學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論人的差異在于業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬什么是學(xué)習(xí)?有機(jī)體的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。人類的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)生的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能發(fā)展各種能力,形成一定世界觀和道德品質(zhì)的過程。一、家長會(huì)：家庭教育最直接的策略家長會(huì)是學(xué)校了解學(xué)生家庭教育的最直接的方式，也是家長了解孩子的心理健康，使關(guān)注心理健康教育的最有效的橋梁。在家長會(huì)上，學(xué)校能夠了解學(xué)生在生活和心理方面的信息，家長也能從老師那里知曉自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，了解孩子的心理需求。為此，我校每學(xué)期至少召開三次家長會(huì)，會(huì)上，除了學(xué)習(xí)，更注重講對學(xué)生的心理教育。優(yōu)等生往往會(huì)自我評價(jià)過高，把成績的取得都?xì)w功于個(gè)人的主觀努力和能力，因而產(chǎn)生自負(fù)心理。有的習(xí)慣了周圍充滿掌聲、贊譽(yù)聲和鮮花，只愛聽表揚(yáng)，經(jīng)不起批評，抗挫折能力差，一旦遇到了挫折，就會(huì)很失落，甚至一蹶不振……針對這些現(xiàn)象與家長個(gè)別溝通，盡管學(xué)生成績還不錯(cuò)，但在心理教育上家長可謂缺乏關(guān)注與經(jīng)驗(yàn)。因此，我校向家長指出了多種不當(dāng)?shù)慕逃椒?，為?yōu)等生全面發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)出在認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、意志、情感等方面均優(yōu)秀的學(xué)生。1.理論培訓(xùn)。家長會(huì)上，班主任除了要展現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)，更要培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，解釋優(yōu)等生心理健康教育的重要性。在教育過程中，家庭教育有著重要作用，是學(xué)校和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。指導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)和處理家庭和子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，不做溺愛型和專制型家長，使家長樹立正確的教育觀。讓家長更關(guān)注孩子的心理健康，在心理健康教育上以鼓勵(lì)為主，而不是只批評與攀比，減少家庭教育的隨意性與盲目性。2.交流經(jīng)驗(yàn)。如果理論學(xué)習(xí)對于農(nóng)村有些家長來說不是很能消化吸收，那么個(gè)別家長的現(xiàn)身說法更具有說服力。我們邀請?jiān)诩彝ソ逃媳憩F(xiàn)突出、學(xué)生德智體包括心理方面全面發(fā)展的家長將家庭教育的點(diǎn)滴，平時(shí)生活的言傳身教介紹給其他學(xué)生家長。學(xué)生家長在佩服之余，都表示在家庭教育中會(huì)借鑒。3.親情溝通。理論也好，經(jīng)驗(yàn)也罷，都是在討論中學(xué)習(xí)。而家長與學(xué)生在家長會(huì)上的有效溝通才是最主要的家庭教育策略。平時(shí)學(xué)生心里想說的不敢說的話都可以寫在紙上，可以是書信的形式，也可以是感謝信。家長有什么做得不好的也可以與孩子溝通，學(xué)生可以提出家庭教育的愿望是什么，希望家長怎么教育對待他，對于平時(shí)心理有想法而不敢對家長說的，家長會(huì)開了之后，學(xué)生與家長的心更近了，優(yōu)等生的心理也變得更健康了。二、家校通：家庭教育最長期的策略由于農(nóng)村家長有的外出，平時(shí)比較忙，要家長天天來學(xué)校也不可能。為此，在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，家校通是最長期的家庭教育的策略。從學(xué)校的角度，教師每天可以用家校通與所有家長或者優(yōu)等生家長溝通。首先明確溝通目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，可以發(fā)布簡短而易懂的家庭教育理論，可以說說學(xué)生在學(xué)校的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。特別是優(yōu)等生的情緒、情感、心態(tài)等方面，讓家長做到心中有數(shù)。最好是以肯定的語氣，讓家長容易接受。多一點(diǎn)情感與理智的共鳴。有的家長通過家校通會(huì)主動(dòng)打電話關(guān)心孩子的心理教育，并來學(xué)校與老師溝通，這是家庭教育與學(xué)校教育合力的表現(xiàn)。三、家長簿：家庭教育最貼心的策略為了彌補(bǔ)家長會(huì)與家校通溝通不及時(shí)的缺陷，我校創(chuàng)新了“家長簿”家校合作模式?！凹议L簿”除了每天的作業(yè)、家長簽名、老師期望外，更有每天從情感心理教育等方面的三方留言?？梢允菍W(xué)生寫給老師的悄悄話，可以是家長寫給學(xué)生的心里話，可以是教師寫給家長的教育寄語，等等。完成了教師、學(xué)生、家長之間多層次的溝通，家長了解了孩子的人生觀、價(jià)值觀、心理等。在每天的動(dòng)態(tài)交流中，教師經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，提示家長針對孩子所存在的問題采取補(bǔ)救措施，同時(shí)，聆聽家長的建議與心聲。通過“家長簿”，家庭教育與學(xué)校教育共分享，及時(shí)解決了當(dāng)日要解決的一些細(xì)節(jié)問題。真誠，讓家長更關(guān)注孩子的心理教育；溝通，讓家長感受到了學(xué)校對孩子的關(guān)愛，家長更加關(guān)注、自愿地配合參與學(xué)校的工作。學(xué)校與家庭相配合，增強(qiáng)了學(xué)校的教育效果，形成了密切的工作網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)有效地關(guān)注了優(yōu)等生的心理教育，讓優(yōu)等生展現(xiàn)他們絢麗多彩的風(fēng)姿。