《外科護(hù)理學(xué)》本科教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(熊淑英)

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)書護(hù)理學(xué)科組熊淑英《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)引言護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的、綜合性的，為人類健康服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科《外科護(hù)體時(shí)，循：。學(xué)生是知識的被動接受者課堂教學(xué)形式是三統(tǒng)一即統(tǒng)一的上課時(shí)間統(tǒng)一的習(xí)，時(shí)，的，也師生。就習(xí)在開放教育中，學(xué)生是自我再生產(chǎn)的自覺主體為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值人們將會以前所未有的自覺性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生成了教學(xué)主體，其教學(xué)活動的中心也不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。二、教學(xué)組織“以人為本”。人類心理的生理基礎(chǔ)研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個(gè)人的遺傳因素相同這是人和人之間永遠(yuǎn)存在者個(gè)別差異的根本原因。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境社會環(huán)境家庭環(huán)境教育條件的不同又使人與人之間的個(gè)別差的，個(gè)差課精。，是觀、，。開放教育的教學(xué)組織堅(jiān)持“以人為本”的原則讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)課程從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學(xué)什么這種尊重個(gè)人的選擇尊重個(gè)性發(fā)展尊重個(gè)人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。影，脫，本根來是。教學(xué)過程教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。我國當(dāng)前對教學(xué)過程的認(rèn)識：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。教學(xué)過程的規(guī)律：一，學(xué)生掌握知識的基本階段：引起求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始；產(chǎn)生了知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力。感知教材：如果學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。理解教材：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。鞏固知識：只在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)基礎(chǔ)知識，才能順利吸收新知識，自如運(yùn)用已有知識。發(fā)展學(xué)生的記憶力。運(yùn)用知識：重視運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。檢查知識、技能、技巧：培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對所學(xué)知識作自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的。運(yùn)用時(shí)要注意的問題：根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用；注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的因素。二，教學(xué)過程中幾種必然的聯(lián)系：（）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系：學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的傾向。（掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能有效地發(fā)展他們的智力；防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。（）智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系：非智力活動依賴于智力活動并積極作用于智力活動；按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動才能有效地進(jìn)行智力活動、完成教學(xué)任務(wù)。（）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的必然聯(lián)系：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素；防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。教學(xué)目標(biāo)在本書中，主要以人的健康為中心，以整體護(hù)理為方向，護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，方，，將和。本課程總學(xué)時(shí)為1時(shí)，課時(shí)分配詳見下表：表教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）（一）緒論

學(xué)時(shí)理論 見習(xí)自學(xué)理 2（三）外科休克病人的護(hù)理 2（四）麻醉病人的護(hù)理 1（六）手術(shù)前后病人的護(hù)理 2（五）重癥病人的護(hù)理 2（七）手術(shù)室工作 1 6（八）營養(yǎng)支持病人的護(hù)理 2（九）外科感染病人的護(hù)理 2（十）損傷傷員的護(hù)理 2（十一）燒傷傷員的護(hù)理 2（十二）顯微外科手術(shù)病人的護(hù)理自學(xué)（十三）器官移植病人的護(hù)理學(xué)（十四）腫瘤病人的護(hù)理 1（十五）頸部疾病病人的護(hù)理 1（十六）乳房疾病病人的護(hù)理 2（十七）腹外疝病人的護(hù)理 2（十八性化膿性腹膜炎的護(hù)理 1（十九）腹部損傷病人的護(hù)理 1（二十）胃十二指腸疾病病人理 2 3（二十一）小腸疾病病人的護(hù)理 2（二十二）闌尾炎病人的護(hù)理 2（二十大腸、肛管疾病的護(hù)理 1二十四門靜脈高壓癥病人的護(hù)理 2（二十五）肝臟疾病病人的護(hù)理（二十六）膽道疾病病人的護(hù)理（二十七）胰腺疾病病人的護(hù)理（二十八）急腹癥病人的護(hù)理（二十九）周圍血管疾病病人理（三十）顱內(nèi)壓增高病人的護(hù)理（三十一）顱腦損傷病人的護(hù)理（三十二）常見顱腦疾病病人理（三十三）胸部損傷病人的護(hù)理（三十四）膿胸病人的護(hù)理（三十五）肺部疾病外科治療病理（三十六）食管疾病病人的護(hù)理（三十七）心臟疾病病人的護(hù)理和查（三十九）泌尿系統(tǒng)損傷病人理（四十）尿石癥病人的護(hù)理理（四十二）泌尿系統(tǒng)梗阻病人理理

13 32111 31 322 312 32自學(xué)2自學(xué)2 3學(xué)2 3學(xué)者理理（四十六）骨科病人的一般護(hù)理（四十七）骨與關(guān)節(jié)損傷病人理（四十腰腿痛及頸間痛的護(hù)理（四十九）骨與關(guān)節(jié)感染病人理（五十）骨腫瘤病人的護(hù)理（五十一）消化系統(tǒng)疾病病人理（五十二）泌尿生殖系統(tǒng)疾病病理（五十三）運(yùn)動系統(tǒng)畸形病兒理（五十四）常見腫瘤病兒的護(hù)理

