月影響遺忘的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量系列位置（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)者的態(tài)度第41頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持P137提高加工水平（反復(fù)閱讀嘗試回憶）多重編碼（組塊編碼）關(guān)鍵字法

超額學(xué)習(xí)

(過度學(xué)習(xí))合理復(fù)習(xí)（及時(shí)、集中和分散、多樣化）第42頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)技能的形成與培養(yǎng)第43頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月一、技能的含義二、技能的分類三、操作技能的形成四、智力技能的形成第三節(jié)技能的形成與培養(yǎng)第44頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月一、技能的含義通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。理解：學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的活動(dòng)方式必修活動(dòng)本身的客觀法則第45頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月二、技能的種類操作技能通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式客觀性外顯性展開性智力技能、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式觀念性內(nèi)潛性減縮性第46頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月三、操作技能的形成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段的劃分有多種，一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可分為以下三個(gè)階段。1．認(rèn)知階段2．聯(lián)系形成階段形成動(dòng)作連鎖排除習(xí)慣干擾3．自動(dòng)化階段：熟練第47頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月影響技能學(xué)習(xí)與遷移的因素

（一）內(nèi)部因素1．成熟與經(jīng)驗(yàn)2．智力3．個(gè)性（二）外部因素1.有效的指導(dǎo)與示范2.練習(xí)(practice)3.反饋（feedback）第48頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)曲線開始進(jìn)步快中間有一個(gè)明顯的、或長或短的停頓期（即高原期,learningplateau）后期進(jìn)步慢總的趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)還會(huì)有暫時(shí)的退步第49頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月集中練習(xí)與分散練習(xí)

(messedpracticeanddistributedpractice)整體與部分練習(xí)

(wholepracticeandpartpractice)第50頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月心理練習(xí)

(mentalpractice):在頭腦中反復(fù)思考動(dòng)作技能進(jìn)行的過程。不受時(shí)間、地點(diǎn)、器械的限制身體幾乎不產(chǎn)生疲勞作用機(jī)制

神經(jīng)肌肉假說認(rèn)知假說

第51頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：心理訓(xùn)練在身體康復(fù)治療中的應(yīng)用被試為一名56歲的男性，5個(gè)月前因亞急性中風(fēng)引起上肢輕度偏癱?？祻?fù)治療方案：將心理訓(xùn)練法