同時(shí)我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，優(yōu)等生心理教育的培養(yǎng)不只是學(xué)校和家庭單方面所能做到的，學(xué)校課堂的小氣候固然重要，但還有社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。但是無論從哪個(gè)層面考慮，都必須十分重視家庭教育的作用，這樣才能結(jié)成完美的“教育網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)的主體精神。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“空間與幾何”作為其中一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置。關(guān)于“圖形與幾何”，在教學(xué)中既有優(yōu)勢之處，也有劣勢之處。優(yōu)勢之處：這部分內(nèi)容大多以幾何圖形為基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)能通過圖形找到生活中的實(shí)物進(jìn)行替換、比較并得出結(jié)論，學(xué)生不是簡單的感知，憑空的想象。劣勢之處：受小學(xué)生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。加之農(nóng)村學(xué)生受見識(shí)及學(xué)校和家庭條件限制，特別是教師教育觀念和方法的影響，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題。一、舉例說明“空間與圖形”的教學(xué)困難1.四年級上冊《垂直與平行》教學(xué)平行線概念時(shí)對“同一平面內(nèi)”的理解，四年級學(xué)生空間觀念和想象力不是很強(qiáng)。要理解不同平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，學(xué)生很難想象，而教師如果選擇放棄這一教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然對學(xué)生理解平行線起到了阻礙作用。要建立兩個(gè)平面的概念，多媒體教學(xué)是最佳的方法，而教學(xué)資源的不均衡直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。2.三年級下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》在一次質(zhì)量調(diào)研中有這樣一道選擇題“學(xué)生一早到校就開窗，開窗是什么運(yùn)動(dòng)（）……（1）平移；（2）旋轉(zhuǎn)；（3）既是平移又是旋轉(zhuǎn)”。由于開窗子有的是平移，有的是旋轉(zhuǎn)，學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷不同，就出現(xiàn)了不同的答案，而又不能說錯(cuò)，這就給評判帶來了不便。對于這樣開放性的問題，可在觀察與討論中完成。擺正學(xué)習(xí)與評價(jià)的關(guān)系，可使學(xué)生擺脫兩難的尷尬境界。這樣的試題，體現(xiàn)了教師的評價(jià)觀念是何等的落后，這也反映了農(nóng)村教師只注重學(xué)生成績、不重視學(xué)生能力的現(xiàn)狀。3.六年級下冊《長方體和正方體》在求長方體的表面積和側(cè)面積時(shí)，常常要與實(shí)際情況相結(jié)合。如：做煙囪要用多少材料（側(cè)面積），做抽屜要用多少材料（側(cè)面積加一個(gè)底面積），做一個(gè)衣箱要用多少材料（表面積），粉刷帶天花板的教室（側(cè)面積加一個(gè)底面積再減去門窗），這就有利于學(xué)生觀察的教具和場景，可教師常常為了省事，只是紙上談兵，學(xué)生不知所措，效果也就可想而知。4.五年級下冊《圓》《圓》這一單元概念很多，要計(jì)算的量也很大，學(xué)生常常弄不清半徑、直徑、周長、面積的關(guān)系。這主要是沒有讓學(xué)生經(jīng)歷對知識(shí)探索的過程，學(xué)生學(xué)得不明，記得不清。而教師總是責(zé)備學(xué)生的不是，而不是檢討自己教學(xué)中的過失。5.四年級上冊《垂直與平行》《角》凡是教過這兩個(gè)單元的教師，無不為學(xué)生的動(dòng)手能力差而煩躁不已，其實(shí)不是學(xué)生笨，只是教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生對學(xué)具的使用需要有一定的規(guī)范性，光有一定量的示范是不夠的，對于接受能力差的學(xué)生，要手把手地教，要開展“官教兵，兵教兵”的方法，只有指導(dǎo)得法，練習(xí)到位，學(xué)生是沒有學(xué)不會(huì)的。忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，妄想一步到位，輕松過關(guān)，那只能是癡人說夢、異想天開了。二、農(nóng)村學(xué)校在“空間與幾何”教學(xué)失敗成因的根源分析1.沒有凸顯生活化和現(xiàn)實(shí)性沒有加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，其出發(fā)點(diǎn)沒有以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。2.沒有凸顯過程性與體驗(yàn)性沒有突出將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，沒有注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”。3.受條件的限制，沒能享受優(yōu)質(zhì)資源帶來的便利“碰撞是產(chǎn)生思維的火花”。有困惑是努力思考、研究的結(jié)果，在教學(xué)中這些困惑難免存在，關(guān)鍵是面對問題和困惑不能采取堵——即躲避的方式，而是要導(dǎo)——讓困惑在不斷學(xué)習(xí)、研究中迎刃而解。三、在“空間與幾何”這部分教學(xué)中應(yīng)遵循的策略1.提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對空間與圖形的感悟“空間與圖形”知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，利用實(shí)際生活中的實(shí)物、圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”材料，使學(xué)生從大量的表象中充分的感知；并提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在探索過程中獲得豐富的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。