諫逐課書(shū)公開(kāi)課課件

諫逐課書(shū)公開(kāi)課諫逐課書(shū)公開(kāi)課諫逐課書(shū)公開(kāi)課思考間題:1、我國(guó)封建社會(huì)的形成開(kāi)始于什么朝代?秦朝2、中國(guó)歷史上第一個(gè)使用皇帝稱號(hào)的君主是誰(shuí)?秦始皇3、秦朝的第一位丞相是誰(shuí)?李斯諫逐客書(shū)李斯這自《史憶斯列傳》閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在新課改背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)加大了改革的力度，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了參考與借鑒。但是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，部分教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率不高，影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式，是擺在廣大高中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀能力提升緩慢通過(guò)新課程的改革，人教版高中英語(yǔ)教材編選的內(nèi)容，信息量更加豐富，內(nèi)容輻射面較廣，布局更加科學(xué)合理。但是在具體閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有注重發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，閱讀理解只重語(yǔ)法解析、單詞的細(xì)化剖析。教師對(duì)課文肢解式的剖析，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面引領(lǐng)作用，致使學(xué)生對(duì)課文的整體內(nèi)容把握不夠，形成不良的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量難以大幅度提升。（二）閱讀材料模式單一，阻礙了學(xué)生的閱讀興趣新課程教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做了一些變動(dòng)與改革，但是總體來(lái)看，教材閱讀材料單一，模式固化，教材致力于內(nèi)容的層次分明與規(guī)范，形式欠豐富。只依靠教材閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀能力，難度比較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）側(cè)重于閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)技巧的依賴受應(yīng)試教育的影響，教師側(cè)重閱讀技巧的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對(duì)閱讀技巧的依賴。單靠閱讀技巧提升學(xué)生的閱讀能力，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)發(fā)揮作用，但很難真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。（四）課堂閱讀教學(xué)模式僵化，學(xué)生閱讀效率不高教師一般遵照“學(xué)生閱讀文本、然后教師評(píng)講”單調(diào)、僵化的模式。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生自主閱讀積極性的提高。學(xué)生往往對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略（一）詞匯教學(xué)要注重語(yǔ)義與語(yǔ)境的結(jié)合加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)可以為閱讀掃清障礙，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，學(xué)生孤立識(shí)記和理解單詞。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能結(jié)合具體語(yǔ)境靈活確定單詞的確切含義與用法。因此，詞匯教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用單詞。例如在教學(xué)burst這個(gè)單詞時(shí)，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過(guò)程，以及一個(gè)人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行描述。學(xué)生根據(jù)情境造出了“Thebittercoldcausedthewaterpipestoburst”和“Sheburstintotears”等句子。這樣，學(xué)生不僅能夠印象深刻地識(shí)記單詞，而且能夠結(jié)合語(yǔ)境活用單詞。（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建探究型課堂高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，沿用學(xué)生閱讀、教師評(píng)講的教學(xué)模式。閱讀與指導(dǎo)都集中于課堂，學(xué)生閱讀效率較低。新課程理念要求以學(xué)生為主體，打造探究式的課堂。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其需要強(qiáng)化學(xué)生課堂的探究過(guò)程，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)。筆者利用課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合的模式，重點(diǎn)把課堂時(shí)間集中于學(xué)生對(duì)閱讀的探究與交流。教師可以根據(jù)閱讀專題，指定閱讀材料，學(xué)生在課外閱讀中找出閱讀中的疑難問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行交流討論。閱讀教學(xué)采取課外閱讀與課堂探究相結(jié)合的模式，突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)定教的原則。能夠使學(xué)生找準(zhǔn)自己閱讀的疑點(diǎn)，并針對(duì)疑點(diǎn)，在課堂探究中解疑釋惑，提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)信息的高度發(fā)達(dá)，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了優(yōu)勢(shì)條件。利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間與時(shí)間。教師也可以針對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，制作成“微課”上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行觀看、揣摩，掌握閱讀方法，并通過(guò)實(shí)際閱讀篇目的訓(xùn)練達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的熟練掌握，避免單純的技巧指導(dǎo)給學(xué)生造成英語(yǔ)閱讀的依賴。（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，即通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)――采用考試、測(cè)驗(yàn)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的成效。