讓學生在充分自主學習活動中和諧發(fā)展

個人資料整理 僅限學習使用讓學生在充分的自主學習活動中和諧發(fā)展三郎小學 楊軍目前的小語閱讀教案，雖然教師講、學生聽、教師問、學生答等一牽到底的現(xiàn)狀已有改觀，但由于受“原有的僵化的教育思想”、“已往教案習慣”、“現(xiàn)有評價制度”等因素的束縛，閱讀教案還沒有真正從“粗放型”轉變?yōu)椤凹s型”。怎樣才能實現(xiàn)這種轉變呢？依據(jù)平時的實踐與思考，我認為要做到：樹立一個思想，堅持二個著力點，做到三個體現(xiàn)，實現(xiàn)四個突破。一、樹立以學生為中心的思想在課堂上教師要樹立一個中心——以學生為中心<相對的）的思想，即應樹立以學生怎樣學為中心，變以前課堂上以教師活動為中心為現(xiàn)在的以學生活動為中心，使教為學服務，教師為學生服務。“人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展?！倍叭说闹黧w性的發(fā)展是以活動為中介的，是通過內隱與外顯活動的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，即是說，人的主體性是活動中生成、賦予，并在活動中發(fā)展的?！被谏鲜觯嘘P“課堂上是以教師為中心還是以學生的中心的爭論”答案不言自明。怎樣才能做到以學生為中心呢？應注意以下幾點：1、在重視教什么的同時更重視怎樣教。2、設計教師怎樣教 <教師活動）的同時更重視設計學生怎樣學 <學生活動），使之和諧統(tǒng)一，相得益彰。3、學生活動的形式與學習內容的難易相結合。做好了以上幾點，上的課就能實現(xiàn)從以“教師活動為主”到以“學生活動為主”的轉變。二、堅持二個著力點<一）、教給方法教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。因為“授人以魚”受用一時，而“授人以漁”則受用一生。只有教給了學生學習的方法，才能實現(xiàn)使學生從學會到會學的轉變。教師只有在教案中注重“教給<滲透）學法——運用學法——引導學生提煉<創(chuàng)造）學法”，才能教的輕松，學的樂學、會學、善學。<二）、培養(yǎng)能力知識是基礎，方法是關鍵，能力是核心。能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)終極關懷，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，不僅是為了讓學生今天<小學階段）學好、還要考慮學生明天<上中學后）要什么，更要為學生終身學習、發(fā)展打好基礎。教師在教案既要對學生進行讀的能力、說的能力、聽的能力、寫的能力、甚至是思的能力、演的能力等基本能力的培養(yǎng)，也必須注意知識、能力、情感之間的整合，必須注意開發(fā)學生的潛能，更要培養(yǎng)學生探索、推理、解決疑難的能力，培養(yǎng)學生獲得、處理、運用信息的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力、研究的能力、交流與合作等終身學習、發(fā)展的能力。唯有此，才能提高學生的基本技能、綜合素質。而活動，是培養(yǎng)發(fā)展學生能力的最根本、最有效的載體。大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！睙o論是學生自讀、思考也好，還是學生展開討論、交流等，都離不開充分有效的活動方式。無論是經(jīng)驗豐富的教案骨干還是教案技能尚淺的年輕教師，只要充分考慮了培養(yǎng)學生當前和以后所需的綜合能力，考慮了怎樣通過學生豐富多樣的自主學習活動來培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。