學(xué)學(xué)26 6220自學(xué)自學(xué)自學(xué)自學(xué)總 計(jì) 72 36合 計(jì)108本程用理教和臨案學(xué)臨見學(xué)評為百分制。以理論成績?yōu)橹鲗?dǎo)，占1。教學(xué)要求主要是讓學(xué)生學(xué)會用整體護(hù)理程序來護(hù)理各種臨床病例教學(xué)時(shí)緊教材和教學(xué)知，講、用。備課要求：教材分析本書是曹偉新主編是人民衛(wèi)生出版社出版為適應(yīng)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教育發(fā)展與改革的需要經(jīng)過全國高醫(yī)藥教材建設(shè)研究會和護(hù)理學(xué)專業(yè)教材評審委員會的審議和規(guī)劃，衛(wèi)生部教材辦公室決定從20月開始對原有教材進(jìn)行修訂，本書我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原則：（）體“三基五性的原則“三基則是基本理論基本知識基本技能，“五性”則是思想性，科學(xué)性，先進(jìn)性，啟發(fā)性，適用性。（）力求作到“四個(gè)適應(yīng)”：適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人群健康需求變化，護(hù)理的對象從“病人”擴(kuò)大到“人的健康”；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容體現(xiàn)“新”；適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化與發(fā)展，教材內(nèi)容的選擇和構(gòu)建從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變化“生物心理社會模式”，體現(xiàn)“以人，學(xué)，把教材編寫成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的材料-學(xué)材”。符合和滿足了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求教材編寫以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向以職業(yè)技能的培養(yǎng)為根本，滿足個(gè)需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會需要）以做到。（）容個(gè)。（）。（）單。內(nèi)。（）。：學(xué)情分析多方位多層次的詳實(shí)而客觀的定性和定量相結(jié)合的學(xué)情診斷分析對學(xué)生、教師、家長都具有積極的作用：從學(xué)生的角度看，有助于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確存在的學(xué)習(xí)問題，清楚從那些方面改進(jìn)學(xué)習(xí)，知曉如何怎樣提高學(xué)習(xí)成效。從教師的角度看有助于增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性采取正確的教育教學(xué)方法，至。：：學(xué)習(xí)動力不足，積極性下降。同樣因?yàn)橛行W(xué)生是文科生，有些是理科生所以學(xué)習(xí)的方法有所不同；3有些學(xué)生下了很大的功夫但是因?yàn)闆]有找到有效的學(xué)習(xí)方法，所以最后；：有些學(xué)生純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不用心學(xué)，考試前就抱佛腳。：大多數(shù)學(xué)生渴望得到到鼓勵和表揚(yáng)。：（）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)待樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)志向，具有長遠(yuǎn)的眼光。（）自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)自我監(jiān)控能力實(shí)際上是人所特有的一種能力只有不斷提高和發(fā)展學(xué)生的自自發(fā)，教。（）個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有問進(jìn)。（）學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)多學(xué)場所和運(yùn)用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的合理性和局限性，幫助學(xué)生處理好接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供咨詢和幫助，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。、重視自身素質(zhì)的提高，滿足每個(gè)學(xué)生的需要新課革的形學(xué)平斷，師了。因要教學(xué)的，教、學(xué)握的規(guī)，鉆業(yè)提育水與進(jìn)一生，幸教。教學(xué)方法：采用巴班斯基的教學(xué)方法依據(jù)是對人的活動的認(rèn)識,認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個(gè)人活動的調(diào)整、活動過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。很明了的說是就是采用講授法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，在現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源中，借助于網(wǎng)絡(luò)信息來教學(xué)。同時(shí)采用臨床案例教學(xué)來分析我們身邊常見的每一人病。：教學(xué)程序教具采用：電腦、粉筆、多媒體課件要求：課件內(nèi)容課件內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，再加上查閱了大量資料，因此，課件內(nèi)容會讓學(xué)生看起來一目了然，聽起來淺顯易懂。課件制作符合以下幾點(diǎn)：一、科學(xué)性、描述概念的科學(xué)性：課件的取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范。、問題表述的準(zhǔn)確性：課件中所有表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤。、引用資料的正確性：課件中引用的資料正確。、認(rèn)知邏輯的合理性：課件的演示符合現(xiàn)代教育理念。二、教育性、直觀性：課件的制作直觀、形象，利于學(xué)生理解知識。、趣味性：有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。、新穎性：課件的設(shè)計(jì)新穎，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。、啟發(fā)性：課件在課堂教學(xué)中具有較大的啟發(fā)性。、針對性：課件的針對性強(qiáng)，內(nèi)容完整。、創(chuàng)新性：能否支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式。三、技術(shù)性、多媒體效果：課件的制作和使用上是否恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果。、交互性：課件的交互性較高。、穩(wěn)定性：課件在調(diào)試、運(yùn)行過程中不應(yīng)出現(xiàn)故障。、易操作性：操作簡便、快捷。、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行。、易維護(hù)性：課件可以被方便地更新，利于交流、提高。、合理性：課件是否恰當(dāng)?shù)倪x擇了軟件的類型。、實(shí)用性：課件是否適用于教師日常教學(xué)四、藝術(shù)性、畫面藝術(shù)：畫面制作應(yīng)具有較高藝術(shù)性，整體標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一。、語言文字：課件所展示的語言文字應(yīng)規(guī)范、簡潔、明