世界貿(mào)易組織原則和規(guī)則課件

世界貿(mào)易組織原則和規(guī)則11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。世界貿(mào)易組織原則和規(guī)則世界貿(mào)易組織原則和規(guī)則11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第一節(jié)世貿(mào)組織的基本原則第二節(jié)世貿(mào)組織貿(mào)易規(guī)則的分類(lèi)第三節(jié)貿(mào)易協(xié)定與協(xié)議的構(gòu)成019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易第一世貿(mào)織的基原則所謂原則是指世貿(mào)組織成員在世貿(mào)組織范圍內(nèi)處理整個(gè)貿(mào)易關(guān)系應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。歸納起來(lái),這些基本原則包括:非歧視原則,貿(mào)易自由化原則,允許正當(dāng)保護(hù)原則,穩(wěn)定貿(mào)易發(fā)展原則公平競(jìng)爭(zhēng)原則,鼓勵(lì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革原則,地區(qū)貿(mào)易原則,例外與免責(zé)原則,透明度原則。它們是世貿(mào)組織負(fù)責(zé)實(shí)施與管理的貿(mào)易協(xié)定與協(xié)議確立的基礎(chǔ),它們把這些原則轉(zhuǎn)化為具體的貿(mào)易規(guī)則2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易一、農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問(wèn)題及成因有研究表明，目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師在身體上存在亞健康狀態(tài)的人群過(guò)半，許多教師存在不同程度的心理問(wèn)題，他們?cè)谲|體化、人際關(guān)系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國(guó)常模，常常出現(xiàn)諸如疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、緊張等反應(yīng)，其心理健康不容樂(lè)觀。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，不可避免地會(huì)影響農(nóng)村教師的思想觀念、價(jià)值取向、生活方式和行為準(zhǔn)則。巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也極易使農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生種種心理壓力和思想上的困惑。因此，農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問(wèn)題同樣需要引起我們高度的重視。造成農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問(wèn)題的主要因素有：首先是社會(huì)環(huán)境變化引起的心理壓力。社會(huì)的信息化和現(xiàn)代化，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的教育策略和手段，這無(wú)疑增大了教師的壓力。社會(huì)的變遷和現(xiàn)代化催生了一批新職業(yè)，人們對(duì)社會(huì)職業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)向金錢(qián)靠攏，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值感產(chǎn)生了懷疑和動(dòng)搖，而社會(huì)對(duì)教師的要求和期望則不斷提高，不僅要求教師專業(yè)全能，更要人格完美、勇于奉獻(xiàn)，由此，使教師的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)價(jià)值趨向發(fā)生混亂，增加了教師適應(yīng)的難度。社會(huì)支持系統(tǒng)乏力，面對(duì)為社會(huì)承擔(dān)了巨大壓力和擔(dān)負(fù)著社會(huì)期望的教師，整個(gè)社會(huì)在物質(zhì)和精神層面所提供的支持尚顯不夠。其次是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境引起的心理壓力。盡管素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是由于教育體制等方面的原因，應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的主要形式，農(nóng)村中學(xué)也不例外。在農(nóng)村中學(xué)，一方面由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有很大一部分農(nóng)村中學(xué)注重教師的考核，而這一考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率與期末考試成績(jī)，因此相當(dāng)一部分教師尤其是畢業(yè)班教師都是疲于奔命，心理壓力可想而知。另一方面，由于教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、崗位聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑冗@些新舉措也使農(nóng)村中學(xué)教師一時(shí)難以適應(yīng)，同時(shí)教師還承受著來(lái)自于教師與學(xué)生的比例失衡、知識(shí)更新、家庭負(fù)擔(dān)等等的壓力，但教師還是希望能夠有所成就，因此導(dǎo)致有的教師覺(jué)得不堪重負(fù)。第三方面，由于教育系統(tǒng)的不斷變革以及基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師提出了許多新要求。在這些新要求中，教學(xué)觀念的變革、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的修訂等都不同程度地增加了教師在適應(yīng)上的困難，而農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊缺等原因?qū)處煹呐嘤?xùn)卻顯得乏力，使不少教師忙于應(yīng)付。最后是農(nóng)村中學(xué)教師自身因素引起的心理壓力。