中小學(xué)教師心理健康課件

中小學(xué)教師心理健康1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎行W(xué)教師心理健康中小學(xué)教師心理健康1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉處熜睦斫】导捌渚S護(hù)口一、教師心理健康的問(wèn)題提出口二、教師心理健康的重要意義口三、教師心理健康的標(biāo)淮口四、教師心理健康的影響因素口五、教師心理健康的維護(hù)創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，更直接影響著新世紀(jì)人才的素質(zhì)?！傲x務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性……讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的迫切任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐談一些具體做法：一、在和諧氛圍中孕育創(chuàng)新意識(shí)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的心理情緒，可以增強(qiáng)和拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因而，在教學(xué)中，教師必須營(yíng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表意見(jiàn)、相互爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)辯。在認(rèn)識(shí)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師拋出問(wèn)題：我們?yōu)槭裁床谎芯俊白钚」驍?shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)……“因?yàn)闀?shū)上都沒(méi)有提及，所以應(yīng)該不存在?！庇袑W(xué)生搶先回答。不少學(xué)生應(yīng)聲附和：“嗯，是的。”老師不急不躁：“真的是這樣嗎？”稍停頓后，班內(nèi)的“數(shù)學(xué)大王”開(kāi)了口：“有最小公因數(shù)的。你看，隨便找兩個(gè)自然數(shù)，他們都有因數(shù)1，所以，任意兩個(gè)數(shù)的最小公因數(shù)都是1?！薄安诲e(cuò)”，老師接過(guò)話題，“那還需要研究嗎？”學(xué)生異口同聲：“不需要?！崩蠋熓疽饫^續(xù)討論。在短暫的冷場(chǎng)之后，又有學(xué)生開(kāi)始發(fā)言：“因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)沒(méi)有最大的倍數(shù)，所以也找不到幾個(gè)數(shù)的最大公倍數(shù)?！崩蠋煄ь^鼓掌。“來(lái)，讓我們一起來(lái)記一記大家的新發(fā)現(xiàn)?！笔前?，民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維松了綁，不僅加深了對(duì)新知的理解和感悟，更讓他們打開(kāi)了創(chuàng)新思維的閥門(mén)，創(chuàng)新意識(shí)也開(kāi)始慢慢地生根發(fā)芽了。二、在問(wèn)題情境中激發(fā)創(chuàng)新思維良好的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)的又與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，老師這樣設(shè)計(jì)：先出示37-5，請(qǐng)學(xué)生口答并說(shuō)出算理。接著又出示32-5，讓學(xué)生觀察、提問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：“個(gè)位上2減5不夠，該怎么辦呢？”教師沒(méi)有急于回答，而是放手讓學(xué)生嘗試探究。經(jīng)過(guò)幾分鐘，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)。學(xué)生1說(shuō)：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；學(xué)生2說(shuō)：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；學(xué)生3補(bǔ)充說(shuō)道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教師注重讓學(xué)生觀察、提問(wèn)，學(xué)生在同伴的問(wèn)題中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了內(nèi)在需要，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從學(xué)生多樣算理中，我們看到了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。三、在操作活動(dòng)中提升創(chuàng)新能力小學(xué)階段的幾何都是“直觀幾何”。如果在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，能夠加以動(dòng)手操作，不僅可以同步開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦，也可以使學(xué)生借助直觀來(lái)理解抽象的幾何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，我用課件演示如下畫(huà)面：先出示一個(gè)鐘面，轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的分針（時(shí)針也隨著轉(zhuǎn)動(dòng)），并逐步地由慢到快，之后，在鐘面上出示由分針、時(shí)針的頂端轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)留下的兩個(gè)大小不同的圓……這時(shí)候，我提出問(wèn)題：這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)哪一個(gè)更長(zhǎng)？請(qǐng)你仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面，猜測(cè)一下，圓的周長(zhǎng)與圓的什么有關(guān)？接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以小組為單位，共同用“滾動(dòng)法”來(lái)探索課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓，通過(guò)測(cè)量，我著重引導(dǎo)觀察圓的直徑與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，借助計(jì)算機(jī)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它直徑的3倍多一些，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論：圓周長(zhǎng)等于直徑乘3點(diǎn)幾倍。