所上的課就能較好地改變一牽到底的低效閱讀教案模式。個人資料整理 僅限學習使用三、做到三個體現(xiàn)<一）、體現(xiàn)新大綱精神之核心——以人為本的育人觀。新大綱“立足于促進學生的發(fā)展”，提出要進一步改革語文教案，“加強學生自主的語文實踐活動”，讓學生在活動性學習中學會獨立思考、學會學習、開發(fā)潛能、發(fā)展個性。這充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。以人為本，在課堂上的體現(xiàn)應該是充分尊重學生的主體地位，即尊重學生的個性，使學生的個性得以張揚、愛好得以培養(yǎng)、潛能得以開發(fā)。如教案中，“讓學生按自己的興趣、意愿自由組合小組討論學習”、“朗讀課文中自己喜歡的段落”等——能體現(xiàn)充分尊重學生個性的原則。<二）、體現(xiàn)現(xiàn)代課程改革思想——課內外緊密結合的大課堂觀。目前的課堂教案，還不同程度地存在著就教材學教材<教案內容局限于當堂所學之內容），教案與學生的實際生活脫節(jié)。這種狹隘的課堂教案觀導致其結果必然是：教案的形式單調、枯燥，教案氛圍過于沉悶、嚴肅，把學生困囿于教科書中，讓學生“死讀書，讀死書”，空耗了學生大量的青春年華，遏制了其心智的發(fā)展。教的累、學的苦，教案高耗低效。筆者以為，根據(jù)現(xiàn)代課程改革思想，建立課內外結合的大課堂觀，不僅能有效提高教案質量，而且能提高學生的綜合素質。1、課堂生活化。依據(jù)查有梁教授的觀點：“無論是作為區(qū)域性的宏觀教育系統(tǒng)、作為學校的中觀教育系統(tǒng)，還是作為課堂教案的微觀教育系統(tǒng)，都不能忽視同環(huán)境的相互作用?！?<查有梁《“整體——融合”教育模式建構》）。小語新大綱也明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系?！惫P者以為，原有的課堂教案中不足：一是教案地點唯一 <一般只在教室內），二是教與學的形式單一 <大多師講生聽、師問生答、師演生看），教師與學生之間心靈之間始終有著一段距離。三是教案內容的容量極其有限 <一般只限于課本內容）。這樣的課堂教案最大的弊端：呆板、機械、僵化。這樣的教案，使以學生為主體成為不實之詞，更不能真正體現(xiàn)以人為本的教育思想。提出課堂生活化就是要從根本上改變之，真正使課堂教案從“粗放型”向“集約型”轉變，使我們的課堂真正成為學生樂學的場所，成為學生主動學習、主動發(fā)展的沃土。什么叫“課堂生活化”呢？課堂生活化，就是淡化原有的近似僵化的課堂教案觀，引入生活的活水來澆灌課堂，建立課內外結合的大課堂觀。具體就是從教案地點、教案形式、教案內容三個方面將課堂與現(xiàn)實生活和諧地統(tǒng)一起來。讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。怎樣實現(xiàn)課堂生活化呢？第一、教案地點多樣化 <情境化）。教案地點多樣化<盡可能情境化），教師與學生可根據(jù)教案內容的需要來選擇決定上課地點<可在教室，可在校園的操場上，甚至可在校外附近的工廠、公園、風景區(qū)）。這樣做決不僅僅是讓學生有新鮮感，更重要的是讓學習地點盡量化虛為實、創(chuàng)設教案情境。讓課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。如教案《荷花》可到種植有荷花的池塘等地方實地教案，教案《大森林的主人》，地處山區(qū)的、條件適宜的可組織學生到真實的大森林中去，在真實的環(huán)境中學習體驗，教案效果會更好。第二、教案內容走近生活在教案中僅僅做到如上所述，只是“形似”，是遠遠不夠的。我們的閱讀教案應如李伯清的散打評書、崔永元主持的“實話實說”、散文的寫作那樣——旁征博引、形散神聚。