由于社會(huì)支持系統(tǒng)脆弱，再加上競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大和教師自身素質(zhì)較低等原因，相對(duì)城市教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師的角色沖突較為突出，個(gè)性較為壓抑，自卑感較強(qiáng)，心理調(diào)節(jié)機(jī)能稍顯不足，心理適應(yīng)能力明顯較低。由于主客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念相對(duì)落后，教育科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，科學(xué)文化素養(yǎng)不高。這種狀況必然使農(nóng)村中學(xué)教師在應(yīng)對(duì)社會(huì)變革和基礎(chǔ)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，容易出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良問(wèn)題。一些中老年教師，特別是沒(méi)有正規(guī)文憑的教師表現(xiàn)較為突出。二、解決農(nóng)村中學(xué)教師心理問(wèn)題的策略1、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的人才培養(yǎng)模式有些研究揭示，有超過(guò)50%以上的農(nóng)村教師存在心理問(wèn)題。這就要求師范院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該改變單純以知識(shí)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以現(xiàn)代社會(huì)需要為目標(biāo)、以身心全面健康發(fā)展為價(jià)值取向的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于政府而言，應(yīng)該從宏觀政策上確保教育先行，不僅要改善教師的物質(zhì)待遇，平衡教師心理，也應(yīng)該從政策上強(qiáng)化教育在整個(gè)社會(huì)中的重要地位，完善農(nóng)村教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境。2、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教師的全面評(píng)價(jià)體系，減輕農(nóng)村中學(xué)教師的心理壓力教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)貫徹“以人為本、以教師發(fā)展為本”的理念，建立健全農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)體系。要使評(píng)價(jià)體系能全面、客觀、真實(shí)、具體地反映農(nóng)村教師的工作。要遵循教育規(guī)律，加大教師的形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的權(quán)重，激發(fā)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)校、關(guān)注自己，真正減輕農(nóng)村教師的心理壓力。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，拓寬農(nóng)村教師的各種學(xué)習(xí)途徑。在教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程計(jì)劃中，應(yīng)該按照現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求來(lái)開(kāi)設(shè)包括心理健康教育在內(nèi)的課程和講座，使農(nóng)村教師的心理素質(zhì)伴隨其他素質(zhì)共同提升。3、教師自身進(jìn)行積極的自我調(diào)適，就教師本身而言，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，用理智克服自己的心理障礙，運(yùn)用積極認(rèn)知，努力提高自身素質(zhì)和水平。改變認(rèn)知是一種非常重要的調(diào)節(jié)策略，積極認(rèn)知就是在看到事物不利方面的同時(shí)，更能看到有利的方面，這種看待問(wèn)題的方式，容易使人增強(qiáng)信心、情緒飽滿。再次，注意行為調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我對(duì)情緒的調(diào)控能力，當(dāng)不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過(guò)一些行為上的改變而加以調(diào)控。農(nóng)村中學(xué)教師要重視自身心理健康的保健工作，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，進(jìn)行良好的心理調(diào)適，提高心理素質(zhì)。對(duì)自己不苛求，對(duì)別人不妄想。平衡工作與家庭生活的關(guān)系，減輕生活困擾，最終使自己以一個(gè)積極、健康的心態(tài)去面對(duì)工作、生活?？傊纳妻r(nóng)村中學(xué)教師心理健康狀況是一個(gè)系統(tǒng)工程，社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都應(yīng)采取積極的態(tài)度，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師心理，有效排除心理障礙，維護(hù)心理健康。只有各方面共同努力，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的心理實(shí)際，把握規(guī)律，不斷開(kāi)拓，農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問(wèn)題才能得到真正解決。農(nóng)村中職生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受家庭環(huán)境、生活環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，在心理上或多或少存在一些心理問(wèn)題，這就是我們所說(shuō)的“問(wèn)題學(xué)生”。一項(xiàng)對(duì)幾所大城市的在校學(xué)生的調(diào)查顯示，有20%到30%的大中小學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題?