決策思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)資料課件

決策思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)資料6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。決策思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)資料決策思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)資料6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。項(xiàng)目七決策思維訓(xùn)練模塊二自我管理能力訓(xùn)練西蒙：決策是管理的心臟；管理是由一系列決策組成的，管理就是決策。古代有“獻(xiàn)妙策者，賞銀千兩”的說(shuō)法。一個(gè)好的決策能救活一個(gè)企業(yè)，一個(gè)差的決策會(huì)損害一個(gè)企業(yè)，一個(gè)壞的決策能夠毀掉一個(gè)企業(yè)。《孫子兵法》：用兵司法，十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則戰(zhàn)之，少則逃亡，不敵則避之。知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼不知己，每戰(zhàn)必殆。關(guān)于決策的一些重要論述物理課堂應(yīng)該是以師生的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新的物理知識(shí)的思維過(guò)程。要讓學(xué)生在課堂上幾分鐘內(nèi)產(chǎn)生設(shè)疑、質(zhì)疑，物理情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用就顯得尤為重要。所謂物理情境，就是師生的“情”與物理的“境”的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)物理情境就是將教學(xué)信息置于一個(gè)特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒。投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)好、運(yùn)用好物理情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢?一、以材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中教師通過(guò)給學(xué)生某些學(xué)習(xí)材料、物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而去探究疑問(wèn)，從而使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，將兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片同時(shí)從同一高度拋出，讓學(xué)生觀察落地的情況，然后再將紙片揉成團(tuán)，再觀察落地的情況，最后學(xué)生得出結(jié)論：第一次是紙片先落下，而第二次卻是紙團(tuán)先落下。那么為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢?接下來(lái)引入對(duì)課題內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。二、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題，也存在于問(wèn)題之中，通過(guò)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生的思維提供必須的認(rèn)知幫助。也就是說(shuō)從問(wèn)題情境中。能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，或誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，或否定學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提煉出需要探究的問(wèn)題。三、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用多媒體課件或者展示一些圖片、視頻材料。把物理課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，形象的畫(huà)面，把學(xué)生帶人寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如：在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體，將內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，通過(guò)課件讓學(xué)生了解加速度與力的關(guān)系；加速度與質(zhì)量的關(guān)系。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加速度”“外力”和“質(zhì)量”間的關(guān)系，最終得出牛頓第二定律。四、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際操作，創(chuàng)設(shè)的一種情境促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)從而順利的接觸到本節(jié)課要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一課題時(shí)要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺的制作；實(shí)地進(jìn)行拍攝；照片的分析；寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，都讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。五、以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)于有些不能做實(shí)驗(yàn)又不便模擬的事件，而學(xué)生又比較熟悉的事件，教師可以通過(guò)具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生構(gòu)思出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，從中發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)教科版必修一第三章第六節(jié)《超重與失重》時(shí)就曾經(jīng)形象的描述失重的感覺(jué)。描述完后接著提出“同學(xué)們，你們知道這種感受背后的原因嗎?”這一問(wèn)更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究興趣。利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言描繪要形象逼真。使學(xué)生在頭腦中構(gòu)思的場(chǎng)景越清晰、越接近于現(xiàn)實(shí)?？傊瑒?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑧?yīng)是每一個(gè)物理老師永遠(yuǎn)研究的課題。一、引言隨著社會(huì)迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新，全球信息化、經(jīng)濟(jì)化時(shí)代到來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)在這個(gè)社會(huì)中的應(yīng)用變得范圍變得越來(lái)越廣泛，也變得十分重要，幾乎在各行各業(yè)中都要有會(huì)計(jì)人員的存在。中職會(huì)計(jì)教學(xué)在會(huì)計(jì)教育中奠定很好的基礎(chǔ)，但是，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育事業(yè)中，中職院校要想培養(yǎng)出更為專業(yè)更高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，就必須對(duì)以前的理論教學(xué)方式進(jìn)行改革，此時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中就變得十分重要了。二、項(xiàng)目教學(xué)的概述項(xiàng)目教學(xué)法，就是模擬一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演而完成的一種教學(xué)方法。