個人資料整理 僅限學習使用即閱讀教案既要“形似”更要“神似”。如何才能神似呢？我以為，教案內容不僅要求“博”<即注意教案內容的縱橫聯(lián)系），還應求“活”?！盎睢敝附贪竷热菀呓睢龝r代之活水入課堂、引生活之水入課堂。教案方法要靈活，教案內容也應追求“活”。美國教育家杜威曾說：“教育即生活?！苯逃热患仁且婚T科學，又是一門藝術，而無論是科學還是藝術，都是源自生活，又高于生活，服務于生活。那么，我們的課堂教案就不應一味只局限于課本知識，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“教材無非是個例子”、不做教材、教參的奴隸，使教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發(fā)展的憑借。這樣才能真正發(fā)揮教材的憑借作用，用好教材，活用教材。而我們的教案內容一旦與現(xiàn)實生活結合進來，把生活的活水引入課堂，不僅能更好地調動學生學習的主動性、積極性，而且對學生的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)更有著不可估量的意義。如教案《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》引導學生理解楊梅“又酸又甜”時，讓學生說說自己平時吃過的哪些果子是又酸又甜的味道，又如教案《大森林的主人》，課前讓學生多渠道調查家鄉(xiāng)的森林與小河水的現(xiàn)狀及作用，課上在學生理解感悟課文內容后，讓學生聯(lián)系家鄉(xiāng)的旅游<九龍溝、農家樂等）的興旺，引導學生感受怎樣做一個真正的大森林的“主人”——保護環(huán)境。在整個學習過程中，學生受到培養(yǎng)的有怎樣與人交往、怎樣收集處理信息、熱愛家鄉(xiāng)的自豪感、環(huán)境保護的緊迫感總而言之，課堂上教師教與學生所學的內容，應當是依托教材內容，密切靈活地聯(lián)系學生當前的現(xiàn)實社會生活<社會環(huán)境）和學生所熟悉的大自然<自然環(huán)境）。學生不是只死讀課本而是真正讀書，既讀教科書，更依托課本讀社會生活這本大書、讀大自然這本大書，學生才是活讀書，才能讀書活。2、生活課堂化小語新大綱指出：“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。我國近代教育家陶行知曾說：“生活即教育?！睆哪撤N意義上說，現(xiàn)代課堂應該盡可能地走向社會、走向大自然。即讓學生在現(xiàn)實社會中、在大自然中學語文、用語文。只有這樣，才能把祖國的語言文字學好、學活。課堂生活化主要有以下途徑：<1）、在社會生活中學語文用語文<2）、在大自然中學語文用語文事實證明，體現(xiàn)了建立課內外緊密結合的大課堂觀的課堂教案，必然體現(xiàn)課程改革的思想，也必然能有效克服原有課堂中的“難”、“舊”、“死”、“窄”等弊端。<三）、體現(xiàn)“兩個面向”——面向全體、面向學生實際的學生觀。面向全體、面向學生實際，即是體現(xiàn)因材施教的教育思想。我們的教案不能只見“森林”，而不見“樹木”。我國著名教育改革家魏書生有一名言：“商量商量再商量！”這句話的實質就是充分發(fā)揚民主、充分尊重學生個性，使教師的教更具針對性、主動性、實效性。課堂教案，應盡可能面向每一個學習個體，面向每一個學生的實際，才是科學高效的教案。這就要求我們的教師，不僅在備課時，要認真研究學生，更要在日常生活中準確<甚至是精確）地研究每一個學生 <他的認知水平、個性特點、愛好等）。只有在真正研究了學生實際的前提下，我們在備課和上課時才能充分尊重學生個性，調動每一個學習者的學習主動性與積極性，教師才能在創(chuàng)造性的組織教案中，讓學生創(chuàng)造性地進行學習。