教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被動(dòng)受評(píng)價(jià)者，忽視發(fā)揮師生互評(píng)、生生互評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的探究、啟發(fā)作用，不利于學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先讓學(xué)生整體感知閱讀文本大意。題目做完后以小組為單位進(jìn)行交流溝通，重點(diǎn)交流閱讀方法。師生共同對(duì)其閱讀方法及做題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以針對(duì)某一閱讀篇目，采取問(wèn)題搶答、篇目縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)等形式，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？傊虒W(xué)模式的創(chuàng)新，是提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的有效途徑。教師要充分利用現(xiàn)代媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革。以理念的更新促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，以模式的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)效率的提高，以多種形式與方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的大幅度提升。1、排除畏懼，點(diǎn)燃寫(xiě)作欲望（1）開(kāi)展課前兩分鐘即性演講，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。演講的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的某種行為，提出某種言論；也可以針對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)中看到的某種現(xiàn)象，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張。（2）創(chuàng)辦班級(jí)月報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生自撰文章，在班級(jí)月報(bào)上進(jìn)行交流，教師可以在刊物上分期分批地刊載作文知識(shí)系列講座。（3）寫(xiě)好德育日記。利用學(xué)校要求學(xué)生每周、每月寫(xiě)德育日記的有利契機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉、抒寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，以達(dá)到交流思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平是相當(dāng)重要的。那么，應(yīng)從哪些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣呢？（1）字如其人：培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。俗語(yǔ)說(shuō)：“字是打門(mén)錘”，“字如其人”等均說(shuō)明了書(shū)寫(xiě)的重要性。如果說(shuō)一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文是一塊美玉的話，那么一篇書(shū)寫(xiě)潦草的優(yōu)秀考場(chǎng)作文則是一塊粘滿泥土的沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的美玉了，有時(shí)就會(huì)給忽略，甚至埋沒(méi)。能寫(xiě)一手漂亮的字既是書(shū)法藝術(shù)的造詣，又是熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)，何樂(lè)而不為呢？（2）有米下鍋：培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。日本的作文教學(xué)非常重視三個(gè)方面的內(nèi)容，即“有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“有東西可寫(xiě)”、“能夠?qū)懗鰜?lái)”。筆者認(rèn)為“有東西可寫(xiě)”的關(guān)鍵就是要學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，在這一方面可以從生活中積累寫(xiě)作素材；指導(dǎo)學(xué)生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材；從社會(huì)生活中積累；從閱讀中積累寫(xiě)作的素材幾個(gè)基本點(diǎn)人手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。（3）胸有丘壑：培養(yǎng)學(xué)生擬定寫(xiě)作提綱的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬定寫(xiě)作提綱和修改提綱，久而久之，學(xué)生自然就形成了習(xí)慣。（4）反思提升：培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)作文的評(píng)改存在“耗時(shí)大，功效低”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，在評(píng)價(jià)、反思、批判，修訂自己作文的過(guò)程中提高作文能力。要求學(xué)生至少讀兩遍自己的文章、按照優(yōu)秀作文的各部分標(biāo)準(zhǔn)逐字細(xì)讀，逐句、逐段細(xì)研，揣摩過(guò)濾，達(dá)到自我矯正的目的。學(xué)生自主作文后，教師就要培養(yǎng)他們進(jìn)行親密合作。在合作過(guò)程中讓學(xué)生互通有無(wú)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，廣泛地積累作文素材，同時(shí)合作帶來(lái)資源共享，帶來(lái)智慧共享，更有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。另外，在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的積極參與，高密度的交互作用和主動(dòng)的自我表現(xiàn)，使合作過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還有利于交際、審美、鑒賞等方面能力的提高，其意義和價(jià)值非同小可。合作積累資料比較容易，合作修改作文可得有講究了。具體做法是教師針對(duì)學(xué)生在字、詞、句等方面存在的一些問(wèn)題，提出要求。寫(xiě)作者先自己從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面自己反復(fù)修改，自我認(rèn)識(shí)良好后，讓學(xué)生交換修改，同時(shí)也要求合作伙伴不但要從字、詞、句等方面進(jìn)行修改外，還要從一些語(yǔ)句是否通順，事例敘述是否詳略得當(dāng)，中心是否突出，是否運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭手法，題目是否新穎等方面進(jìn)行修改。修改完后，合作伙伴要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，指出其文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，寫(xiě)出建議，簽上自己的姓名。在修改過(guò)程中，一定要讓學(xué)生先分別陳述自己的構(gòu)思過(guò)程和著力點(diǎn)，從而讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。