初中體育-體操技巧教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施《新課標(biāo)》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。本節(jié)課以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導(dǎo)思想。本次課以“運(yùn)動(dòng)技能”“社會(huì)適應(yīng)”“運(yùn)動(dòng)參與”“心理健康”為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本次課教學(xué)內(nèi)容是技巧和游戲。在教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立形象，直觀的體驗(yàn)和感受，并先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法。使學(xué)生對(duì)新動(dòng)作有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)，完善技能的不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，還能拓展學(xué)生思維空間，超越過(guò)去那種“授之以魚(yú)”的被動(dòng)教學(xué)模式，更好地貫徹“授之以漁”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)舉一反三。通過(guò)熱身游戲和素質(zhì)練習(xí)游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的人際關(guān)系及合作精神。前滾翻學(xué)情分析：前滾翻動(dòng)作是體操技巧項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。學(xué)會(huì)本單元內(nèi)容對(duì)以后學(xué)習(xí)前滾翻組合動(dòng)作、后滾翻、提高前滾翻技術(shù)有著十分重要的意義。前滾翻是人體自我保護(hù)的一種方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能、平衡、協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展及自我保護(hù)能力的提高，有十分重要的作用。前滾翻效果效果分析本節(jié)課教師能始終遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程集中和分散相結(jié)合教師以啟發(fā)引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在授課的過(guò)程中，教師讓孩子真正成為體育學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示，對(duì)比練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)前滾翻動(dòng)作的要領(lǐng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正體現(xiàn)了新課程的倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，完成了教學(xué)目標(biāo)。前滾翻教材分析：前滾翻是由蹲撐開(kāi)始，兩手向前撐墊，兩腳蹬地，兩腿蹬直，同時(shí)提臀收腹，屈臂低頭，使頭后部在兩手支撐點(diǎn)前著地，接著背、腰、臀依次著地向前滾動(dòng)。當(dāng)背部著地時(shí)，屈膝團(tuán)身、兩手抱小腿中部，上體迅速跟大腿向前滾動(dòng)成蹲撐的姿勢(shì)。類別內(nèi)容教師評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀良好一般技能掌握程度蹬地推手及時(shí)團(tuán)身動(dòng)作前滾翻綜合評(píng)價(jià)表前滾翻課后反思在教學(xué)《前滾翻》的過(guò)程中，借助于籃球的向前滾動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)《前滾翻》的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)《前滾翻》有了基本的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生明白《前滾翻》就是讓人的身體象球一樣向前翻滾過(guò)去這一實(shí)質(zhì)。象球一樣滾動(dòng)，那就得讓人的身體變做球的摸樣，在此給學(xué)生示范動(dòng)作就要講清楚幾個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)：低頭、團(tuán)身、蹬地等。大部分學(xué)生都明白了滾翻時(shí)要團(tuán)身的要領(lǐng)，但是在實(shí)際的練習(xí)中，依然有不少學(xué)生不能規(guī)范完成動(dòng)作。關(guān)鍵的原因在于低頭的問(wèn)題，學(xué)生往往用前額或頭頂來(lái)接觸墊子。于是，我讓兩個(gè)學(xué)生上前展示自己的動(dòng)作，一位學(xué)生低頭團(tuán)身，完成了動(dòng)作；而另一位學(xué)生盡管團(tuán)身很緊，可是由于低頭不夠，使得他的前額觸墊，怎么也翻不過(guò)去。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多的學(xué)生明白了低頭的要領(lǐng)，盡管有些學(xué)生團(tuán)身不緊，但是一低頭還是可以翻滾過(guò)去。在這樣的初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我嘗試讓學(xué)生滾翻以后能站起來(lái)。剛剛有些學(xué)生低頭能滾翻過(guò)去，但是由于團(tuán)身不緊，無(wú)法很好的站起。學(xué)生明白了動(dòng)作要領(lǐng)，在后來(lái)的練習(xí)中，自然而然的在滾翻中團(tuán)身，力求在滾翻過(guò)后能站起。超過(guò)一半的學(xué)生能在滾翻后站起，還有部分學(xué)生就差一點(diǎn)點(diǎn)就成功，這時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生雙腳用力蹬地。我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生展示比較，動(dòng)作快的學(xué)生很容易就滾翻過(guò)去，而動(dòng)作慢的學(xué)生盡管滾翻過(guò)去了，但是站起來(lái)很艱難。在這節(jié)課上，我覺(jué)得我有兩個(gè)成功的地方。一是在技能教學(xué)上，我采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)比分析——改進(jìn)方法——成功的方法，學(xué)生對(duì)技能的掌握較出色。大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，逐步掌握低頭、團(tuán)身、蹬地的要領(lǐng)，最后掌握前滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，出色完成動(dòng)作。在技能指導(dǎo)上，我充分強(qiáng)調(diào)要低頭、團(tuán)身、蹬地等要領(lǐng)，或通過(guò)動(dòng)作比較，或通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，突破重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，最后順利掌握前滾翻技術(shù)。二是學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)，我給予學(xué)生明確的目標(biāo)。比如一開(kāi)始有的學(xué)生團(tuán)身緊，但是滾翻不過(guò)去，我就引導(dǎo)學(xué)生要低頭。強(qiáng)調(diào)在前滾翻時(shí)要先低頭才能滾翻過(guò)去。在學(xué)生滾翻過(guò)去后不能順利站起時(shí)，又通過(guò)分析比較，讓學(xué)生理解要滾得快，雙腳就要用力蹬地。在練習(xí)時(shí)給予學(xué)生明確的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的掌握就更容易。前滾翻課標(biāo)分析教材分析：本課主教材是前滾翻，是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材，屬技巧類內(nèi)容，是學(xué)習(xí)復(fù)雜技巧動(dòng)作的必要基礎(chǔ)。此前已學(xué)習(xí)以各種姿勢(shì)的滾動(dòng)，為本課奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)、要求、結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及實(shí)際水平確定本節(jié)課的動(dòng)作要點(diǎn)為一句口訣：一蹲二撐三低頭，蹬地滾動(dòng)身似球，并以輔助練習(xí)方法，幫助學(xué)生體會(huì)低頭，用后腦著墊的動(dòng)作