這樣的課堂教案必然是生動活潑的、卓有成效的。如教案中讓不同認知水平的學生回答或是解決不同難度的問題、對不同層次的學生的評價各不相同等，這樣，因人而宜、分層對待、分層指導的教案不僅最大限度激發(fā)廣大學生的學習熱情，而且特別體現(xiàn)了對部分暫時后進生的人道主義的關懷，促進了全體學生的和諧發(fā)展。四、實現(xiàn)四個突破<一）、備課改革的突破個人資料整理 僅限學習使用1、備課觀念的轉變<1）、從只重視教法設計轉變到教法學法設計并重以前，不少教師在備課時只重視教法<即怎樣教）設計，而對學生學法<怎樣學）重視不夠。這種一相情愿的教案因缺乏針對性而造成了教案的盲目性。<2）、從以鉆研教材為中心轉變到以研究學生為中心許多教師通常在備課時，應該說也注意了研究學生，但這種研究大多不夠深入。一般只考慮了全體的需要，而對學生個體的認知水平、發(fā)展需求的研究不夠深入、不夠細致、更不夠準確。2、備課形式的轉變<1）、從詳備教師怎樣教轉變到更詳備“學生活動”以前不少教師的備課本，往往用大量的篇幅來書寫“教師怎樣教”的過程，而對學生如何學習的經(jīng)過常常只有廖廖數(shù)語。強調詳備“學生活動”的明確要求是：教師“教案活動”欄只占紙張篇幅的三分之一以內，學生“學習活動”欄應占紙張篇幅的三分之二以上。這樣，就“逼”教師在備課時，能真正重視學生學習活動的設計。<2）、備課電子化備課從紙張備課到電子化的過程，并非只是簡單從一個備課本到在電腦上備課的形式的改變。因為紙張備課主要有三大弊端：做無用功多造成鉆研時間相對減少、修改不便、交流不便，而電子備課有許多優(yōu)點：第一、效率高易修改教師在電腦上備課，可避免做許多重復抄寫等意義不大的無用功，明顯的如當教案第八冊語文時，如果以前有電子備課，只需要“復制”所需部分，稍加修改即可。這樣可讓教師節(jié)省出更多時間用于鉆研教材、研究學生等，這可以說是電子備課最大優(yōu)點。電子備課比紙張備課更利于修改，教師一旦需要，在任何時候都可以對教案進行修改完善，且不會影響教案的整潔度。第二、利交流促研究電子備課還具有利于交流促進研究之優(yōu)點。通過網(wǎng)絡，同年級的教師<無論是同校還是外校的）都可以互相利用，實現(xiàn)資源具享。這種方便快捷的交流，利于推廣好經(jīng)驗，形成在推廣中交流，在交流中借鑒，在借鑒中研究，在研究中提高的大好局面，不僅能加快科研教改的步伐，更能促進教案質量的提高。第三、受熏陶學電腦當前的教育發(fā)展與改革之勢說明，教師掌握并運用現(xiàn)代教育技術于教育教案中是必然。而備課電子化的還一大優(yōu)點，就是能幫助教師養(yǎng)成學習現(xiàn)代教育技術之習慣。為什么這樣說呢？因為，廣大教師在運用電腦備課的過程，必然是逐步熟悉并學習電腦的過程，教師們在使用電腦備課的過程中，一方面要學會一些較簡單的電腦知識；另一方面在使用電腦的過程中，對電腦從陌生到熟悉，從熟悉進而產(chǎn)生親近感。時間一長，隨著教師對電腦的認識加深，必然熏陶出教師學習現(xiàn)代教育技術的情感，激發(fā)教師學習學會電腦的主動性。3、備課內容的轉變<1）、實施“精品”備課工程“精品”備課工程，就是讓教師備出“精品教案”。目的是激發(fā)教師備課的主動性、創(chuàng)造性。具體辦法：詳備與簡備結合，自愿選擇詳備內容。備課中教師根據(jù)自己的教案水平、教案風格、教材與學生實際等確定詳備內容，所謂“精品”即要求教師詳備之內容，要備出風格、備出水平?！熬方贪浮惫こ痰闹笇枷胧菍幙缮钔谝豢诰蝗ケ橥谠S多坑，使教師能相對節(jié)省出更多時間用于鉆研教材、學生等，有效提高教案質量。<2）、從零散備課，就課備課轉變到整體備課，縱橫聯(lián)系。個人資料整理 僅限學習使用正如查有梁先生所言：“教師在整體備課中，重視縱橫聯(lián)系。