初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。過(guò)程和方法：品味、朗讀。教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流，拓展師生生命成長(zhǎng)的閱歷。情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)孤獨(dú)和成長(zhǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用。教學(xué)難點(diǎn)：品味怎么用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物的。體會(huì)孤獨(dú)對(duì)于成長(zhǎng)的意義。教法：自主合作探究、品讀法【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入新課成長(zhǎng)路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，有時(shí)也不得不與孤獨(dú)相伴而行。當(dāng)孤獨(dú)成為人生旅途中不可回避的生命狀態(tài)時(shí)。我們又該如何面對(duì)呢？今天，我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)孤獨(dú)之旅。感受一位少年的成長(zhǎng)歷程.二、走近作者找學(xué)生讀。大家在做事上標(biāo)畫出來(lái)，本文選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。展示相關(guān)鏈接內(nèi)容：1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，被改編成電影。長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等。2016年獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。2019年《草房子》入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說(shuō)典藏?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)感受孤獨(dú)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，把握這篇小說(shuō)的三要素。人物：杜小康。情節(jié)：杜小康因貧困而失學(xué)，在蘆葦蕩放鴨，忍受孤獨(dú)，經(jīng)受磨難，逐漸成熟。環(huán)境。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，偏僻的蘆葦蕩。咀嚼孤獨(dú)結(jié)合具體語(yǔ)句，梳理杜小康經(jīng)歷孤獨(dú)之旅時(shí)發(fā)生了怎樣的心理變化。提示，標(biāo)出文本中描寫杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)、句子，并在旁邊標(biāo)注產(chǎn)生這種心理的時(shí)間及變化的原因?？偨Y(jié)：出發(fā)之時(shí)——茫然，恐懼。到達(dá)蘆蕩后——害怕、膽怯。安頓之后——感到孤獨(dú)。時(shí)間一久——不再恐慌。雨后天晴——長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)。品味環(huán)境找出文中找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫對(duì)塑造人物有何作用？(提示：鴨群蘆葦蕩暴風(fēng)雨)教師總結(jié)：這段孤獨(dú)之旅也是一次成長(zhǎng)之旅，經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨練，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，經(jīng)過(guò)孤獨(dú)的考驗(yàn)，杜小康長(zhǎng)大了?；仡欉@段風(fēng)雨兼程的孤獨(dú)成長(zhǎng)之旅。杜小康，應(yīng)該感謝孤獨(dú)。當(dāng)廠長(zhǎng)旅途中有困苦磨難時(shí)。希望同學(xué)們也能夠勇敢面對(duì)并戰(zhàn)勝它。譜寫一首健康積極的成長(zhǎng)之歌。若杜小康一樣，讓自己在風(fēng)雨中長(zhǎng)成一棵挺拔的大樹以后，成為祖國(guó)的棟梁。最后送給大家一句話：少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。--曹文軒謝謝大家。《孤獨(dú)之旅》學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的要素有所了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧亦有所積累。但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確地尋根求源，透視主題。因此，我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活實(shí)際。細(xì)致品味語(yǔ)言，深刻體味文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。我們面對(duì)的學(xué)生有城里的學(xué)生也有農(nóng)村的留守孩子，很多學(xué)生的家長(zhǎng)不注重教育方法，不會(huì)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，不少學(xué)生早已感受到了孤獨(dú)，這與文章中的小說(shuō)主人公杜小康，在孤獨(dú)這一點(diǎn)上，應(yīng)該有很強(qiáng)的心靈共鳴。雖然學(xué)生快速閱讀能力還不強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)的把握還不準(zhǔn)，但基于這一情感的共鳴，理解這篇文章也不是很難的。學(xué)生進(jìn)入初三階段，對(duì)小說(shuō)閱讀的常識(shí)和基本的閱讀方法還是有較好的前備經(jīng)驗(yàn)，絕大部分的學(xué)生能夠自主分析人物形象，理解小說(shuō)主題。因此，本節(jié)課重在引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀面，引領(lǐng)學(xué)生如何從一篇文章的閱讀遷移到整本書的閱讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)不足，所以我可以將小說(shuō)這種文體三要素，及描寫方法的抽象知識(shí)，放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的認(rèn)識(shí)。就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來(lái)講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。

《孤獨(dú)之旅》效果分析陽(yáng)谷縣第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)獨(dú)而是缺少感悟。而且我們學(xué)校有一部分學(xué)生是農(nóng)村孩子，父母長(zhǎng)期不在家，可能這篇課文更能引起他們的共鳴。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，感受他戰(zhàn)勝孤獨(dú)的過(guò)程，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生感受到了語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。并讓學(xué)生從中受到教育：只有戰(zhàn)勝孤獨(dú)，不逃避，才能成長(zhǎng)。我覺得遺憾的地方是在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。而且因?yàn)檫^(guò)于追求課堂環(huán)節(jié)的完整性，讓學(xué)生讀的時(shí)間不足，不能真正體會(huì)到作品的語(yǔ)言美。希望在以后的課堂中我們能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑?！豆陋?dú)之旅》教材分析《孤獨(dú)之旅》是部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說(shuō)主題，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言的能力。

這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說(shuō)的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用。課文展示了主人公杜小康，在放鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程，孤獨(dú)是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗而又殘酷的題目。小說(shuō)命名為《孤獨(dú)之旅》，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能拓展學(xué)生視野，豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活狀態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫，如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨，又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)人物刻畫和主題表達(dá)方面的重要作用。為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉著信息，在朗讀中進(jìn)入情景，體會(huì)作品意蘊(yùn)，在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則?！豆陋?dú)之旅》