具體說(shuō)來(lái)，就是由老師根據(jù)要交給學(xué)生們的理論專業(yè)知識(shí)而設(shè)定相應(yīng)的項(xiàng)目情景，將這一項(xiàng)目分配給學(xué)生們，讓他們自己對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，整理資料，收集各種信息，最終老師根據(jù)學(xué)生們手機(jī)到的各種信息的數(shù)量以及相關(guān)度來(lái)進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法主要就是老師給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，并且給學(xué)生賦予不同的角色，比如出納人員、會(huì)計(jì)員人員等，然后由他們一起結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析整理，展示填制完成的記賬憑證、日記賬、余額調(diào)節(jié)表等相應(yīng)的會(huì)計(jì)成果，最終由老師對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生們可以將自己所學(xué)的理論專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中他們能更好的理解消化。三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）確定項(xiàng)目目標(biāo)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，就先要由老師根據(jù)同學(xué)們當(dāng)時(shí)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容選定合適的項(xiàng)目，并且對(duì)處理這個(gè)項(xiàng)目所需要達(dá)到的目標(biāo)必須有一個(gè)很明確的界定。這一目標(biāo)必須能緊密結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要保證這個(gè)項(xiàng)目是完整的，并不只是為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)。所以，該項(xiàng)目的選取既要能夠被學(xué)生們認(rèn)可同時(shí)也要在學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)，項(xiàng)目難易程度應(yīng)該合適，不能太簡(jiǎn)單就像做一個(gè)簡(jiǎn)答題一樣，同時(shí)也不能花費(fèi)學(xué)生太多時(shí)間而給了他們太大的學(xué)習(xí)壓力。（二）選擇項(xiàng)目任務(wù)，分組合作在會(huì)計(jì)項(xiàng)目中，有著很多種的項(xiàng)目劃分，因?yàn)闀?huì)計(jì)工作比較廣泛，可以進(jìn)行成本核算、工資核算、出納、固定資產(chǎn)核算、報(bào)表編制等多種工作，所以，我們可以讓學(xué)生輪流選擇不同的會(huì)計(jì)工作類別進(jìn)行不同的分組，然后每組人員根據(jù)自身的性格、特長(zhǎng)等進(jìn)行分工合作，擔(dān)任不同的角色，一起合作完成對(duì)這一個(gè)項(xiàng)目的某一個(gè)工作。同時(shí)在進(jìn)行角色分配時(shí)應(yīng)該確保每一個(gè)人都能參與到該項(xiàng)目任務(wù)中來(lái)，同時(shí)，每一個(gè)人之間又應(yīng)該相互聯(lián)系著。（三）老師評(píng)價(jià)學(xué)生們?cè)趯?duì)各自組別中的項(xiàng)目進(jìn)行分析整理完成任務(wù)后，將自己組員的成果結(jié)合起來(lái)，整理成最終的任務(wù)成果，然后將成果展示給老師。老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行仔細(xì)判斷，對(duì)成果中的不足老師應(yīng)該提出來(lái)，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，在學(xué)生們困惑時(shí)，應(yīng)該悉心為他們進(jìn)行解答，讓他們都能明白。最后，老師們可以對(duì)每組的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生們更有激情參與并投入到這種任務(wù)中來(lái)。四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用（一）學(xué)生們能有更強(qiáng)烈的合作意識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)在實(shí)踐中促使學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常需要與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在久而久之就使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中都會(huì)注重合作意識(shí)，面對(duì)一些需要合作完成，都會(huì)很主動(dòng)去尋找隊(duì)友，并積極的完成，而不是獨(dú)自一個(gè)人想辦法。所以項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常有幫助的。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加的生動(dòng)有趣，經(jīng)常需要做一些實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生是非常愿意去參加的，這樣就可以使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且對(duì)理論知識(shí)會(huì)有更加深入的思考，所以這樣是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的很愉快，這樣學(xué)生就愿意去學(xué)習(xí)，所以這樣在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。這樣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，同時(shí)也是他們的學(xué)習(xí)效率更高。（三）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自己獨(dú)立去解決，而不是等待老師來(lái)幫助其學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)教授學(xué)生一些解決問(wèn)題的辦法，這樣就是使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有較大的提升。與其同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題就能從多方面去思考，不斷地去尋找新的思路，不斷地有新的想法，所以項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、結(jié)語(yǔ)隨著教育改革的而不斷推行，教學(xué)方式的改變是非常重要的，本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，我們可以看出啊，項(xiàng)目教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意推行。項(xiàng)目七決策思維訓(xùn)練模塊二自我管理能力訓(xùn)練西蒙：決策是管理的心臟；管理是由一系列決策組成的，管理就是決策。古代有“獻(xiàn)妙策者，賞銀千兩”的說(shuō)法。一個(gè)好的決策能救活一個(gè)企業(yè)，一個(gè)差的決策會(huì)損害一個(gè)企業(yè)，一個(gè)壞的決策能夠毀掉一個(gè)企業(yè)?！秾O子兵法》：用兵司法，十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則戰(zhàn)之，少則逃亡，不敵則避之。知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼不知己，每戰(zhàn)必殆。關(guān)于決策的一些重要論述假設(shè)給每個(gè)團(tuán)隊(duì)10萬(wàn)元或1萬(wàn)元，請(qǐng)為投資項(xiàng)目作出決策一、策劃項(xiàng)目名稱與目標(biāo)二、簡(jiǎn)要環(huán)境分析三、主要?jiǎng)?chuàng)意及決策方案（通過(guò)頭腦風(fēng)暴法來(lái)征集方案，要同時(shí)介紹頭腦風(fēng)暴會(huì)議的情況）四、上述創(chuàng)意的評(píng)價(jià)與分析五、行動(dòng)方案及選擇本方案的理由六、備選方案決策的含義及作用決策類型決策的程序頭腦風(fēng)暴法