2.“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)重視多媒體教學(xué)“圖形與幾何”這部分內(nèi)容需要一定的空間觀念。由于小學(xué)生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學(xué)，可以直觀形象、生動(dòng)地展現(xiàn)幾何圖形的結(jié)構(gòu)，及時(shí)有效地對幾何形體的知識(shí)進(jìn)行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達(dá)形式變成圖、文、聲并存的方式，活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果?？傊?，本人在“空間與圖形”教學(xué)研究方面做了一些粗淺的嘗試，但無論在認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐上，都有許多尚待完善之處。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還將繼續(xù)在“空間與圖形”領(lǐng)域里進(jìn)行深入地研究與探索，以使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬什么是學(xué)習(xí)?有機(jī)體的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。人類的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)生的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能發(fā)展各種能力,形成一定世界觀和道德品質(zhì)的過程。四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)(learning)—由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的相對持久的行為改變。學(xué)習(xí)要求發(fā)生某種改變,這種改變必須相對持久發(fā)生行為或知識(shí)的改變改變必須由經(jīng)驗(yàn)引起成熟或暫時(shí)的改變(如生病)不是學(xué)習(xí)四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬學(xué)習(xí)研究的四種取向行為主義學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng),所以這種學(xué)習(xí)理論稱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變?nèi)吮局髁x學(xué)習(xí)是自我的變化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是主體對客體積極建構(gòu)意義的過程四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬聯(lián)結(jié)派試誤學(xué)習(xí)理論(桑代克)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論(華生等)操作性條件反射學(xué)習(xí)理論(斯金納觀察學(xué)習(xí)理論(班杜拉)(三)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程桑代克的試誤一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式試誤引發(fā)形成巴甫洛夫、華生的替代一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)前提:(S*→R)結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過程:[S+S·→R→(S-R)格思里的鄰近一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)斯金納的強(qiáng)化一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)班杜拉的觀察一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)s+R→(S-R)(S)……R→*→(R-S)[s+s]→R(SR)接近出現(xiàn)(S)…R≯S*→(R-S)強(qiáng)化觀察桑代克試誤一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果:使有機(jī)體形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程:通過試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:預(yù)備律、練習(xí)律、效果律主要問題無法進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育干預(yù)以形成有機(jī)體的行為四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬桑代克的試誤一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1874-1949,美國教育心理學(xué)家1891-1895,WesleyanUniversityg習(xí)英美文學(xué)1895-1897,HarvardUniversity學(xué)習(xí)心理學(xué)(W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學(xué)位1912任美國心理學(xué)會(huì)主席動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者,教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)立者。主要著作:《動(dòng)物智慧》1911、《教育心理學(xué)》1913-1914、《人類學(xué)習(xí)》1931等四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系高云鵬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)桑代克迷箱PuzzleBox