雖然這個(gè)關(guān)系式是既定的，但對(duì)于面前的學(xué)生而言，仍然是他們創(chuàng)新思維的結(jié)晶。又如，在數(shù)學(xué)第三冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)“有趣的七巧板”一課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生分別用兩塊、三塊、四塊、五塊或六塊拼板拼出認(rèn)識(shí)的圖形，大部分學(xué)生能拼出兩至三種，接著，教師讓學(xué)生用七塊拼板拼圖形，要求既可以照樣子拼，也可以創(chuàng)造性地拼圖。在教師的不斷鼓勵(lì)下，很多學(xué)生拼出了一些有趣的圖形，充分地展示了他們思維的創(chuàng)造性。四、在應(yīng)用體驗(yàn)中強(qiáng)化創(chuàng)新品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處有數(shù)學(xué)；要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的最佳選擇。如，一位教師在教學(xué)第三冊(cè)29頁(yè)練習(xí)四第九題時(shí)，結(jié)合學(xué)校剛進(jìn)行的跳繩比賽，把原先題中的“拍皮球比賽”改成“跳繩比賽”，讓學(xué)生根據(jù)所得的信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子就提高了，提出的問(wèn)題也是多種多樣：“X1最多跳了幾下？”“X2最少跳了幾下？”“X1與X2誰(shuí)跳得多？”……每個(gè)學(xué)生積極地提問(wèn)、踴躍地解答，課堂變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，更是有用的，思維也達(dá)到了高峰。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，同時(shí)積極地為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)自2002年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)教育有了一定的發(fā)展，但硬件設(shè)施、教師資源等方面與城市小學(xué)相比有較大差距，制約了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)與素質(zhì)教育要求的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”仍有較大差距[1]，并未實(shí)現(xiàn)其作用。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前農(nóng)村已基本普及小學(xué)英語(yǔ)，且隨著英語(yǔ)在升學(xué)中愈漸重要，學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始重視英語(yǔ)，但在貧困的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生講英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，加之教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)水平欠缺等問(wèn)題，英語(yǔ)仍是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的弱項(xiàng)。1.硬件設(shè)施落后學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)師資力量及教學(xué)設(shè)施的投入在一定程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均水平。隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施有了很大的進(jìn)步，很多小學(xué)建起了新校園，購(gòu)置了新課桌，但現(xiàn)代教育技術(shù)嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有多媒體教室、語(yǔ)音室等現(xiàn)代設(shè)備，教輔工具仍多限于黑板、粉筆等基礎(chǔ)設(shè)施。2.師資力量匱乏教師作為直接的知識(shí)傳授者，其教學(xué)水平及方法直接影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)在農(nóng)村小學(xué)教育中屬于新課程，大批英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)初期由其他科目教師轉(zhuǎn)崗產(chǎn)生的[2]，未受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)技巧，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)歷復(fù)雜、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育水平偏低、英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。農(nóng)村小學(xué)教師普遍較缺乏，英語(yǔ)教師往往身兼多年級(jí)、數(shù)班的英語(yǔ)課程教學(xué)工作，課業(yè)異常繁重，因此導(dǎo)致英語(yǔ)教師疲于應(yīng)付，無(wú)力針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程改進(jìn)與創(chuàng)新，雖然以滿腔熱情投入課堂教學(xué)中，但心有余而力不足，影響了教學(xué)效果。3.學(xué)生潛力挖掘不夠小學(xué)生是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，他們好奇心強(qiáng)、善于模仿等特點(diǎn)決定了小學(xué)階段是培養(yǎng)其語(yǔ)音語(yǔ)感及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利時(shí)期[3]。但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大多不具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力，同時(shí)也沒(méi)有足夠的精力創(chuàng)新，基本停留在按部就班地照教材“讀、背、譯”上，不僅無(wú)法幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反而有可能使學(xué)生產(chǎn)生“英語(yǔ)很枯燥”的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)農(nóng)村小孩在傳統(tǒng)家庭教育下比較膽小、不善言談[4]，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力挖掘不足的一個(gè)原因。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化1.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。