①其中，農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況更是不容樂(lè)觀。眾所周知，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)也將失去存在的意義。因此，在農(nóng)村中職生教育中，學(xué)生的心理健康與身體健康同等重要。一、農(nóng)村中職生心理健康狀況（一）自卑心理明顯，自信心理缺乏由于農(nóng)村與城市之間在生存環(huán)境、生活方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的差別，使得許多農(nóng)村中職生進(jìn)入學(xué)校后，在心理上存在許多不適應(yīng)性。由于，農(nóng)村中職生大都是因升學(xué)無(wú)望或家庭經(jīng)濟(jì)條件差而就讀職教。有部分學(xué)生在初中時(shí)很少得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與肯定，因此，常存在一些行為習(xí)慣差，常違紀(jì)、違規(guī)等現(xiàn)象。再加上社會(huì)上對(duì)中職生存在一些偏見(jiàn)與歧視。導(dǎo)致不少農(nóng)村中職生，還要背負(fù)著來(lái)自社會(huì)的沉重壓力上學(xué)。在學(xué)生群體中他們會(huì)自慚形穢，又怕被他人輕蔑的心理。他們對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)茫然、困惑，更感到自己前途無(wú)望。久而久之，便產(chǎn)生自卑甚至自棄的心理。（二）性格獨(dú)立不足，相對(duì)依賴較強(qiáng)由于農(nóng)村職高生的家長(zhǎng)文化程度普遍較低，對(duì)子女的管教方式較為落后，或粗暴或放任。尤其是單親和留守子女更疏于管教，對(duì)子女的心理健康狀況更不曾關(guān)注過(guò)。有部分學(xué)生雖然自尊心很強(qiáng)，但自制力和意志力相對(duì)較弱。他們有獨(dú)立意識(shí)，但分析和處理問(wèn)題及明辨是非的能力較差。與同學(xué)間發(fā)生矛盾和糾紛時(shí)易受他人的挑撥，不明辨是非，卻講究“哥們兒義氣”，結(jié)成小團(tuán)體容易滋生事端。在集體學(xué)習(xí)、生活和選擇專業(yè)及實(shí)習(xí)就業(yè)等方面，不考慮自身的實(shí)際，而“隨大流”從眾心理明顯。平時(shí)對(duì)周?chē)氖履魂P(guān)心，或疏于思索和分析，稍有點(diǎn)挫折或困惑，就依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)。沒(méi)有獨(dú)立處事能力和分析問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了一種獨(dú)立性不強(qiáng)，依賴性明顯的性格。（三）消極心理明顯，逆反心理強(qiáng)烈絕大部分農(nóng)村中職學(xué)生，由于其父母大多從事繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，或外出務(wù)工。在家庭教育上或簡(jiǎn)單粗暴或喝斥打罵，他們感受不到家的溫暖和愛(ài)護(hù)。在初中階段，學(xué)校也疏于素質(zhì)教育，而以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)判和教育。許多學(xué)生因成績(jī)不好，常受老師的橫加指責(zé)或冷嘲熱諷。在校他們也得不到理解和幫助，感受到的只是困惑和冷漠。所以在內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反態(tài)度和消極心理。對(duì)父母的要求或拒不遵從，或以撒謊狡辯，不理解父母；對(duì)老師的批評(píng)教育或置若罔聞，或陽(yáng)奉陰違，或頂嘴頑抗，或固執(zhí)己見(jiàn)，我行我素，不計(jì)后果。（四）性格明顯孤僻，人際交往障礙明顯絕大部分中職生是滿懷著對(duì)未來(lái)的期盼來(lái)到學(xué)校，在全新的環(huán)境中有個(gè)嶄新的開(kāi)始。同時(shí)內(nèi)心迫切渴望與人交往，但部分學(xué)生由于單親子女、或父母離異、或留守子女，因而性格上孤僻，與人交往的主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往技巧。在交往中始終以自己的價(jià)值觀和是非觀去要求別人。他們只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，看法比較偏執(zhí)，常以偏概全去理解別人。所以容易出現(xiàn)性格孤僻，人際交往緊張等心理障礙。（五）意志相對(duì)薄弱，精神趨于萎靡多數(shù)中職生由于家庭經(jīng)濟(jì)的相對(duì)困難，生活壓力過(guò)大，形成了封閉和盲目自尊的心理。同時(shí)，由于這些有生活壓力的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，背負(fù)著太重的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，在學(xué)校又常遭遇老師和同學(xué)的不理解，他們的心理或多或少受到傷害，因而他們常感到前途無(wú)望，心灰意懶，甚至自暴自棄。表現(xiàn)在部分學(xué)生在集體活動(dòng)中參與性、主動(dòng)性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)上無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)；精神上無(wú)所寄托。衛(wèi)生勞動(dòng)上拈輕怕重。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)把責(zé)任推給別人，逃避責(zé)任；遇到困難和挫折時(shí)就情緒消極，采取或退縮或逃避。形成意志相對(duì)薄弱、精神趨于萎靡的消極心理。二、教育對(duì)策中職生存在的各種心理健康問(wèn)題直接影響著中職學(xué)校師生的身心健康，影響到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也影響到農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)換機(jī)制。農(nóng)村中職生存在諸多心理健康問(wèn)題，需要學(xué)校和教師要通過(guò)各種途徑和形式讓學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，注重自我教育，引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。