知識(shí)鏈接

決策的含義及作用決策，就是“作出決定”，“拍板”。決策是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，從兩個(gè)或兩個(gè)以上的可行方案中選擇一個(gè)合理方案的分析判斷過(guò)程。決策按重要程度按重復(fù)程度按可靠程度戰(zhàn)略決策管理決策業(yè)務(wù)決策程序化決策決策的分類

非程序化決策確定型決策風(fēng)險(xiǎn)型決策不確定性決策戰(zhàn)術(shù)決策按參與程度個(gè)人決策群體決策戰(zhàn)略決策、管理決策、業(yè)務(wù)決策程序化是指那些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，有一定結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)一定的程序，運(yùn)用一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行決策的問(wèn)題。非程序化決策是指那些尚未發(fā)生過(guò)，不容易重復(fù)出現(xiàn)、結(jié)構(gòu)不清晰的決策問(wèn)題。這類決策問(wèn)題具有很大的偶然性和隨機(jī)性，缺乏現(xiàn)成的解決辦法，主要依據(jù)決策者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性。程序化決策、非程序化決策程序化決策、非程序化決策確定型、風(fēng)險(xiǎn)型、不確定型決策群體決策與個(gè)人決策

決策的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定目標(biāo)擬定方案選擇方案執(zhí)行活動(dòng)檢查處理問(wèn)題是什么應(yīng)該做什么準(zhǔn)備做什么決定做什么實(shí)際做什么做得怎么樣確定決策目標(biāo)評(píng)價(jià)備選方案擬定備選方案

選擇方案

實(shí)施方案形成計(jì)劃

決策的程序檢查評(píng)價(jià)反饋

只有明確了決策目標(biāo)，才能避免決策的失誤。確定決策目標(biāo)是決策的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)決策目標(biāo)在決策中的地位和重要程序，一般將其分為三類：即必須達(dá)到的目標(biāo)、希望完成的目標(biāo)和不予重視的目標(biāo)。確定決策目標(biāo)任何決策都需要信息

任何信息變成決策信息都要經(jīng)過(guò)決策者本人

做任何決策都必須建立前提條件

人生不可逆，人生要交給理性，人生做任何事要給自己一個(gè)理由

任何專家的話語(yǔ)都只能作參考——只能讓專家待在身邊，不能讓他騎在頭上

反對(duì)意見(jiàn)虛心接納，坦然冷靜

擬定備選方案第一步是分析和研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外部因素和內(nèi)部條件，積極因素和消極因素，以及決策事物未來(lái)的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和發(fā)展?fàn)顩r；第二步是在此基礎(chǔ)上，將外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的各種有利或不利條件，同決策事物未來(lái)趨勢(shì)和發(fā)展?fàn)顩r的各種估計(jì)進(jìn)行排列組合，擬定出適量的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案；第三步是將這些方案同目標(biāo)要求進(jìn)行粗略的分析對(duì)比，從中選擇出若干個(gè)利多弊少的可行方案，供進(jìn)一步評(píng)估和抉擇。由于所擬定的方案是為了實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，相互之間必然存在一定程度的互補(bǔ)性，存在著利于或不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，因此，在決策過(guò)程中，往往是對(duì)眾多方案進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的重新組合，形成兩個(gè)以上新的備選方案。

