培訓體系的制度與實施課件

培訓體系的制度與實施培訓體系的制度與實施培訓體系的制度與實施研討內(nèi)容1.人力資源管理架構(gòu)與管理層次2.培訓需求分析3.培訓體系的設(shè)計與規(guī)劃4.培訓計劃的制定與實施5.培訓效果評估6.利用外部專業(yè)資源變革中的組織今天,一個組織所做的80%工作它的競爭對手也同樣會做到,因為要完成工作,總需要獲取信息、知識、原材料和技術(shù),而這些資源對各方都是開放的。因此,一個組織的成功與失敗,就取決于他工作中的另外20%,而這另外20%完全是人的因素。實驗課的真正目的在于通過學生自己動手操作，幫助他們理解抽象化和理論化的化學知識，提高教學效率，培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力。但是，在初中化學課堂實踐中，仍存在各種各樣的問題，實驗課越來越機械化，不僅造成了資源浪費，還對學生的學習過程產(chǎn)生了不良影響。初中生已經(jīng)具備了一定的思考能力，教師應該充分利用各項條件，改變課堂教學方法，發(fā)揮實驗課的促進作用。一、當前初中化學實驗教學中存在的問題分析1.忽略了實驗的動手能力傳統(tǒng)的化學實驗課堂和其他課堂一樣，都以教師為中心[1]，學生只是觀察者，而不是體驗者。很多教師單純追求教學進度，常常在學生動手操作之前就給出了結(jié)論，導致學生積極性不高，失去了探索知識的樂趣。實驗課是學生驗證知識、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，如果處理得當，學生對知識的理解程度將會更深入和徹底。但是，在很多化學實驗課堂中，教師通常以“講實驗”的方式向?qū)W生介紹實驗的目的、任務、方法和結(jié)果，學生沒有真正參與到實際操作中，無法鍛煉和發(fā)展實踐能力。2.以教師為中心很多化學教師沒有意識到實驗課的重要性和必要性，仍然使用陳舊的教學方法對學生進行教育和講解，忽略學生的個性發(fā)展和能力發(fā)展，與時代嚴重脫節(jié)。以教師為中心的實驗課是非常乏味的，不僅是一種浪費資源的行為，還是一種極其不負責任的行為。學校設(shè)置實驗課就是為了讓學生發(fā)揮主體作用，通過實際操作獲得直接體驗，感受化學實驗的樂趣，增加對課程的理解，消化知識，獲得豐富感知。教師應該改變傳統(tǒng)講授法教學模式，靈活運用實驗課，引導學生在整體操作過程中增強對理論知識的理解。二、優(yōu)化初中化學實驗課堂教學方法的措施分析1.理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際要求教師將化學理論知識與學生的生活經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學習興趣。目前，很多實驗課堂都呈現(xiàn)出一種“偽生活化”的狀態(tài)，教師為了達到理論聯(lián)系實踐的要求，刻意將知識向日常生活進行靠攏，使用的語言常常讓人不知所以然。理論聯(lián)系實際的目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該讓學生在充分理解理論知識的基礎(chǔ)上進行實驗操作，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，學習“奇妙的化學”這一課時，教師應該引導學生回憶生活中遇到的化學問題，如小蘇打能夠消除水壺里的水銹[2]，就是利用了碳酸氫鈉能溶解鈣鎂離子的化學原理，教師可以適當舉出例子，引導學生進行思考，踴躍回答。2.創(chuàng)設(shè)教學情境教師可以在學生動手操作之前，通過示范實驗的方法呈現(xiàn)一些奇妙的化學現(xiàn)象，引起學生的興趣，提高學生的投入程度。創(chuàng)設(shè)教學情境的主要目的在于，讓學生帶著疑問進行操作，通過親身感受，獲得真實體驗，從而理解知識，解開心中的謎團。例如，學習“大自然中的二氧化碳”時，教師可以事先為學生準備好石灰水，引導學生向石灰水中吹氣，由于二氧化碳能夠與石灰水發(fā)生反應，學生會發(fā)現(xiàn)原本澄清的石灰水變得非常渾濁。這樣一個小實驗不僅能夠凝聚學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，學生有了實驗動力，對知識的印象就會更深刻。3.引導學生獨立設(shè)計經(jīng)過一段時間的實驗和操作，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，教師應該在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固學生的學習積極性，為他們布置一些簡單的問題，引導他們積極思考，獲得學習的滿足感[3]。例如，學習“堿的性質(zhì)”時，教師可以事先使用酚酞試液在白紙上勾勒出一些有趣的圖案，然后把白紙曬干，在實驗課上將其分發(fā)給學生，引導他們用NaOH溶液在白紙上進行涂描。學生按照教師的指導進行操作后會發(fā)現(xiàn)，原本什么都沒有的白紙呈現(xiàn)出一個個生動有趣的圖案，學習積極性就會被立刻調(diào)動起來。教師沒有事先說明堿的性質(zhì)，而是讓學生通過親自感受，獲得最直觀的體驗，這種教學方法效果非常顯著，學生帶著疑問進行操作，能夠最大限度集中注意力，有利于學習和記憶相關(guān)化學知識。4.注重反思教師應該及時引導學生進行總結(jié)，反思實驗課堂中出現(xiàn)的錯誤，及時完善知識結(jié)構(gòu)，為下一次實驗奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應當充當引導者的角色，及時提醒學生出現(xiàn)的錯誤，盡可能解答學生的疑問。