（一）提高管理，疏導(dǎo)防范，建立健康的管理機(jī)制[1]原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！蹦壳稗r(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)不理解和認(rèn)可職業(yè)教育，教師在教育中也奉行由成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的基本要素，而學(xué)校疏于管理、心理健康教育管理機(jī)制不全，心理疏導(dǎo)工作不力等多種因素，而造成了中職生的心理健康障礙。由此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就要從管理上下功夫，建立健康的合理的有成效的管理機(jī)制，讓中職生進(jìn)入職中校園就能在心理上得到健康的疏導(dǎo)、規(guī)范的管理和合理的教育。要讓中職學(xué)生的心理從不健康逐步轉(zhuǎn)換到健康，從心理障礙逐步轉(zhuǎn)換到排除障礙，使中職生在學(xué)校管理上獲得心理上的健康成長(zhǎng)。（二）溝通交流，尊重成長(zhǎng)，建立良好的師生關(guān)系[2]“世上沒(méi)有教育不好的孩子，只有不好的教育”（馬卡連柯）。農(nóng)村中職生多半屬于弱勢(shì)群體，他們渴望被人賞識(shí)、被人重視。然而在校因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到老師的認(rèn)可和尊重，得不到平等健康的和諧教育；在家可能種種因素導(dǎo)致他們產(chǎn)生許多逆反心理。面對(duì)新生時(shí)，教師必須要以高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生，包容學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足和缺點(diǎn)，要以包容的思想和合理的情感，感動(dòng)學(xué)生，塑造和提升教師自身的人格魅力。從而使學(xué)生“親其師，信其道”，讓他們感受到溫暖、歡樂(lè)和幸福，激起問(wèn)題學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，讓他們從“失敗”和“自卑”的陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)自信心。因此，良好的師生關(guān)系，平等的溝通，和諧的交流，對(duì)問(wèn)題學(xué)生健康全面的心理發(fā)展有著非常重要的教育和引導(dǎo)作用。（三）友愛(ài)互助，合作融洽，培養(yǎng)積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)農(nóng)村職高生來(lái)源于不同地方和不同的民族，他們的身心狀況、行為習(xí)慣、生活方式及禮儀風(fēng)俗均有差異。因此，學(xué)校和班主任要在新生進(jìn)校時(shí)多開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)和采用一些策略來(lái)建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生人際交往的能力，從而也減少了學(xué)生間的矛盾沖突，促進(jìn)了學(xué)生健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)需要改進(jìn)時(shí)，老師要把批評(píng)穿插到表?yè)P(yáng)之間，才能使學(xué)生感受到親情、鼓舞和幫助，才能有利于個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)校、課堂、班級(jí)成為讓學(xué)生興奮、留念的地方。在教育管理過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作管理者的服務(wù)對(duì)象，關(guān)注他們的情感、精神及發(fā)展的需要，讓學(xué)生成為主人，使學(xué)生的人性得到最美的發(fā)展。（四）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，嘗試成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)[3]首先，學(xué)校要在明確職高生培養(yǎng)大目標(biāo)的前提下，要求學(xué)校團(tuán)委、各處室、各專業(yè)、各班主任及任課教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生心理特點(diǎn)、不同能力、不同特長(zhǎng)的職高生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，要構(gòu)建一套全面的、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法多樣化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力構(gòu)建時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。在評(píng)價(jià)中要遵循“沒(méi)有最好，只有更好”，通過(guò)這樣的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得成就感，嘗試成功的心理喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)。同時(shí)，在經(jīng)過(guò)積極的創(chuàng)造性勞動(dòng)和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的適應(yīng)能力和反復(fù)不懈的磨練精神，從而增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、化解沖突的能力，也促進(jìn)心理朝著健康向上的方向發(fā)展。其次，農(nóng)村職高生大多是父母常年在外打工，托付給年邁的祖父母或外祖父母；也有托付給叔或舅，而這些家庭在對(duì)待學(xué)生的關(guān)心、教育上存在明顯的缺失。他們只保障基本的生活費(fèi)卻從不過(guò)問(wèn)他們的心理健康狀況。所以學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)的取得聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中多克服自身的一些心理障礙和交流代溝，積極鼓勵(lì)他們?cè)诩抑卸嘧鲆恍┦拢尡O(jiān)護(hù)人改變對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，讓其有一種成就感。