有機合成設計逆合成分析課件

有機合成設計逆合成分析1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔袡C合成設計逆合成分析有機合成設計逆合成分析1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比有機合成設計合成路線設計是有機合成的關鍵1、有機合成:利用化學反應,將簡單的有機化合物制成比較復雜的有機物的過程。對于同一目標化合物(Targetmolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應步數(shù)、總產(chǎn)率、反應條件、原料來源、反應時間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設計(路線設計)①合成設計的必要性:有機化學早期,有機物的合成,主要依靠經(jīng)驗,采用簡單類比方法進行,這對于簡單有機物是行之有效的。隨著有機合成化學的發(fā)展,TM越來越復雜,依靠經(jīng)驗和簡單類比法,難以達到目的,這就要求在制備TM前,進行合成設計。②1976年,哈佛大學的Corey提出合成的概念和原則(合成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對合成設計從不同角度進行了進一步闡述,使有機合成設計自成體系,成為有機化學中的重要分支。當今，我國高中存在許多語文基礎薄弱的學生，尤其是部分農(nóng)村學校，素質(zhì)教育進展緩慢，和大城市差距很大。在當今新課改時期，全國都在倡導語文課的有效性。所以怎樣將語文課上好，成為所有老師所關注的問題。農(nóng)村的語文老師，面對基礎薄弱的學生高考教學的現(xiàn)狀，“如何實現(xiàn)農(nóng)村高中語文基礎薄弱的學生高考教學的有效性”更是讓人擔憂。1.農(nóng)村語文課學習現(xiàn)狀如今，在新課改的推動下，農(nóng)村的語文課教學早已進步了許多，但總體而言，仍然顯得薄弱，存在著許多問題：教師缺乏敬業(yè)精神，工作也不夠熱情，對教學方法和內(nèi)容沒有進行過改變，知識和觀念都跟不上形式，也缺乏自覺性，總是埋怨學生基礎差。這種單一的教學方法很難讓學生對學習產(chǎn)生積極性。而學生，語文基礎本來就差，口語交際困難，也不重視閱讀和習作;再加上學校在管理方面存在問題，對教學的認識不夠透徹，也不能對教師的技能和道德進行有效的培養(yǎng)。2.怎樣讓農(nóng)村基礎薄弱的學生語文教育變得更有效教育部門在新課程標準中已經(jīng)指出：教學活動的基本目標就是以提高教育效率和質(zhì)量為主。為促進學生的進步和發(fā)展而努力，而想要讓語文教學更有效，應從培養(yǎng)學生的學習習慣和興趣做起，這能對農(nóng)村語文教學的有效性發(fā)揮巨大作用。2.1如何來激發(fā)學生學習興趣面對語文基礎薄弱的學生的農(nóng)村語文課教育，應該以高質(zhì)量的教學來進行改變。不過這也是需要很長時間的，并非一朝一夕可以實現(xiàn)。在教學活動中，語文教師應注重創(chuàng)新，注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，突出學生的主體地位?，F(xiàn)在許多學校都引進了一些新型教學設備，如幻燈、錄音等。這些新設備能夠?qū)W生產(chǎn)生很大吸引力，激發(fā)學習的興趣。教師在新課的教學中可以使用這些現(xiàn)代化手段，以歌曲、圖片或者其它的表達方式創(chuàng)造出一種新的意境，以此來吸引學生，讓他們積極地投身于語文課的學習。2.2讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣首先，以教材為基礎，鼓勵課外閱讀。一些學生語文基礎之所以薄弱，最大的原因還是讀書少，寫作自然就難上加難?，F(xiàn)在的語文教材里面的文章大都有著嚴謹?shù)慕Y構、生動的語言，很適合學生閱讀。因此，建議學生在讀完自己的教材外，還可以購買，或者借閱一些自己喜歡的書籍。書籍的種類以文學類為主，包括常見的小說、散文、戲曲、詩歌等。若大多數(shù)同學都能買到一本自己喜歡的書籍，和同學交換閱讀，并在讀后有所感悟，寫下讀后感。這樣的話，不但可以提升語文基礎薄弱的學生的閱讀興趣，也可以讓所有學生的寫作水平得到很大的提升。2.3課堂教學中的語言魅力2.3.1詞藻的運用要簡約得體作為農(nóng)村高中的語文教師，首先應該普通話標準，講話還要得體，這是首要條件。所以在上課時，既不能像個口吃者，整天“這個、”“那個”的，也不可滿口之乎者也，像個腐儒。更不能像個訓話的人，冷冰冰，毫無感情。所以，在課堂教學中詞藻的運用要簡約得體。2.3.2教學語言要生動幽默，妙趣橫生幽默能增強語言的感染力，是語言藝術的重要組成部分，在教學中，老師也應該采用幽默教學。