在教案中便能體現(xiàn)出教案整體性和知識聯(lián)系性——這樣的教案既生動，而且效率高?！绷闵湔n，就課備課使教案缺乏整合、呆板教條，所以效率低，整體備課，縱橫聯(lián)系著眼整體設計、左右聯(lián)系，有所發(fā)展，是活教書、活讀書，事半功倍，所以效率高。<二）、角色轉換的突破1、變主演為導演查有梁：“教師既當演員，也當導演。”針對當前的課堂教案，我認為說“教師是演員，更是導演。”更確切一些。課堂上教師要“三讓”讓時空，讓舞臺，讓精彩。讓時空，就是要把學習的時間讓給學生，把自由還給學生，要變多講為少講精講、變多問為少問巧問；讓舞臺，就是不要讓課堂成為教師表演的舞臺，讓課堂成為全體學生表演的舞臺，具體就是要讓學生在豐富多彩的自主學習活動中體驗，讓學生在活動中展現(xiàn)才能、發(fā)展?jié)撃?；讓精彩，就是讓課堂上教師的精彩變?yōu)閷W生的精彩，只有學生的精彩才是教師真正的精彩。教師只有不當主演，當好導演，才能真正體現(xiàn)“教師主導、學生主體”之指導思想。2、變教會為巧導著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！苯虨閷W服務，教為學示范，教為學鋪路，教為學播種，學是為了創(chuàng)造。因此教師應在重視教法設計的同時更重視學法設計，因為教案中如果教師著眼于教懂教會學生，那么必然會盡力把課講透講滿講溢，學生哪有余地去思考、探索、創(chuàng)造？又怎能“青出于藍而勝于藍呢？教師要教懂教會，怎能變“教會”為“巧導”，使學生由“學會”到“會學”呢？這樣的教案，又怎能達到“教是為了不教”之目的呢？因此，教案中教師應做到課前要全懂，課上要懂裝不懂、知裝不知，完成從“教會”為“巧導”的角色轉換，我們的教案才是“授人以漁”的創(chuàng)造性的教案。<三）、板書設計的突破1、變教師包辦為師生合作許多課堂教案之板書，幾乎都是教師一人包辦，教師的板書當然有如條理清、書寫好等許多優(yōu)點，但它最大的弊端就是以教師為中心，沒有體現(xiàn)以學生為主體，還是為教師的“教”服務，而非為學生的“學”服務，板書僅僅是教師個人表演的舞臺，因此妨礙了學生的主動學習、發(fā)展。師生合作進行板書設計，是師生共同參與教案活動的一種體現(xiàn)，既“逼”教師無論是在備課初還是在上課時，都高度重視怎樣“巧導激學”，使教師做好角色轉換。師生合作板書也有利于調動學生的積極性、主動性，是促進學生自主學習活動，促使學生創(chuàng)造性地學習一種有效的途徑。2、變形式美為重實效以前的板書，教師特別講究形式美，甚至過于講究形式美，給人舍本求末之感。既然板書只是教案的一個組成部分，是為教案服務，特別是為學生的學服務的，那么就應該既重形式，更重實效。因此，教案中，不應對板書的形式如書寫等提出過高要求。我認為，既然我們的教案內容各不相同，那么我們的板書也應該是無拘無束、靈活多樣。只適合教師板書的，就教師寫；適合師生合作板書的，就師生共同參與；學生單獨板書效果更好的，就讓學生去完成。只要更利于學生的自主學習活動的，板書就可靈活多變、形式多樣。一句話，要注重實效，要為學生的“學”服好務。3、變“死”為“活”因為板書是為教案服務的，所以板書必然隨著課堂教案的改進而變化，變“死”為“活”，指板書方式不應只是在黑板上，還可借鑒電視節(jié)目里的方式方法，靈活多樣，板書的內容不應只局限于教案內容，應在有重點的前提下，體現(xiàn)教案內容的縱橫聯(lián)系、走近生活等，通過板書內容的科學性、靈活性、創(chuàng)造性表現(xiàn)出教案過程的科學性、靈活性、創(chuàng)個人資料整理 僅限學習使用造性。<四）、學生活動設計的突破1、量變主要體現(xiàn)在學生在課堂上自主學習活動時間由少到多，以前的課堂教案中的學生活動大多少得可憐，整整一節(jié)課，學生的學習活動時間常常占不到一半時間?