這樣才有利于農(nóng)村中職生培養(yǎng)健康的心理和向上的精神！注釋：①?gòu)埿袧鶘|岐主編《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》第33頁(yè)第一節(jié)世貿(mào)組織的基本原則第二節(jié)世貿(mào)組織貿(mào)易規(guī)則的分類(lèi)第三節(jié)貿(mào)易協(xié)定與協(xié)議的構(gòu)成019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易第一世貿(mào)織的基原則所謂原則是指世貿(mào)組織成員在世貿(mào)組織范圍內(nèi)處理整個(gè)貿(mào)易關(guān)系應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。歸納起來(lái),這些基本原則包括:非歧視原則,貿(mào)易自由化原則,允許正當(dāng)保護(hù)原則,穩(wěn)定貿(mào)易發(fā)展原則公平競(jìng)爭(zhēng)原則,鼓勵(lì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革原則,地區(qū)貿(mào)易原則,例外與免責(zé)原則,透明度原則。它們是世貿(mào)組織負(fù)責(zé)實(shí)施與管理的貿(mào)易協(xié)定與協(xié)議確立的基礎(chǔ),它們把這些原則轉(zhuǎn)化為具體的貿(mào)易規(guī)則2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易一、踉歧視原則非歧視待遇又稱無(wú)差別待遇,是針對(duì)歧視待遇的一項(xiàng)締約原則,它要求締約雙方在實(shí)施某種優(yōu)惠和限制措施時(shí),不要對(duì)締約對(duì)方實(shí)施歧視待遇。根據(jù)非歧視待遇原則,世貿(mào)組織成員方對(duì)另一成員不采用任何其他所同樣不適用的優(yōu)惠和限制措施在世貿(mào)組織中,非歧視原則由最惠國(guó)待遇和國(guó)民待遇條款體現(xiàn)出來(lái)2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易「(一)最惠國(guó)待遇1、最惠國(guó)待遇的含義■最惠國(guó)待遇是指,一成員方將在貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域給予任何其他國(guó)家(無(wú)論是否世界貿(mào)易組織成員)的優(yōu)惠待遇,立即和無(wú)條件地給予其他各成員方。在國(guó)際貿(mào)易中,最惠國(guó)待遇的實(shí)質(zhì)是保證市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)均等。它最初是雙邊協(xié)定中的一項(xiàng)規(guī)定,要求一方保證把給予任何其他國(guó)家的貿(mào)易優(yōu)惠(如低關(guān)稅或其他特權(quán)),同時(shí)給予對(duì)方。關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定將雙邊協(xié)定中的最惠國(guó)待遇作為基本原則納入多邊貿(mào)易體制,適用于締約方之間的貨物貿(mào)易,“烏拉圭回合”將該原則延伸至服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域和知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域。2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易2、最惠國(guó)待遇要點(diǎn)(1)自動(dòng)性。這是最惠國(guó)待遇的內(nèi)在機(jī)制,體現(xiàn)在即和無(wú)條件”的要求成員給予其他國(guó)家的優(yōu)瓚輥綾菸徙窈迤享曾還薏這種機(jī)制就啟動(dòng)(2)同一性。當(dāng)一成員給予其他國(guó)家的某種優(yōu)惠,自動(dòng)轉(zhuǎn)給其他成員方時(shí),受惠標(biāo)的必須相同。(3)相互性。任何一成員既是給惠方,又是受惠方,即在承擔(dān)最惠國(guó)待遇義務(wù)的同時(shí),享受最惠國(guó)待遇權(quán)利(4)普遍性。指最惠國(guó)待遇適用于全部進(jìn)出口產(chǎn)品服務(wù)貿(mào)易的各個(gè)部門(mén)和所有種類(lèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者。2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易(二)國(guó)民待遇原則1、國(guó)民待遇的含義國(guó)民待遇是指,對(duì)其他成員方的產(chǎn)品、服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者所提供的待遇,不低于本國(guó)同類(lèi)產(chǎn)品、服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者所享有的待遇2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易2、國(guó)民待遇要點(diǎn)(1)國(guó)民待遇原則適用的對(duì)象是產(chǎn)品、服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者,但因產(chǎn)品、服務(wù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域具體受惠對(duì)象不同,國(guó)民待遇條款的適用范圍、具體規(guī)則和重要性有所不同。(2)國(guó)民待遇原則只涉及其他成員方的產(chǎn)品、服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者,在進(jìn)口成員方境內(nèi)所享有的待遇。(3)國(guó)民待遇定義中“不低于”一詞的含義是指,其他戊員方的產(chǎn)品、服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者,應(yīng)與進(jìn)口成員方同類(lèi)產(chǎn)品、相同服務(wù)或服務(wù)提供者及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和持有者享有同等待遇,若進(jìn)口成員方給予前者更高的待遇,并不違背國(guó)民待遇原則2019/1/30上海電力學(xué)院國(guó)際貿(mào)易二、貿(mào)易自由他原則世貿(mào)組織一個(gè)重要的目標(biāo)是促進(jìn)開(kāi)放貿(mào)易體制的形成,通過(guò)