讓同伴的思想與思想進(jìn)行碰撞，思想和思想進(jìn)行互補(bǔ)，思想與思想達(dá)到融會(huì)貫通。同時(shí)，讓學(xué)生都能感悟到修改作文是寫(xiě)作中非常重要的環(huán)節(jié)，從而引發(fā)寫(xiě)好作文的意愿，進(jìn)而重寫(xiě)初稿；讓他們意識(shí)到合作過(guò)程是一種重新認(rèn)識(shí)，重新發(fā)現(xiàn)，甚至是個(gè)別同學(xué)重新創(chuàng)造的過(guò)程。這樣，在多個(gè)同學(xué)、多次合作過(guò)程中，字、句、修辭手法、表達(dá)方式、段落層次安排、擬題、立意等諸多方面的水平逐步提高，另外也激發(fā)了學(xué)生的合作興趣，真正地激發(fā)了寫(xiě)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于教師因材施教，彌補(bǔ)了一名教師難以面對(duì)眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步機(jī)會(huì)的目標(biāo)。3、教師應(yīng)是學(xué)生寫(xiě)作的“貼心人”（1）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)基本功我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。做為學(xué)生寫(xiě)作的“貼心人”，教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動(dòng)收集作文教學(xué)相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況。教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來(lái)喝去，怨這怨那。（2）教師還應(yīng)注重作文教學(xué)策略。教師應(yīng)講究教學(xué)策略，提高作文教學(xué)效益，努力營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，刺激學(xué)生寫(xiě)作欲望。一方面是批改和講評(píng)。作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。一般有“作前指導(dǎo)――學(xué)生習(xí)作――作中指導(dǎo)――學(xué)生修改――評(píng)講賞析”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而實(shí)際教學(xué)中由于種種原因只簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)――習(xí)作――批改”三個(gè)環(huán)節(jié)，即使這三個(gè)環(huán)節(jié)，也沒(méi)完全落實(shí)好，仍存在不少問(wèn)題。作前指導(dǎo)教師只籠統(tǒng)講講寫(xiě)作技巧，再提幾條要求便完事。寫(xiě)作是學(xué)生的事，教師便放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，將學(xué)生推下水，讓他們自己在游泳中學(xué)習(xí)游泳，教師則在岸上袖手旁觀。批改時(shí)，只要作文中主題正確都給及格分，高分嚴(yán)格控制。評(píng)語(yǔ)是格式化的幾句話，哪篇文章都通用，難怪學(xué)生拿到作文本看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。另外，重寫(xiě)作的數(shù)量，不重視指導(dǎo)評(píng)講賞析，這對(duì)于初中生來(lái)講也是一個(gè)效益不佳的策略。其次是教師要比較系統(tǒng)地有策略性安排學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，作文題目的命制是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生是否有話可說(shuō)，作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成，可否抓住學(xué)生感興趣的話題及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐等。又如，要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法。像話題作文擬題的方法，開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。思考間題:1、我國(guó)封建社會(huì)的形成開(kāi)始于什么朝代?秦朝2、中國(guó)歷史上第一個(gè)使用皇帝稱號(hào)的君主是誰(shuí)?秦始皇3、秦朝的第一位丞相是誰(shuí)?李斯諫逐客書(shū)李斯這自《史憶斯列傳》⊙學(xué)目標(biāo)1.了解本文的作者一一李斯2.弄清秦王逐客的原因3.認(rèn)識(shí)理解生僻字、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。題目解說(shuō)客卿:指的是那些在拳國(guó)做官的其他諸侯國(guó)的人日時(shí)稱規(guī)勸君主或尊長(zhǎng),使甚改正錯(cuò)誤諫逐客書(shū)上書(shū)、奏章,為古代臣子向君主陳述政見(jiàn)、逐條分析事理的種公文文體c速逐客書(shū)”,即就逐客一事勸諫秦王而寫(xiě)的秦章你者簡(jiǎn)介李斯(?一前208),楚國(guó)上蔡(今河南)人中國(guó)歷史上著名的政治家、文學(xué)家、書(shū)法家曾師從荀子,學(xué)帝王之術(shù)。早年為楚小吏,后入秦,推行一系列加強(qiáng)君王專制的措施,官至丞相,助秦統(tǒng)一天下?！な蓟仕篮?為趙高陷害而被腰斬李斯流傳于世的作品有《諫逐客書(shū)》《言趙高書(shū)》《獄中上書(shū)》等寫(xiě)作背景據(jù)《史記》記載,秦王逐客的導(dǎo)火線是“鄭國(guó)渠”事件。秦為統(tǒng)一中國(guó),廣攬人才,韓國(guó)為削弱秦國(guó)勢(shì)力,趁秦國(guó)招攬人才之機(jī),派水利專家鄭國(guó)入秦,企圖通過(guò)讓秦國(guó)修灌渠來(lái)耗費(fèi)財(cái)力,從而削弱秦國(guó)的軍事實(shí)力。計(jì)謀敗露之后,秦國(guó)宗室大臣污蔑客卿都不可靠,紛紛要求驅(qū)逐客卿。公元前237年,秦始皇下令逐客,李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中,李斯寫(xiě)下了《諫逐客書(shū)》一文,指出驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的,勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見(jiàn),收回了逐客令并板復(fù)子李斯的官取。秦玉沒(méi)客僅僅是“鄭國(guó)渠”事件嗎?秦國(guó)逐客事件是秦國(guó)主張政治變革的力量與守舊貴族勢(shì)力長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的結(jié)果,并不是某一單獨(dú)事件造成的。接二連三的外國(guó)間諜活動(dòng)、客卿把持朝政、賓客辯士勢(shì)力坐大等事件,對(duì)秦國(guó)尤其是秦國(guó)守舊貴族構(gòu)成威脅,秦宗室大臣利用這些事件勸說(shuō)秦王下達(dá)多今重要字音①鄢(van)②郢(vin)③膏腴()④功施()⑤穰(rang)侯⑥纖(xian)離⑦靈鼉(tu6)⑧犀(Ⅺ)象⑨外廄(⑩馱斐(jue)(t)①傅璣之珥(er)⑩2擊甕(weng)③搏髀(b)④黔(qjan)首費(fèi)()盜內(nèi)容要點(diǎn)1、表明觀點(diǎn)——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,反對(duì)逐客,以史實(shí)論證說(shuō)明客卿對(duì)秦國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)。2、以秦王對(duì)異國(guó)之物和異國(guó)之