，F(xiàn)代課堂教案理論指導下的課堂教案，學生的學習時間往往占一節(jié)課時間的三分之二甚至更多，這就充分保證的學生有效的學習時間，學習效果自然不可同日而語。2、質變教案活動特別是學生的學習活動的形式由單一化、程式化到多樣化、靈活化。學生活動的本質由被動到主動<自主）。<1）、活動形式的突破傳統(tǒng)的課堂教案組織形式，上課不僅只是執(zhí)行教案的過程，而且教案組織上只是師生間的單向單調的交互方式，教案活動既然是師生共同參與的學習活動，就應該是“交互”的<雙向的）學習活動。在現(xiàn)代課堂教案思想指導下的“交互”應是新型的教師與學生、學生與學生、師生<課堂）與生活的多向互動。第一、新型的師生間“交互”強調師生間的“交互”是新型的“交互”，是因為傳統(tǒng)的師生間的“交互”，更多是的教師與學生間單向、呆板的互動，這種互動，往往教師主動、學生被動，教師唱主角、學生當配角，沒有真正把學生當作一個個富有生機的個體，沒有充分調動學生學習的積極性、主動性。新型的師生間的“交互”應當是：雙向互動、雙向交流。“雙向互動”即“師生”與“生師”兩種方式，對前一種交互形式，可能有老師會哈哈大笑，請注意，這里的“師生”的交互，是新型的。所謂新型的交互指不再是以前教師“灌”、“牽著走”等更多的主演式的苦教，而是“指導”、“引導”、“點撥”等導演式的巧導。從“教”到“導”的轉變，本質上是解放教師的“生產(chǎn)力”，使教師從教材、教參內容的“販賣者(或傳達者>”變?yōu)閯?chuàng)造者。至于“生 師”的交互，是真正還學生獨立思考的權利，是把“人權 <賦有生命、有思想的個體）”還給學生的一種體現(xiàn)。在我們平時的教案中，老師們常會抱怨自己的學生表達能力差、甚至連提問都不會等。其實，從某種意義上說，我們的學生素質不全面、不夠高，有些是我們老師造成的，為什么這樣說呢？反思我們的課堂，幾乎千篇一律的“師講生聽”、“師問生答”、“師演生看”，學生答案只要不是近似老師的標準答案的，否決！學生提的問題難住教師的，裝怪！較好的課堂雖然也讓學生說、表演、提問，但大多是教師千方百計把學生往自己預先精心設計的“口袋”里導：說教師想聽的、演教師讓演的、問教師想問 <或能答）的長此以往，學生的好奇心沒了，童心泯滅了，一個個過早地“成熟”了。其發(fā)展結果自然可想而知。實施“生師”的交互教案，就是解放學生的口，讓他敢說敢問；解放學生的手，讓他敢做；解放學生的腦，讓他敢想。一句話，讓學生從敢于想、敢于說、勇于問、敢于做到善于思考、善于表達、善于質疑、善于實踐。在這一過程中，達到教案相長之目的。如在教案小語七冊課文《蝙蝠和雷達》時，有學生突然問我：“老師，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起來探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因為課前我沒有也根本不會想到這個問題。是坦誠相告還是運用所謂的教案“機智”巧引過去？我沒有回避和遮掩，我在熱情地贊揚該生后，真誠地告訴學生：“我現(xiàn)在確實不能準確地回答這個問題，我們共同來思考、查查資料解決它，行嗎？”我舉此例之目的無非說明，別看我們的學生年紀小，其實他們的“功夫”高。教案中，應重視并組織好“生 師”的交互學習活動，充分開發(fā)他們的潛能。第二、生生間的多向“交互”個人資料整理 僅限學習使用傳統(tǒng)課堂的教案活動，最易被忽略的是學生與“生生”間的交互學習活動，即使如“同桌討論”等也是偶爾閃光、曇花一現(xiàn)、收效甚微。怎樣才能真正組織好生與生間的“交互”，教案中的“生生”交互可從以下幾方面組織開展。a、同伴間交互學習同伴間的交互學習，是以學生兩人為單位共同討論學習，它包括同桌交互、學習伙伴間<學生可下座位自由選擇自己的學習小伙伴）交互學習等。