評(píng)價(jià)備選方案第一步是看備選方案是否滿足必須達(dá)到的目標(biāo)要求；第二步是按期望完成的目標(biāo)要求，對(duì)保留下來(lái)的方案進(jìn)行評(píng)估；第三步是按方案在必須完成的目標(biāo)和希望完成的方案進(jìn)行評(píng)估中的滿意程序，對(duì)各方案進(jìn)行全面權(quán)衡，從中選擇出最滿意的方案。評(píng)價(jià)備選方案方案是否可行？若不行則淘汰掉若滿意產(chǎn)生的結(jié)果怎樣？若可行是否滿意？若不滿意則淘汰掉若產(chǎn)生的結(jié)果不理想則淘汰掉若結(jié)果理想則供備選圖2-6備選方案分析步驟選擇方案選擇方案就是對(duì)各種備選方案進(jìn)行總體權(quán)衡后，由組織決策者挑選一個(gè)最好的方案。方案的選擇方式，依決策事務(wù)的重要程度不同而有所不同。重要的決策方案，首先要將方案印發(fā)給有關(guān)人員，準(zhǔn)備意見(jiàn)；其次是召開(kāi)會(huì)議，由專家小組報(bào)告方案評(píng)估過(guò)程和結(jié)論；最后是決策者集體進(jìn)行充分的討論，選擇出滿意的方案。實(shí)施方案、形成計(jì)劃決策方案選定以后，就要付諸實(shí)施。有了高質(zhì)量的決策方案，未必能夠保證取得成功，因?yàn)闆Q策的成功還取決于有效地執(zhí)行決策。執(zhí)行決策往往是決策過(guò)程中最困難的一步?，F(xiàn)實(shí)中有多少?zèng)Q策，就是由于執(zhí)行不力而沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。人們常說(shuō)“雷聲大雨點(diǎn)小”，“光打雷，不下雨”，這些都是對(duì)“只決不行”情形的形象描述。所以，使決策生效和得以實(shí)施是決策過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，任何不生效的決策都是沒(méi)有實(shí)際意義的。為了是有效的決策得以強(qiáng)有力的執(zhí)行，無(wú)論從理論還是實(shí)務(wù)的角度都必須形成嚴(yán)密科學(xué)的計(jì)劃，有關(guān)執(zhí)行力和計(jì)劃制定的相關(guān)內(nèi)容將在后面的訓(xùn)練中進(jìn)行。邊沁快樂(lè)數(shù)量的七條標(biāo)準(zhǔn)邊沁為此還設(shè)計(jì)出計(jì)算快樂(lè)數(shù)量的七條標(biāo)準(zhǔn)，依次為：1、強(qiáng)度，即行為帶來(lái)快感的強(qiáng)烈程度；2、持續(xù)性，即快感持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短；3、確定性，即快感是確實(shí)的還是虛假的；4、遠(yuǎn)近性，即快感是眼前可以獲得的還是遙遠(yuǎn)的；5、繁殖性，即由一個(gè)行為帶來(lái)的快感能否派生出其它快感；6、純潔性，即行為帶來(lái)的快樂(lè)同其帶來(lái)的痛苦相較能否占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；7、廣延性，即行為能否不僅為自己帶來(lái)快樂(lè)，也為大多數(shù)別人帶來(lái)快樂(lè)。管理寓言：小驢之死有一頭小驢，在一望無(wú)際的草原上迷失了方向，走了一天一夜都沒(méi)有找到回家的路徑，眼前是一片枯黃的草地，饑餓使它四肢無(wú)力，它不得不堅(jiān)持著一邊朝前走，一邊尋找食物，找啊，找啊，終于一塊洼地里出現(xiàn)了兩堆鮮嫩的青草，草葉在微風(fēng)中飄動(dòng)著，葉上的露珠在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮。它高興極了，朝這兩堆救命草狂奔而去……然而，它并沒(méi)有立即吃掉這兩堆草，而是站在草堆跟前，用鼻子嗅了好一陣，又用眼睛瞧了好一陣，卻久久難以啟齒，為什么？此刻它腦子里突然出現(xiàn)了許多疑問(wèn)——這里為什么會(huì)出現(xiàn)兩堆青草？這兩堆草有沒(méi)有毒？這兩堆草為什么沒(méi)有被其它的動(dòng)物吃掉？經(jīng)過(guò)一番否定之否定，最后，它相信這兩堆草是可以給它用來(lái)充饑的草。然而，當(dāng)它準(zhǔn)備張開(kāi)嘴巴吃掉這兩堆草的時(shí)候，腦子里又出現(xiàn)了一道難題：既然這兩堆草都是上等的好草，先吃哪一堆草好呢？…就這樣，小驢在長(zhǎng)時(shí)間的猶豫、徘徊、選擇中，最后餓死在草堆旁。

