2010-2011學(xué)年度實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

2010-2011學(xué)年度實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃《小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的研究》課題研究計(jì)劃一、課題提出美國(guó)著名的蘭本達(dá)教授提出了“探究－研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論通過(guò)以劉默耕為首的一批先驅(qū)者的努力探索下，逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開(kāi)始就走在了其它各科的前面。２０年來(lái)，雖經(jīng)許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學(xué)方面的教學(xué)能手、專家，但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論研究進(jìn)展不大，沒(méi)有大的突破。隨著教育部基礎(chǔ)教育課程改革的推廣實(shí)施，一批教育理論工作者借助國(guó)外的教育理論和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為什么小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)探究？因?yàn)樗蟽和奶煨?；它能幫助兒童發(fā)展過(guò)程技能；它有助于兒童對(duì)知識(shí)的理解。科學(xué)探究的過(guò)程主要是提出問(wèn)題——調(diào)查、收集資料進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流——結(jié)論。二、課題研究主導(dǎo)思想與理論依據(jù) 首先，科學(xué)課的教學(xué)要符合小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，灌輸式和知識(shí)傳授式的教學(xué)顯然不適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到科學(xué)課<<標(biāo)準(zhǔn)>>中提出的“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課”的要求。因此，探究性學(xué)習(xí)正是為適應(yīng)小學(xué)生科學(xué)探究的認(rèn)知規(guī)律而提出的。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，與科學(xué)研究一樣，提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂相應(yīng)的計(jì)劃、進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、采集信息、進(jìn)行交流、并對(duì)信息進(jìn)行推理分析的加工、最后得出一個(gè)相應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，兒童經(jīng)歷了整個(gè)探究的過(guò)程，兒童得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)科學(xué)探究的興趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。㈡．課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)1．

建構(gòu)主義與人本主義心理學(xué)理論2．

思維科學(xué)理論3．

信息科學(xué)技術(shù)理論4．

二期課程改革文獻(xiàn)三、課題的內(nèi)涵界定與研究假設(shè)㈠內(nèi)涵界定：1．有效整合2．探究性學(xué)習(xí)：所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W(xué)課雖然不是單純的學(xué)術(shù)性科學(xué)研究，但它與科學(xué)研究又有非常相似之處。㈡研究假設(shè)：圍繞素質(zhì)教育和二期課改精神為中心，在建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)造學(xué)理論、思維科學(xué)理論和現(xiàn)代信息科技理論的相互滲透、融合與指導(dǎo)下，通過(guò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，自主探究和處理科學(xué)學(xué)科知識(shí)信息的初步能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。四、課題研究目標(biāo)1.確立以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育理念，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息科學(xué)技術(shù)與科學(xué)課程有效整合的新的探究式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)會(huì)自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自主獲取、分析、加工等處理信息的基本能力。3.構(gòu)建和開(kāi)發(fā)出一些高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)科專題網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，拓展教師教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享。五、課題研究的內(nèi)容㈠研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論、信息科技與學(xué)科教學(xué)有效整合的規(guī)律，模式、策略的理論與實(shí)踐。㈡研究在小學(xué)科學(xué)課中每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，四種教學(xué)模式（1）以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（2）以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（3）以收集資料為主的教學(xué)模式。（4）以反思交流為主的教學(xué)模式。㈢研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或合作交流方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察能力、質(zhì)疑假設(shè)能力、分析推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。㈣研究科學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、編制與有效應(yīng)用。六、課題實(shí)施步驟時(shí)間：2010年9月——2011年6月第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月初）確定課題研究主題，制定課題研究計(jì)劃，收集有關(guān)信息資料。第二階段：實(shí)施階段（2010年9月——2011年5月）以研究課的形式為主，從計(jì)劃（撰寫(xiě)教案，搜集資料，制作課件）——實(shí)施（公開(kāi)教學(xué)）——修訂（相互評(píng)課，修改教案，補(bǔ)充資料）——再實(shí)施（公開(kāi)教學(xué)）。這樣一個(gè)個(gè)反思教學(xué)可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，一起研究。同時(shí)還要撰寫(xiě)每節(jié)研究課的案例、論文。第三階段：總結(jié)階段（2011年6月）1．對(duì)于這個(gè)課題的研究進(jìn)行總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告。2．整理研究過(guò)程中的材料，作好資料積累。七、課題研究的思路與方法一、

讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問(wèn)題。問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！爆F(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生，大多是不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，二是要給學(xué)生提供一個(gè)具良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。學(xué)生一開(kāi)始提問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)所提問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有真對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太多，難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題并能問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。二、要重視學(xué)生的探究過(guò)程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過(guò)程。學(xué)生提出了問(wèn)題只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，這接下來(lái)的一步就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)好觀察和實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選取觀察的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的器材等。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分做好學(xué)生的助手作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。

三、要注意關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)。一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)科學(xué)事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)