在上課時，根據(jù)教材的實際情況，靈活地運用一些生動有趣的語言，不但能提高吸引語文基礎薄弱的學生，增強學習效果，也能顯示出老師與眾不同的智慧。便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而收到更好的教學效果。2.4對于學生的學習和成長要多給予關心因為學生一般都有著很強的上進心和自尊心，希望得到他人的尊重。而對于語文基礎薄弱的學生，想要其好好學習，教師首先應該尊重學生的人格和自尊心，關心他們的學習、生活和健康。這樣學生就會對教師產(chǎn)生信任，積極主動地去學習，這樣學習成績自然會慢慢提高。而要做到這一點，就要教師改變過去的那種教學模式，以新的方式來教學。3.結語近幾年高考加大了對文學鑒賞能力和閱讀的考查力度，對于語文課的教學無疑是個挑戰(zhàn)，應該高度注意這個問題，加強指導和訓練農(nóng)村高中語文基礎薄弱的學生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們對文學作品的鑒賞能力，獲取信息的靈感。這也對農(nóng)村高中語文基礎薄弱的學生的語言功底提出了更高要求。所以，農(nóng)村的高中學生一定要堅持閱讀，讓自己擁有更廣博的知識，有很深的思想境界，認識感受、觀察生活和社會，在潛移默化中提高自己的寫作水平。何錦輝，教師，現(xiàn)居廣東江門。漢語拼音是小學語文低年級教學中的重要工具，是提升小學生語言表達能力、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要因素，但由于小學生漢語拼音基礎較弱，學生在漢語拼音、識字、閱讀、寫字等方面的學習上都比較吃力，由此可知，小學語文低年級拼音教學的難度較大。在義務教育階段，如何提高小學語文低年級拼音教學的課堂效率，是低年級語文教師所面臨的一項重要課題。一、激發(fā)學生的學習興趣，營造生動的拼音課堂氛圍由于小學生正處于身心發(fā)展的初期，好奇心較強，對事物的探索欲望濃厚，為有效改善小學語文低年級拼音教學課堂質(zhì)量，教師可以結合學生的這一特點出發(fā)，營造生動的拼音課堂氛圍，激發(fā)學生參與拼音教學的學習興趣，將學生引入到預設的教學情境內(nèi)，潛移默化中開展拼音教學活動，將枯燥知識生動化，促進小學語文低年級拼音教學質(zhì)量的提升。比如，在小學語文漢語拼音“g”的教學中，在課堂伊始，教師運用多媒體播放一首兒歌，“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”之后引導學生在音樂的伴奏下朗讀兒歌，待學生熟練后，教師提出問題：“同學們，這首兒歌里面哪個音節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)最多？”學生紛紛答道：“g”，由此引出本次拼音教學內(nèi)容，此時學生的學習興趣被激發(fā)，積極參與到生動的課堂教學活動中。通過兒歌導入的方式，有助于深化低年級學生對拼音的記憶，從而保證小學語文低年級拼音課堂教學的有效性。比如，在小學語文低年級拼音教學中講解“ü”的用法時，由于這一部分拼音知識對學生來說難度較大，學生不明白在拼音中何時應該去掉“ü”上面的兩點。為幫助學生養(yǎng)成良好的漢語拼音習慣，提高學生的漢語拼音水平，教師可通過順口溜的方式加深學生對漢語拼音知識的記憶，如“j、q、x、y小淘氣，見了魚眼就挖去”。此時，教師運用網(wǎng)絡技術營造活潑的漢語拼音課堂教學氛圍，向?qū)W生講述有關“ü”的故事，吸引低年級學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高小學語文低年級拼音教學的課堂效率。二、運用信息技術開展拼音教學，增強學生漢語拼音能力小學語文低年級教學中，漢語拼音教?W始終是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系著學生的識字能力和口語表達能力，因此，在小學語文低年級教學中，應當科學運用信息技術開展讀音教學和聲母韻母教學，讓學生學會區(qū)分平舌音和翹舌音，并且掌握聲母與韻母的組成方式，切實增強低年級學生的漢語拼音能力。比如，在小學語文低年級拼音教學中，教師可以運用多媒體展示兩組色彩艷麗的圖片，一組為聲母z，zh；c，ch；s，sh。另一組為音節(jié)zi，zhi；ci，chi；si，shi。此時教師播放小視頻，通過聲文并茂的方式將讀音展示出來，并引導學生進行練習，準確區(qū)分“z、c、s”與“zh、ch、sh”的發(fā)音。在小學語文低年級拼音教學中，聲母教學具有一定復雜性，聲母作為一種輔音，通過與韻母的協(xié)調(diào)配合方可構成一個完整的音節(jié)。若教師單純地進行講解，學生無法理解聲母與韻母的具體用法，勢必會影響小學語文低年級拼音教學質(zhì)量。