評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀理解①那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

1。第①段中4個(gè)加橫線的“黑”字，哪些是實(shí)指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？_______________________________________________________________

2。為什么說(shuō)父子倆最大的敵人是孤獨(dú)？他們是如何戰(zhàn)勝這一敵人的？

__________________________________________________________3“杜小康注定了要在這里接受磨難”，他都受了什么磨難？

__________________________________________________________

4找到那十幾只鴨子后，杜小康哭了，但并不是悲哀，為什么呢？

______________________________________________________________________________________________________________

5風(fēng)雨過(guò)后的“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”，杜小康為什么會(huì)有這樣的感覺呢？

____________________________________________________________________________________________________________________6文中說(shuō)“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨子?！逼肺兑幌录哟衷~語(yǔ)的含義。

____________________________________________________________________________________________________________________

7．找出第②段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們表現(xiàn)了杜小康什么樣的性格特征。

8．第④段寫杜小康突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，你能結(jié)合課文其他內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)杜小康為什么長(zhǎng)大了？

9．理解句子“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭”的含義。

__________________________________________________________10．小說(shuō)結(jié)尾寫道：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這是一種什么描寫？如果把這節(jié)文字刪掉有什么不好？

__________________________________________________________11(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?答案：

1．前面三個(gè)“黑”字都是實(shí)指，后一個(gè)“黑”字是慮指，作者肆意渲染暴風(fēng)雨的可怕，目的是借這樣惡劣的環(huán)境來(lái)表達(dá)主人公在風(fēng)雨中成長(zhǎng)的主旨。

2．父子二人離開了村莊，離開了人群，失去了與人的交往，而且兩個(gè)人之間的交流也越來(lái)越單調(diào)，在這樣的生活環(huán)境中，人在精神上會(huì)感到痛苦與折磨。明白了既然無(wú)法回避，于是坦然地面對(duì)，坦然地忍耐。3．孤獨(dú)的磨難，惡劣的自然環(huán)境的磨難。4．是委屈的哭，因?yàn)檫@樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的心靈和身體來(lái)承擔(dān)；又是激動(dòng)的哭，因?yàn)樗麘?zhàn)勝了這樣的磨難，感到自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。5．找回了走失的鴨子，意識(shí)到了自己的成長(zhǎng)，為自己的舉動(dòng)而興奮，內(nèi)心不再悲哀難過(guò)，所以有這樣的感覺。6．在本文中鴨子是杜小康的一個(gè)客觀對(duì)應(yīng)物，伴隨著鴨子的成長(zhǎng)，杜小康也真正長(zhǎng)大了，意識(shí)到了成長(zhǎng)的責(zé)任。

7．這段寫暴風(fēng)雨中杜小康不顧雷雨、不顧蘆葦葉割破臉、不顧蘆葦茬兒戳存腳，只顧追趕鴨子，這些描寫讓讀者感受到小說(shuō)中的主人公在這的環(huán)境里成長(zhǎng)了。

8．杜小康失學(xué)了，和父親到這荒無(wú)人煙的地方放鴨，要戰(zhàn)勝很多東西，要忍受生活的艱苦，對(duì)親人的思念，對(duì)讀書生活的渴望，尤其是要戰(zhàn)勝孤獨(dú)，杜小康終于能夠戰(zhàn)勝這一切，因此他覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了

9．其實(shí)他的哭是委屈的哭，是激動(dòng)的哭。因?yàn)檫@樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的身體和心靈承擔(dān)；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”，所以激動(dòng)得哭。10．這是細(xì)節(jié)描寫。不能刪去。它既照應(yīng)了上文杜小康風(fēng)雨中尋鴨“蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”“他感到腳鉆心地疼痛”的情節(jié)；同時(shí)再現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)、成長(zhǎng)與收獲。那帶血的父親的腳印，那帶血的群鴨的羽毛，含義深刻，余味無(wú)窮，讓讀者讀后沉思良久。

11．(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完．就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。《孤獨(dú)之旅》課后反思在以前的自讀課文教學(xué)中，我也會(huì)這樣詞句品析、朗讀感悟……，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，不但自己上得累贅，拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生學(xué)得煩悶，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力也得不到培養(yǎng)。我想，自讀課不是講讀課，也不是作業(yè)課，也不是完全放任學(xué)生自讀，更不是沒有教師教學(xué)指導(dǎo)的課。自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、思考為主，老教師應(yīng)該是課前方法上的指引，課中學(xué)生自讀時(shí)的巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和學(xué)生一起交流，解決問(wèn)題。自讀課文的教學(xué)應(yīng)該是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，自讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，需要我們教師精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我立足大語(yǔ)文。生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展。全方位把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為有限的文本只是一個(gè)例子。教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料。并將以積累和運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間。因此，我緊扣成長(zhǎng)和孤獨(dú)角度進(jìn)行教學(xué)立意。從學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)入手設(shè)計(jì)了“感知孤獨(dú)”“品味孤獨(dú)”“咀嚼環(huán)境”等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味，所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提。豐富學(xué)生的生存智慧，提升學(xué)生的人生境界。因此，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生由語(yǔ)言問(wèn)題的層面引入文化人文的層面。抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象，環(huán)境描寫入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味和文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味兒。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味兒，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且沒有一定的效果。因此，我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落，比如細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的句子，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富體驗(yàn)讓學(xué)生投入的朗讀。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀之評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。《孤獨(dú)之旅》課標(biāo)分析《課標(biāo)》要求，九年級(jí)學(xué)生，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注人類。倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本單