《中括號》教學案例與反思教案及反思

教案系列《中括號》教學案例與反思教案及反思語言是老師使用最廣泛的信息載體，語言不僅是語文教學的“專利”，同時也是數(shù)學老師不行少的基本功，是老師教學水平的直接體現(xiàn)。在數(shù)學教學過程中，學問的傳遞、同學學習狀況的反饋、師生間的情感溝通等都必需依靠教學語言來達成，課堂教學語言是否運用得體，直接影響教學效果，語言運用力量的好壞，直接反映老師教學水平的凹凸，也是準備課堂教學成敗的關鍵。

下面我就擷取《中括號》的幾個教學片斷，淺談一下數(shù)學課堂上如何運用教學語言的體會。

片斷（一）：

導入

師：同學們，今日有這么多的老師來聽課，大家歡迎嗎？（生齊答：歡迎）

師：是啊，老師從小就喜愛有客人來，客人來了會怎么樣？（一生大聲搶答：有好吃的。全班笑，馬上點燃了課堂輕松氣氛）

師：那老師今日就捧出一道菜，請客人和同學們一起嘗嘗。請看小黑板。（小黑板出示，點一生朗讀：一對好伴侶，名字差不多，相貌卻不同，本領一樣大，用時有先后，它們各是誰，請你猜一猜。）

師（奇妙地）：猜著沒有？謎底就在這節(jié)課中，學完了這節(jié)課，大家肯定會知道的。上課。

學校數(shù)學相對于其它學科比較嚴謹、單調(diào)，假如在講課開頭沒有營造出課堂輕松活躍的氣氛，沒有調(diào)動同學的學習愛好和熱忱，那么同學很簡單陷入乏味狀態(tài)?！爸欣ㄌ枴奔偃缬眉兇獾臄?shù)學語言闡述，幾句話就可說明，但可以確定同學對“中括號”造成或產(chǎn)生的必要性印象不是很深刻，也難以感受到數(shù)學符號的奇異，更談不上享受到數(shù)學的美感。作為一堂公開課，不僅要達到讓同學了解中括號造成或產(chǎn)生的必要以及使同學把握含有中括號算式的運算挨次并能規(guī)范計算的教學目標，更要使原本單調(diào)枯燥的內(nèi)容能綻開來講而富有生氣和特色。于是我在總結(jié)前兩次試講的閱歷上，頗費心思地設計了以上情節(jié)，用生動形象、通俗化的語言導入課題，在接下來的學習中，同學的參加性很高，氣氛活躍，整堂課下來對目標的履行狀況較好。

片斷（二）：

師：看來大家不但知道中括號，還能把道理說清晰，真棒！雖然兩種括號作用是一樣的，但什么時候才能用到中括號？

生（紛紛說）：小括號用完了就用中括號。

師（拎拎襯衣領口和西服）：是呀，里面的小括號就好像我們里面穿的襯衣,中括號就相當于筆挺的西裝,先穿襯衣再穿西裝。有沒有人穿件襯衣外面再套件襯衣呢?

生都歡樂地微笑并點頭表示贊許。

數(shù)學教學語言的幽默趣味化是教學藝術的一種重要的表現(xiàn)形式，具有很高的審美價值和操作效果。幽默趣味的語言，能給同學帶來歡快，快樂，能使課堂富有生氣，能使同學加深影響，增加記憶，提高學習效果。

片斷（三）：

分頁代碼

師：剛才我們一起玩了個“添加符號”的數(shù)學嬉戲！嬉戲中我們明白了要轉(zhuǎn)變運算挨次,有時候不但要用到小括號，甚至還可能用到中括號。老師這有幾道題，看一看，能未能邊說出運算挨次，邊把得數(shù)口算出來。

小黑板出示題目9010+52

90（10+5）2

90[（10+5）2]

同學匯報。

師：大家觀看比較一下這三道題，你發(fā)覺了什么？

生1：我發(fā)覺數(shù)和運算符號沒有變,第一題沒有括號,第二題有了小括號，而第三個題卻有了中括號。

生2：我發(fā)覺得數(shù)也不一樣。

生3：我發(fā)覺因為有了小括號和中括號，所以運算挨次不一樣了，這樣計算結(jié)果也就不一樣。

在這個環(huán)節(jié)中，同學對三道題都能夠按運算挨次準確計算，同學匯報我在黑板板書，完畢我就提出問題。第一次我是這樣問：“你有什么樣的體會？”沒想到同學都面面相覷半天沒有舉手，于是我又連忙改作“你有什么樣的想法？”狀況依舊如此，最終在旁邊的老師小聲提示下我有大聲地說：“大家觀看比較一下這三道題，你發(fā)覺了什么？”這一次同學的小手如雨后春筍紛紛舉了起來，搶著發(fā)言。同樣是觀看比較，一個是說“體會”和“想法”，一個是說“發(fā)覺”，同學的反應當是迥然相異，可見數(shù)學教學中，老師必需依據(jù)同學的語言理解基礎和心理特征，將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為簡單被同學所接受的語言。這種教學用語常常是口語化的，老師的口語，不是自然狀態(tài)下的口語，而是較規(guī)范性的數(shù)學學科口語，能使同學盡快地理解和獲知語言所表達的要領。

優(yōu)質(zhì)的教學語言，不僅能激發(fā)學習愛好、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，老師必需爭論??教學語言的藝術性，必需下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的語言不斷規(guī)范、精確?????、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學中去。

總之，同學課堂中心情的變化是受老師調(diào)控的。老師溫順親切的語言有如和風細雨，會引起同學的共鳴。讓同學主動親近你、信任你，使師生心理相容；啟發(fā)、確定、鼓舞、激勵的教學語言會使同學心情快樂，造成或產(chǎn)生愛好認真聽課，樂觀思維。粗暴急噪的語言會使同學心情煩躁，在心理上排斥你；批判、指責會使同學心情消極，心情壓抑；常常受到指責的同學會造成或產(chǎn)生厭學、自卑等不良的學習心理。老師要擅長運用語言的心情感染性，把自己樂觀、健康的心情，把關懷、愛惜、信任等通過語言傳遞給同學。課堂中多表揚少批判，多確定少否定，多鼓舞少指責，從而有效的調(diào)動同學的樂觀性、自