因此在教學過程中，教師可在大屏幕上展示出一張百花圖，提出問題：“同學們，你們會看圖嗎？”學生紛紛答道：“會！”此時學生的興趣被激發(fā)，積極參與到拼音教學活動中。進而教師播放下一圖片，每一朵花上面都寫拼音，引導學生餐椅上、花朵上寫的是什么？此時學生的探索欲望濃厚，紛紛參與到討論中。通過營造輕松的拼音教學氛圍，并創(chuàng)新拼音課堂教學方式，學生在尋找答案的過程中記住了聲母的用法，有a找a，沒有a的時候就找o，e，i，u標列在后。與此同時，教師編出依據(jù)順口溜，“舌頭翹起zh，ch，sh，舌頭平平z，c，s”，通過此種方式，有助于促使學生學會正確區(qū)分zh，ch，sh和z，c，s，對于小學語文低年級拼音教學課堂效率的改善具有重要作用?？偠灾?，現(xiàn)代教育體制改革不斷深化，對小學教育也提出了更高的要求。作為基礎教育的奠基工程，小學語文教學低年級語文拼音教學質(zhì)量直接關系著小學生識字能力、語言表達能力和閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，在小學語文低年級拼音課堂教學中，應當結合教學目標及小學生的身心發(fā)展特點進行綜合分析，營造輕松的拼音教學氛圍，創(chuàng)新拼音課堂教學方式，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動低年級學生參與拼音課堂活動的主觀能動性，推進小學語文低年級漢語拼音教學活動的有效開展，全面提高課堂效率，強化低年級學生的漢語拼音能力，為其未來全面健康成長奠定堅實基礎。初中語文教學中，師生互動是行之有效的一項措施，打破了傳統(tǒng)教學中死板?我壞慕萄?模式，讓課堂教學變得生動活潑更吸引學生興趣，實現(xiàn)課堂教學的高效。本文探索了初中語文課堂師生互動模式，提出相應的教學策略。一、營造良好的互動氛圍，實現(xiàn)師生關系平等初中語文涉及到教學內(nèi)容較多，且篇幅較長，學生在學習語文過程中遇到了一定的困難，而且教師授課方式過于單一，課堂基本是以教師講授為主，師生之間的互動較少，久而久之，學生對語文學習失去興趣，最終導致其學習成績的下滑。因此初中語文教學需尋求較為有效的授課方式，繼而達到良好的教學效果，在語文教學中，實施師生課堂互動是教學的一種新嘗試，針對這種教學模式而言，營造課堂氛圍極為關鍵，教師需進行角色轉(zhuǎn)變，從授課者轉(zhuǎn)變成課堂的指引者，不再是教師的“一言堂”，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生都可以在語文課堂上找到屬于自己的舞臺。例如：某教師在進行人教版第七冊《皇帝的新裝》教學時，組織學生開展分角色朗讀課文，并且要以課文中人物的語態(tài)進行朗讀，除此之外，教師針對本節(jié)課文內(nèi)容，組織學生以話劇的形式呈現(xiàn)，教師與學生同時參與，拉近了學生與教師之間的距離，促使師生之間關系更為平等。上述案例中，教師采取互動式的教學模式讓學生對課文內(nèi)容興趣倍增，同時使其可以自己獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。二、選擇合適的互動情境教師在開展語文教學活動時，需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)建教學情境，合理安排教學環(huán)節(jié)，增加互動課堂的吸引力，在特定的教學情境中，學生對課文內(nèi)容理解更為透徹，掌握相關的語文知識，體現(xiàn)了語文課堂互動教學的寓教于樂的特點，讓初中語文課堂具有趣味性，從而使學生有積極探索知識的欲望，保障課堂教學質(zhì)量。例如：某教師在進行《木蘭辭》教學之前向?qū)W生下達學習任務，以小組為單位收集有關花木蘭的事跡，可以是詩詞、散文或是小說，讓學生對花木蘭這個任務有初步的認識，在課堂上以小組的形式匯報自己所了解的花木蘭，由于每個小組收集的的內(nèi)容不同，這樣可以實現(xiàn)知識的分享，在授課過程中，教師每完成一小段的教學，就邀請幾位學生演繹這段話中的內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性，使學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，讓學生對課文內(nèi)容有了深層次的理解，提升課堂教學效率。三、增強學生之間互動交流教學活動中學生是課堂活動的主體，初中生正處于青春發(fā)育期，這一時期的學生都極具個性化，如今的中學生成長條件較為優(yōu)厚，每個的成長背景有著很大的不同，因而他們在以下方面存在著差異化，如興趣愛好、為人處世、學習方式等等，具有鮮明的個人色彩，這對于教師而言也是很大的挑戰(zhàn)，同時也是巨大的教學資源，有助于互動課堂教學活動的開展。