例如，很多學生學習“金屬的化學性質(zhì)”時，常常把不同金屬的性質(zhì)混淆，造成記憶混亂，如果及時梳理，很可能造成記憶困難情況。教師應該通過“編口訣”或者其他較靈活的方式[4]，引導學生記住重點內(nèi)容，理解難點。另外，教師本身要注重反思，及時總結(jié)教學方法的利與弊，借鑒他人經(jīng)驗，完善自己的教學過程，一切活動以學生為核心?；瘜W實驗課堂的重點在于趣味性教學，教師應該更新自己的觀念，使用更靈活的教學方法，契合學生的年齡、心理特點，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究能力，發(fā)揮實驗課的真正作用。如今,課程改革不斷推進,三維目標的不斷落實,教育理念的不斷革新,實施素質(zhì)教育成為中小學教育教學改革的主旋律,而語文是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科,語文課堂教學則是實施素質(zhì)教育的主陣地,所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么,如何在農(nóng)村語文課堂教學中實施素質(zhì)教育呢?筆者認為應著眼于以下兩個“突出”去體現(xiàn):一、突出學生的主體地位眾所周知,素質(zhì)教育是以人為本的教育,農(nóng)村孩子的素質(zhì)教育至關(guān)重要,實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教育而言,這個“人”無疑就是全體學生。因此,作為語文教師,在授課時應面向全體學生,全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性,使人人得以展其才、盡其能。然而應試教育的誤區(qū)就在于,一方面,施教者未能完全明白這一點,只強調(diào)了自己的主導地位,而忽視了學生的主體地位。農(nóng)村孩子語言表達能力差,知識面狹窄,不能完全按照新課改理念去執(zhí)行,其教學方法,大部分是滿堂灌,一家言,久而久之,學生只是接收器、盲從者,談不上應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),教師也無可奈何。另一方面,施教者缺乏“全體”意識,注意的只是幾個學習尖子生,因為面對全體學生,一問三不知,教學中相當棘手,教師只好圍繞尖子生施教,針對尖子生發(fā)問,冷落了其他學生,也許正是這種做法,大大挫傷了學生的積極性、主動性,從而使他們失去了學習的興趣。如今我強烈的感覺到農(nóng)村語文課堂教學要實施素質(zhì)教育,就要一改應試教育的弊端,做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣:面向全體學生,全面提高學生的基本素質(zhì)。這就要求我們農(nóng)村教師在課堂上也要盡可能地創(chuàng)造和諧的氛圍,采用靈活多變的教學形式,讓學生在愉悅中完成知識學習,讓學生逐步得到訓練。其具體實行辦法如下:1.形式靈活,發(fā)動全體學生參與活動,語文課堂教學成功的重要表現(xiàn)是面對全體學生,選擇靈活的教學形式,動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動就要認真設(shè)計安排活動形式。教師應按聽、說、讀、寫的要求,安排好學生活動的內(nèi)容和次序,要因地制宜,結(jié)合實際,聯(lián)系生活。尤其要巧設(shè)疑點,激發(fā)了學生靈感,促使人人思考,個個踴躍發(fā)言,集體活動,個體發(fā)言交替進行,要切實避免老師和幾個尖子生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答顯而易懂的問題,盡量鼓勵他們,給他們投以贊許的眼神,增強他們的自信心;對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題并積極點撥他們。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會;老師也可采取小集體活動的方式,安排同桌及前后桌相互討論,選一代表發(fā)言,也要經(jīng)常換代表。如復述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié),默寫詞語,討論疑點等教學內(nèi)容。2.依據(jù)教材設(shè)置活動,農(nóng)村孩子書面語言表達的機會少之又少,要讓學生有充分的活動機會,教師就必須嘔心瀝血設(shè)置課堂活動內(nèi)容,老師可根據(jù)教材的具體情況制定安排。讓學生改編、“賭”好這場戲,既能加深對課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力,做到人人參與,這樣不僅大大豐富了學生的詞匯量,更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。3.分層設(shè)置活動,保證活動質(zhì)量,適當安排課堂上學生的活動,如同對教材的處理一樣,應遵循由易到難,循序漸進的原則,這就要求老師在安排活動時慎重考慮,教材難易和不同學生的程度,以保證活動質(zhì)量良好完成。首先,學生活動的起點要適當,因為活動目標定的太低,就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮,使他們覺得有勁無處使;太高了就會影響中下等水平學生的情緒,使他們望而生畏,更加膽怯,活動要求在全體學生都敢于、樂于參與的形勢上,這樣,才能使學生在各個層面上各盡其能,各得其所,盡量讓全體學生都養(yǎng)成自信心。