這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎上，主動與其它同學進行共同學習，它的核心是個體與個體的交互，它最大的優(yōu)點有二：一是組織簡便易行；二是科學靈活，學生能在極短的時間內，與別的同學互相討論啟發(fā)，共同進步。同伴間的交互學習適合難度不太大的學習內容。b、小組合作學習小組合作學習是對學生個體自學、同伴間交互這兩種學習方式的補充和完善，是學生以幾人為一學習小組共同討論學習。它的核心是個體與多人的交互，這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎上，主動與其它同學進行共同學習，集中多人的智慧共同解決學習過程中難度較大之問題。小組合作學習有著顯著的優(yōu)勢：一是讓學生更好地得到認知能力的發(fā)展，二是讓學生較充分地獲得情感、意志等多方面的滿足與發(fā)展。三、省時高效。小組合作學習是使教師變“教”為“導”最重要、最有效的途徑之一，教師在設計小組學習時，要注意很多問題，如學習小組的組成、組織討論的時機、討論學習時間的長短、討論學習的內容<這些問題本人在《怎樣設計“集約型”的學生自主學習活動》有詳細闡述）等。在此，只就小組合作學習中“小組的組成”與“討論學習的內容”作簡要說明。首先，依據(jù)平時的實踐與思考，我以為，學習小組的組成，最重要也是必須堅持的一個原則，應是在適當?shù)臅r機讓學生按自己的興趣意愿自由組合學習小組——充分體現(xiàn)尊重學生個性的原則。我國著名教育改革家魏書生有一名言：“商量商量再商量！”這句話的實質就是充分發(fā)揚民主、充分尊重學生。如在教案課文時，讓學生按喜歡同一段落的分為一個學習小組或按喜歡運用同一種學習方法的分為一個學習小組等。充分尊重學生個性的教案必然民主，民主的教案必然更科學高效。其次，小組合作學習討論的內容應該是：越是重點處，越應小組討論學習；越是關鍵處，越應小組討論學習；越是易混淆處，越應小組討論學習；越是難點處，越應小組討論學習；越是高潮處，越應小組討論學習；越是精彩處，越應小組討論學習。反之，則不宜組織小組合作學習。第三、師生<課堂）與生活間的“交互”強調師生與生活間的“交互”，言下之意，就是讓課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設情境。讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。這種師生與生活間的“交互”是教案地點多樣化 <盡可能情境化），讓課堂 <師生）走出教室。教師與學生可根據(jù)教案內容的需要來選擇決定上課地點 <可在教室，可在校園的操場上，甚至可在校外附近的工廠、公園、風景區(qū)）。這樣做決不僅僅是讓學生有新鮮感，更重要的是讓學習地點盡量化虛為實、創(chuàng)設教案情境。如教案《荷花》可到種植有荷花的池塘等地方實地教案，教案《大森林的主人》，地處山區(qū)的、條件適宜的可組織學生到真實的大森林中去，在真實的環(huán)境中學習體驗，教案效果會更好。在“交互式”學習的實施過程中，“生生”間的“交互”是核心、是最重要的組成部分。應力求師生交互、生與生交互<學生個人自學、學生同伴間交互、小組合作學習、全班共同學習）、師生與生活交互之間的最優(yōu)化，才能實現(xiàn)教案過程的最優(yōu)化，真正提高課堂教案效益。<2）、活動內容的突破學生學習活動內容的突破要做到以下三方面。個人資料整理 僅限學習使用a、“博”——縱橫聯(lián)系“博”者，淵博、多也！傳統(tǒng)的閱讀教案，就課文教課文，就課文學課文，學生的語言、思維訓練受到束縛，能力的發(fā)展自然也受到限制了。著名學者查有梁先生在《系統(tǒng)教案法》一文中指出：“教師在‘