語文教師在日常教學中要仔細觀察學生，根據(jù)他們個性的特點，進行學習分組，這樣他們之間可以相互協(xié)作，彼此取長補短，對于教師下達的教學任務，他們可以進行分工合作，共同進步。例如：《桃花源記》出自人教版八年級必修一，教師在進行課文教學時，下達了三項教學任務，分別是“朗誦”、“表演”、“描繪”，讓每個小組的成員針對上述三項任務進行分工合作，有人負責朗誦，有的人負責表演，還有的人則肩負起描繪工作。教師利用小組分組的優(yōu)勢下達教學任務，讓每個學生都能展示自己的才華，加深他們對文章的認識，學生在小組合作學習的過程中，彼此之間互動交流增多，而且在交流過程中逐漸強化團結合作意識。四、運用多媒體設備信息技術在我國教育領域發(fā)揮極其關鍵的作用，教師借助多媒體設備開展教學活動取得較好的教學效果。現(xiàn)代信息技術自身具有一定的優(yōu)勢，它以圖文并茂的形式，生動直觀的感受，變靜為動的特點受到了學生的一致喜愛。初中語文教師要充分利用多媒體設備的特點開展教學活動，通過虛實結合的形式，多層次多角度展示教學內(nèi)容。例如：教師在進行朱自清的名篇《春》教學時，運用了多媒體設備將春景直接搬到學生面前，加深了學生對課文描寫內(nèi)容的理解。又比如《蘇州園林》，教師在教學過程中，播放了介紹蘇州園林的相關視頻，將蘇州園林的美直接呈現(xiàn)在學生面前，學生通過直觀的感受對蘇州園林的認識逐步深化，更對課文中哪些優(yōu)美的語句以及詞語理解深刻。多媒體設備在語文教學中的運用效果顯著，學生對語文課堂參與性明顯提升，并對教師提出的問題也踴躍回答，語文課堂師生互動明顯增多，并且?guī)熒P系也有了明顯的改善，從而提高課堂教學效果。結語：初中語文課堂師生互動模式實施具有積極的意義，有效改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生參與課堂教學意識增強，師生互動推動初中語文課堂教學高效的實現(xiàn)，提升學生語文成績同時提高其語文素養(yǎng)，因此這種教學模式值得在初中語文課堂教學大力推廣與完善。文章主要闡述了初中語文課堂師生互動具體實踐過程，進一步推動我國初中語文教學教學效果以及教學質(zhì)量的雙贏。有機合成設計合成路線設計是有機合成的關鍵1、有機合成:利用化學反應,將簡單的有機化合物制成比較復雜的有機物的過程。對于同一目標化合物(Targetmolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應步數(shù)、總產(chǎn)率、反應條件、原料來源、反應時間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設計(路線設計)①合成設計的必要性:有機化學早期,有機物的合成,主要依靠經(jīng)驗,采用簡單類比方法進行,這對于簡單有機物是行之有效的。隨著有機合成化學的發(fā)展,TM越來越復雜,依靠經(jīng)驗和簡單類比法,難以達到目的,這就要求在制備TM前,進行合成設計。②1976年,哈佛大學的Corey提出合成的概念和原則(合成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對合成設計從不同角度進行了進一步闡述,使有機合成設計自成體系,成為有機化學中的重要分支。合成設計,又稱有機合成的方法論,即在有機合成中,對擬采用的種種方法進行評價和比較,從而確定一條最經(jīng)濟有效的合成路線對已知合成方法進行歸納、演繹、分析和綜合等邏輯思維形式;包括在學術研究中的創(chuàng)造性思維形式3、有機反應是合成的基礎,路線設計是合成的關鍵Eg顛茄酮的合成方法一:1901年,R.Willstatter的合成,總步數(shù)21,總收率075%(著眼于分子骨架,通過變換官能團達到目的)方法二:1917年,R.Robinson的方法,路線如下(步)CO2Co+H2NMe+0-2H20HNMeNMeoCHO2C0反應混合物在PH5~7下放置數(shù)日,先生成顛茄酮二羧酸鈣,加熱得TM,收率40‰%。改進:C.Schpofetal用緩沖法將PH保持為5,產(chǎn)率提升到90%。逆合成法(Retrosynthesis)1、逆合成法:在設計合成路線時,從產(chǎn)物(TM)步步逆推,直至得到原料。目標分子中間體原料ntermediatestartingmaterial(SM)在設計合成路線時,為什么要采用逆合成法呢?理由很簡單,因為此時所面對的僅僅是TM,除了由產(chǎn)物逆推出原料外,沒有其他辦法采用2、逆向合成法中常用術語a合成子與合成等效劑合成子(Synthon):指在逆向合成法中,通過切斷(disconnection)化學鍵而拆開TM分子后,得到的各個組成結構單元。OHd:donoC2H5ChGa:acceptorCHd合成子合