二、突出培養(yǎng)學生的能力在說到教學的終極目標時,葉圣陶先生有一句非常中肯的話:“教是為了不教”。特級教師陶伯英先生說:“語文課應以時間為主,認真培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力”。我以為他們說的都應是素質(zhì)教育的真諦,值得我們深思,據(jù)我多年的語文教學受益匪淺,傳統(tǒng)的教學方法卻是違背了語文的規(guī)律,唯考而教,單純進行知識的傳授,扼殺了學生的個性,抑制了學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)出來的學生大都是高分低能,或只能起到留聲機的作用,這形成了教育的一大弊端,語文課堂教學要求實施素質(zhì)教育至關(guān)重要,就要注重因材施教,就要注重學習方法的傳授,就要注重面向全體學生,發(fā)展個性,培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學生能力,應著眼于以下幾個方面:1.培養(yǎng)學生的口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學的最基本要求,會說、會寫是學生最基本的素質(zhì),實際情況又是怎樣的呢?農(nóng)村孩子語文表達能力極差,語言環(huán)境受到極大影響,不說深層次的說、學,單就淺層次的口頭表達及寫字來說,問題已經(jīng)夠大了。以農(nóng)村的小學生為例,能講普通話的不足三分之一,能講比較純正的普通話的就更是鳳毛麟角。這就在很大程度上影響了語文教學,影響了信息的攝取,在說寫的方面,不少學生寫字潦草,模糊難辨,有人戲之為“芳草萋萋”,這種惡習甚至帶入畢業(yè)試卷,在理念的小學語文考試卷中,錯別字、不規(guī)范的簡化字隨處可見。由此表明,培養(yǎng)學生口頭能力及書寫能力并非小題大作,而是當務之急。2.培養(yǎng)學生的解題能力。課堂教學的重點是理解、掌握課文內(nèi)容,而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是不斷訓練,只有通過不斷訓練,才能讓學生有效的鞏固知識,提交運用知識及能力。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,有人說,21世紀所需要的是創(chuàng)新型人才,創(chuàng)造性人才。從當前社會形勢看,這話說得很地道。語文是基礎(chǔ)課、工具課,更應注重培養(yǎng)學生的開拓能力?，F(xiàn)在的農(nóng)村學生,可以說是需要集思想感情和主管能動性的人,他們思維活躍,容易接受新事物,用于探索,針對這一特殊性,老師要加以指點、引導,讓他們學會多方思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等,用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思考。老師還可以利用教材優(yōu)勢,從課文中設(shè)置思考點,要緊密聯(lián)系社會實際,聯(lián)系農(nóng)村學生的周圍環(huán)境,實際生活,其中有對社會的思索,有對人生價值取向的探討,有對傳統(tǒng)觀念的反思,具有思維的深刻性和辯證性。4.培養(yǎng)學生的審美能力。審美教育是素質(zhì)教育的一個重要方面,語文教材也不乏優(yōu)美、典范之作,教材是挖掘美的礦藏,蘊含著各種各樣的美,農(nóng)村孩子自由散漫,無拘無束,生活充滿樂趣,利用這個天時、地利、人和,他們具有無限的潛力有待開發(fā),需要我們教師去挖掘、去教育、去培養(yǎng),也許天才就在其中,面對著這樣有利條件,關(guān)鍵在于語文老師是否善于挖掘,善于分析引導。在課堂教學中,我們要引導學生從美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美,用他們周圍的事物,讓他們感受美,受到美的熏陶,得到美的享受,得到美的教誨,從教育中更加熱愛自己的家鄉(xiāng),并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學生審美的能力,受到良好的素質(zhì)教育。研討內(nèi)容1.人力資源管理架構(gòu)與管理層次2.培訓需求分析3.培訓體系的設(shè)計與規(guī)劃4.培訓計劃的制定與實施5.培訓效果評估6.利用外部專業(yè)資源變革中的組織今天,一個組織所做的80%工作它的競爭對手也同樣會做到,因為要完成工作,總需要獲取信息、知識、原材料和技術(shù),而這些資源對各方都是開放的。因此,一個組織的成功與失敗,就取決于他工作中的另外20%,而這另外20%完全是人的因素。1.人力資源管理架構(gòu)與管理層次人力資源管理架構(gòu)與管理層次員工生涯管理中、長期經(jīng)營計劃短期年度經(jīng)營計劃一人力規(guī)劃員工發(fā)展培訓管理聘用管理績效管理薪資管理經(jīng)營層(策略規(guī)劃)管理層(制度規(guī)劃)基層(作業(yè)執(zhí)行)人事部門組織機構(gòu)圖人力資源總裁培訓經(jīng)理組織規(guī)劃和人事服務勞工關(guān)系招聘經(jīng)理薪資經(jīng)理經(jīng)理經(jīng)理組織和規(guī)劃員工薪資用與甄募芳工關(guān)系輔尋友展與控制員工與應聘者測驗