小驢之死帶給我們的啟示追求“萬(wàn)全之策”，追求“最優(yōu)方案”，最后不得不將到手的項(xiàng)目放棄，而坐失良機(jī)。創(chuàng)業(yè)者選擇項(xiàng)目固然重要，但不能因其重要而過(guò)分謹(jǐn)慎。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿了風(fēng)險(xiǎn)性、偶然性與不確定性，任何項(xiàng)目都有利弊，且前途未卜，智者千慮，也有一失，一個(gè)決策的高手，只能在險(xiǎn)中求穩(wěn)，劣中求優(yōu)，矮中求長(zhǎng)，或“兩利相衡從其重，兩害相權(quán)從其輕”。若面對(duì)項(xiàng)目?jī)?yōu)柔寡斷,舉棋不定，勢(shì)必走向“小驢之路”。切忌當(dāng)斷不斷、優(yōu)柔寡斷?；春?zhàn)役、亮劍（李云龍）、美軍攻占巴格達(dá)（希斯菲爾德）為什么用滿意原則而非最最優(yōu)原則？最優(yōu)決策往往只是理論上的幻想，因?yàn)樗螅孩贈(zèng)Q策者了解與組織活動(dòng)有關(guān)的全部信息；②決策者能正確地辨識(shí)全部信息的有用性，了解其價(jià)值，并能據(jù)此制定出沒(méi)有疏漏的行動(dòng)方案；③決策者能夠準(zhǔn)確地計(jì)算每個(gè)方案在未來(lái)的執(zhí)行結(jié)果。在實(shí)際中，最優(yōu)原則的這些條件常常受到限制，主要表現(xiàn)在：（1）組織很難收集到反映外界全部情況的所有信息（2）對(duì)于收集到的有限信息，決策者的利用能力也是有限的，這種雙重有限性決定了企業(yè)只能制定有限數(shù)量的行動(dòng)方案（3）任何方案都需要在未來(lái)實(shí)施。而人們對(duì)來(lái)來(lái)的認(rèn)識(shí)能力和影響能力是有限的，目前預(yù)側(cè)的未來(lái)狀況與未來(lái)的實(shí)際狀況可能有著非常重要的差別。上述情況說(shuō)明人們難以作出最優(yōu)選擇，只能根據(jù)已知的全部條件，加上人們的主觀判斷，作出相對(duì)滿意的選擇返回這六樣是你的珍愛(ài)嗎？（人生歸依、生命理由）你做得如何？你做過(guò)什么？你忽略了什么？今后應(yīng)該為“珍貴無(wú)比的六樣”做些什么？怎么做？在管理決策中，許多人認(rèn)為只要選取滿意方案即可，無(wú)須刻意追求最優(yōu)的方案。對(duì)于這種觀點(diǎn)你認(rèn)為

的解釋最有說(shuō)服力。A.現(xiàn)實(shí)中不存在所謂的最優(yōu)方案，所以選中的都是滿意方案B.現(xiàn)實(shí)決策中常常由于時(shí)間太緊而來(lái)不及尋找最優(yōu)方案C.由于管理者對(duì)什么是最優(yōu)方案無(wú)法達(dá)成共識(shí)，只有退而求其次D.刻意追求最優(yōu)方案，常常會(huì)由于代價(jià)太高而最終得不償失某企業(yè)運(yùn)用原有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了一種固定資產(chǎn)投資極大的新產(chǎn)品，投產(chǎn)后很暢銷。幾家競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看到了該產(chǎn)品有巨大潛力，也紛紛躍躍欲試。這時(shí)，有人從資料中發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品完全可以通過(guò)其他途徑加以合成，而投資僅為原來(lái)的1/5。該企業(yè)頓時(shí)陷入手忙腳亂的境地。分析計(jì)劃過(guò)程，該企業(yè)最有可能在

個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。A.明確計(jì)劃的前提條件B.估量機(jī)會(huì)，確立目標(biāo)C.擬訂派生計(jì)劃D.提出備選方案，經(jīng)比較分析，確定最佳方案企業(yè)決策一般都將主觀決策法與計(jì)量決策法結(jié)合使用，具體操作時(shí)兩種方法有主有輔。目前，企業(yè)面臨戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，對(duì)開(kāi)拓新市場(chǎng)進(jìn)行決策，此時(shí)應(yīng)A.以計(jì)量決策法為主輔之以主觀決策法B.以主觀決策法為主輔之以計(jì)量決策法C.以董事長(zhǎng)的意見(jiàn)為主D.以總經(jīng)理的意見(jiàn)為主某企業(yè)經(jīng)營(yíng)一種產(chǎn)品，單價(jià)為60元，單位產(chǎn)品變動(dòng)成本為40元。企業(yè)固定成本總額為300萬(wàn)元，生產(chǎn)能力為30萬(wàn)件。若企業(yè)要實(shí)現(xiàn)50萬(wàn)元的利潤(rùn)目標(biāo)，則產(chǎn)量應(yīng)為

。A.17.5萬(wàn)件B.30萬(wàn)件C.15萬(wàn)件