《青蒿素人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》課件25張統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

高一語文必修下第三單元*一名物理學(xué)家的教育歷程

課前小調(diào)查①你有過成為科學(xué)家的想法嗎？大概在什么時(shí)候？(11/37)②你現(xiàn)在還有這樣的想法嗎？2/37③羅列你所知道的科學(xué)家。④你覺得科學(xué)家與普通人有什么不同。知識(shí)

精神

能力

天賦（聰明的大腦）

思維⑤對(duì)于科學(xué)家你最想了解的是什么？28如何實(shí)驗(yàn)，如何成為科學(xué)家，思維方式，

面臨困境是靠什么堅(jiān)持下來，

如何發(fā)現(xiàn)這些從來沒有人知道的事實(shí)或東西的任務(wù)：

從兩位科學(xué)家研究歷程入手，領(lǐng)悟體現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)思維方式。在200字以內(nèi)，寫出他們的科學(xué)探索之旅帶給自己的啟示?；顒?dòng)一：梳理兩位科學(xué)家的研究歷程。1.商量梳理的切入點(diǎn)。3.下列是呈現(xiàn)梳理成果的工具，供同學(xué)們供選擇。

《一名物理學(xué)家的教育歷程》第一段有提綱挈領(lǐng)作用，抓住此段進(jìn)行梳理。2.梳理內(nèi)容：研究青蒿素步驟，加來道雄的趣事。（表格）（直線流程圖）（曲線流程圖）發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效從分子到藥物影響世界發(fā)展與超越發(fā)現(xiàn)提純推廣發(fā)展一名物理學(xué)家的教育歷程鯉魚世界的觀察與幻想對(duì)愛因斯坦未竟之業(yè)的好奇開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)童年青年共時(shí)性

歷時(shí)性

發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效從分子到藥物影響世界發(fā)展與超越發(fā)現(xiàn)提純推廣發(fā)展在四個(gè)步驟中最關(guān)鍵的是哪一步？

（文字表達(dá)中找到判斷的依據(jù)）一名物理學(xué)家的教育歷程鯉魚世界的觀察與幻想對(duì)愛因斯坦未竟之業(yè)的好奇開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)童年青年

鯉魚世界的想象和他成為物理學(xué)家有什么關(guān)系？

四個(gè)“！”，振奮、喜悅之情溢于言表。論文46處參考文獻(xiàn)中，唯一被直接引用的。活動(dòng)二：梳理發(fā)現(xiàn)青蒿素抗瘧療效過程。

梳理“發(fā)現(xiàn)”過程，篩選出動(dòng)詞。

收集了2000個(gè)方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè)，從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物，測(cè)試抗瘧效果

我們查閱了大量的文獻(xiàn)

這句話讓我深受啟發(fā)

因此考慮改為低溫提取

改變提取方式

我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分

我們成功得到了安全性高的中性提取物

獲得對(duì)感染瘧疾的小白鼠和猴子百分之百的抗瘧藥效在“發(fā)現(xiàn)”一步中，突破的關(guān)鍵因素是什么？加熱提取低溫提取改變“煎”“煮”|“漬”“絞”聯(lián)系判斷整理驗(yàn)證作者大刀闊斧的略去了排查過程中的曲折艱辛，而展示了思考的路徑。《超越時(shí)空》加來道雄

第一篇進(jìn)入第五維

第一章時(shí)空之外的世界

一名物理學(xué)家的教育歷程鯉魚世界的幻想是實(shí)錄嗎？46歲的作者，回顧童年，能完全回溯出孩提時(shí)期的看法嗎？

鯉魚世界的想象和他成為物理學(xué)家有什么關(guān)系？活動(dòng)三：梳理加來道雄想象內(nèi)容。

怎樣呈現(xiàn)他的兒時(shí)想象？梳理一下，找到規(guī)律，思考為什么這樣安排。1.平日里，鯉魚的“水池”世界；2.暴雨中，鯉魚眼中的“運(yùn)動(dòng)”世界；3.短暫離開水池的鯉魚“科學(xué)家”傳奇故事。重組1-3環(huán)境對(duì)認(rèn)知的束縛逐步減少

鯉魚對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)依然如故怎樣呈現(xiàn)他的兒時(shí)想象？

作者對(duì)童年幻想的重組是不是在推動(dòng)讀者思考：束縛他們的究竟是什么。滲透鯉魚“科學(xué)家”的偏見和局限

一定程度上阻礙了鯉魚這個(gè)族群對(duì)世界的認(rèn)識(shí)滲透

作者對(duì)鯉魚科學(xué)家不留情面的諷刺夾帶了他后來的人生經(jīng)驗(yàn)，他將自己成長(zhǎng)過程中形成的觀點(diǎn)滲透進(jìn)來，強(qiáng)化了我們對(duì)偏見局限的感知。

作者以世界鯉魚的局限反觀人類認(rèn)知的局限，他有意的重組或者無意的滲透，都在強(qiáng)調(diào)這種局限以及這一局限反作用于認(rèn)知而形成的巨大束縛。當(dāng)然，我們意識(shí)到局限的那一刻，也就是突破的開始。

鯉魚世界的想象和他成為物理學(xué)家有什么關(guān)系？

結(jié)合這段文字，你覺得我們可以怎么突破認(rèn)識(shí)上的局限?；顒?dòng)四：聯(lián)系比較

兩位科學(xué)對(duì)自己研究歷程的回顧，體現(xiàn)出來的思維方式有何異同？反思質(zhì)疑加來道雄——對(duì)常識(shí)的挑戰(zhàn)屠呦呦——對(duì)傳統(tǒng)的尊重結(jié)語我們得出這些，首先去梳理一段科研歷程或是一段思考的過程，然后找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，在作者語言形式的引導(dǎo)下，追問突破點(diǎn)上靈感創(chuàng)建的由來，借此提取發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造背后的思維方式。我們也要注意不被一些先入之見束縛，而從作者的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作狀態(tài)去思考，去把握作者的用意。

當(dāng)然，我們還需要知道，今天我們讀出來的，或許只是管窺蠡測(cè)之得，如果轉(zhuǎn)換思考問題的角度，或者對(duì)作者及其成果有更深入的了解，必然會(huì)有更多的收獲。

完成