正確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用他們聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官敏感特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)的體驗(yàn)情境、活潑的應(yīng)用游戲，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師通過(guò)有層次感的課堂環(huán)節(jié)，豐富的手勢(shì)動(dòng)作、表情，多變的語(yǔ)言將他們的注意力吸引到課堂中，讓他們感受英語(yǔ)的魅力，融入活潑的課堂中。這樣學(xué)生就能積極思考、大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的興趣。2.營(yíng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小學(xué)生活潑好動(dòng)和無(wú)意注意的特點(diǎn)使其更適應(yīng)積極活潑的氛圍。良好的課堂氣氛、積極參與課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。教師利用自制教學(xué)道具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小型英語(yǔ)表演等形式多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)“耳”“口”“眼”“手”“腦”多種感官，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，可提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。3.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)農(nóng)村小學(xué)生缺乏英語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)境，英語(yǔ)課堂基本上是學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的唯一場(chǎng)合。因此，在課堂上針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，采用教師引導(dǎo)口述、分組情境復(fù)述、微型知識(shí)問(wèn)答等方式，進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果，既有利于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，又可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.不吝給予學(xué)生贊美，幫助學(xué)生建立自信小學(xué)生有極強(qiáng)的向師性，教師在其心目中就是權(quán)威[5]，教師的贊美和表?yè)P(yáng)會(huì)給他們很多激勵(lì)，使他們?cè)黾幼孕?。教師在課堂中多用心觀察學(xué)生的變化，不吝嗇贊美與鼓勵(lì)，積極肯定及表?yè)P(yáng)，讓他們感受自己是被肯定的，這樣有利于建立學(xué)好英語(yǔ)的自信，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身的限制，但教師通過(guò)準(zhǔn)確把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)建活潑積極、形式豐富的課堂內(nèi)容，建立科學(xué)合理、切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師心理健康及其維護(hù)口一、教師心理健康的問(wèn)題提出口二、教師心理健康的重要意義口三、教師心理健康的標(biāo)淮口四、教師心理健康的影響因素口五、教師心理健康的維護(hù)、教師心理健康的問(wèn)題提出教師的早衰與早逝《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)道:《知識(shí)越多越短壽》:廣東省教育工會(huì)對(duì)19所高校近萬(wàn)人的健康狀況抽樣調(diào)查結(jié)果表明:高校教師只有約10%處于基本健康狀態(tài),約20%處于各種疾病狀態(tài),在剩下的70%屬亞健康狀態(tài)的人群中,又約有三分之一到二分之一屬重度亞健康,即處于疾病的邊緣狀態(tài)。上海一家醫(yī)療保健中心對(duì)985名中小學(xué)和大專(zhuān)院校骨干教師學(xué)科帶頭人進(jìn)行的健康體檢顯示:教師群體罹患腦血管疾病和心血管病的危險(xiǎn)性將近一半,明顯高于正常人群。四成人有睡眠障礙、咽炎和鼻部過(guò)敏,有頸椎病的人數(shù)更高達(dá)三分之二。國(guó)家體改委公布的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示,中國(guó)知識(shí)分子平均壽命僅為58歲,低于全國(guó)平均壽命10歲左右。上海社科院《社會(huì)科學(xué)報(bào)》公布了跟蹤近10年的“知識(shí)分子健康調(diào)查”結(jié)果,北京知識(shí)分子的壽命從10年前的5859歲降至調(diào)查時(shí)的53至54歲比第二次全國(guó)人口普查時(shí)北京市平均壽命75.85歲低近20歲而在上海地區(qū),1994年調(diào)查的科技人員平均死亡年齡為67歲,較全市職業(yè)人群早逝326歲,其中156%發(fā)生在3554歲的早逝年齡段。中青年知識(shí)分子的死亡率大約超過(guò)老年知識(shí)分子的兩倍。今年春節(jié)前短短4天,清華大學(xué)相繼有兩位年齡不到45歲的教師溘然辭世,接著就是中國(guó)社科院學(xué)者蕭亮中,猝死時(shí)年僅32歲“蠟燭”、“春蠶人梯園丁重要原因:工作負(fù)擔(dān)重,競(jìng)爭(zhēng)壓力大,長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)屢屢發(fā)生的教師對(duì)學(xué)生的暴力事件口體罰口言語(yǔ)暴力口思考:是師德問(wèn)題還是心理健康問(wèn)題?上海教師輕度的占48%中度重度的占12對(duì)遼寧省14個(gè)城市68所城鄉(xiāng)中小學(xué)292名教師的檢測(cè)表明有51.23%的教師存在心理問(wèn)題其中32.18%屬于輕度心理障礙16.56%屬于中度心理障礙2.49%構(gòu)成心理疾病66.3%的農(nóng)村小學(xué)教師存在這樣那樣的心理問(wèn)題,其中某一個(gè)方面存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題的古16%有五個(gè)或五個(gè)以上方面均存在心理健康問(wèn)題的高達(dá)29.5%五個(gè)或五個(gè)以上方面存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題的占4.5%廣州市近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的京31.51%的教師有輕度心理障礙12.37%的教師有中度心理障礙21%的教師已構(gòu)成心理疾病6%的教師感到壓力大,嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)比率也比較高。杭州市13%的教師存在心理問(wèn)題