初中歷史-中華民國(guó)的創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

本課的授課對(duì)象為初二學(xué)生。從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解、分析、概括、比較能力有一定的提高，能獨(dú)立進(jìn)行思考。但是以直觀思維為主，缺乏綜合分析和辯證思維能力。通過(guò)前兩課《革命先行者孫中山》和《辛亥革命》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)革命的艱難和武昌起義革命形勢(shì)比較了解，容易理解中華民國(guó)創(chuàng)建的背景，但在理解袁世凱能夠竊取辛亥革命的勝利果實(shí)和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的抽象內(nèi)容上存在困難，需要教師引導(dǎo)。盡量給學(xué)生提供更多的史實(shí)資料，如圖片、音頻、視頻等，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生能充分自主探究、小組討論、師生互動(dòng)，從而更好的理解本課內(nèi)容。從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初二學(xué)生在日常生活中，通過(guò)影視作品等方式，對(duì)中華民國(guó)有所了解，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但中華民國(guó)距今久遠(yuǎn)，大部分學(xué)生對(duì)這部分了解較少，理解起來(lái)有難度。效果分析在本節(jié)課教學(xué)中，形式新穎，思辨性強(qiáng)，整體上把本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和細(xì)化，教學(xué)中通過(guò)整合教材、篇章教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、分析討論等多種方法讓歷史課堂鮮活起來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和民族責(zé)任的意識(shí)。使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在快樂(lè)中都能有收獲，取得良好的教學(xué)效果。由于課堂上采用了四人小組合作探究的方式教學(xué)，所以課堂上的積極踴躍的回答問(wèn)題比以往有了大幅度的改觀。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到以“民國(guó)初期觀察報(bào)（1912.01-1912.04）”為主題，梳理歷史知識(shí)，了解中華民國(guó)創(chuàng)建的史實(shí)，并能聯(lián)系中國(guó)革命的艱難。通過(guò)合作探究。如在“袁世凱為什么能夠竊取革命成果”的問(wèn)題上，采用了閱讀--交流--討論的方式，學(xué)生有溝通、認(rèn)同，有爭(zhēng)鳴、反駁，由開(kāi)始的漫說(shuō)，到深層次的思考，最終到“袁世凱”、“清政府”“立憲派”、“帝國(guó)主義”等多個(gè)方面進(jìn)行討論探究，學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，事實(shí)上變成了智慧生成的過(guò)程。將課堂真正的交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用大量文字和圖片資料，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又引導(dǎo)學(xué)生掌握論從史出的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與歷史融為一體，與時(shí)代融為一體，培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)情懷。本課是人教版2017版第三單元的第三課，上承辛亥革命，下啟北洋政府的黑暗統(tǒng)治。本課共3個(gè)子目：中華民國(guó)的建立、袁世凱竊取革命果實(shí)、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。三個(gè)子目之間是一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系，全方位呈現(xiàn)了中華民國(guó)的創(chuàng)建前后的歷史。中華民國(guó)的建立和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的頒布，標(biāo)志著辛亥革命達(dá)到高潮是這場(chǎng)革命取得的兩個(gè)重要成果。袁世凱竊取革命果實(shí)是《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的背景，中國(guó)從此開(kāi)始了北洋政府統(tǒng)治時(shí)期。辛亥革命是20世紀(jì)中國(guó)的第一次歷史性巨變，是先進(jìn)中國(guó)人“揖美追歐，舊邦新造”，學(xué)習(xí)西方政治制度的一次探索和嘗試，是中國(guó)近代化進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的近代化經(jīng)歷了學(xué)習(xí)西方器物、政治制度到思想文化的過(guò)程。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法，為辛亥革命準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。辛亥革命“以暴力推倒了帝制，代之以民國(guó)，為2132年的歷史打了一個(gè)用鐵和血鑄成的句號(hào)”?！爸挥新L(zhǎng)的歷史才能稱量出這個(gè)句號(hào)的真正意義和重量。它是一條分界線”它把自古以來(lái)神圣不可侵犯的天子打倒了，解放了人們的思想，開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，為中國(guó)的進(jìn)步潮流打開(kāi)了閘門(mén)。自此以后，“敢有帝制自為者，天下共擊之”成為一種時(shí)代意識(shí)，中國(guó)人民的革命洪流勢(shì)不可擋。辛亥革命具有承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的意義。部編人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師：授課時(shí)間：2020年10月12日教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道中華民國(guó)建立的基本史實(shí)和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容，概述袁世凱竊取革命果實(shí)的過(guò)程。探究袁世凱竊取革命果實(shí)的原因，理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的重要意義。過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)探究辛亥革命后政治制度、社會(huì)生活的變化，深刻理解辛亥革命的偉大意義；通過(guò)“孫中山該不該讓位給袁世凱”的辯論，學(xué)會(huì)獲取和處理歷史信息，全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)袁世凱竊取革命果實(shí)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)民主革命的艱巨性和曲折性；學(xué)習(xí)革命先驅(qū)將個(gè)人理想與國(guó)家、民族命運(yùn)緊密結(jié)合的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。課型新授課時(shí)1課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)中華民國(guó)建立的基本史實(shí)；《中華民國(guó)臨時(shí)約法》教學(xué)難點(diǎn)袁世凱竊取革命果實(shí)的原因教法分析多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景學(xué)法分析講授法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題情境師生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課播放視頻，請(qǐng)大家觀看視頻后，告訴老師視頻中是什么事件？引出武昌起義的一聲槍響，振蕩了整個(gè)華夏大地，開(kāi)啟了中華民族的新篇章。過(guò)渡：報(bào)刊是近現(xiàn)代史的縮影，本節(jié)課，我們一起打開(kāi)1912.1-1912.4的《民國(guó)觀察報(bào)》，回到民國(guó)誕生的前四個(gè)月，感受政治上波譎云詭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新型變革。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一版面〖走向共和—民國(guó)初創(chuàng)（政治篇）〗展示動(dòng)畫(huà)：武昌起義各省紛紛獨(dú)立。提出問(wèn)題：宣布獨(dú)立的十幾個(gè)省是否有共同的領(lǐng)導(dǎo)核心？當(dāng)時(shí)人們需要的是什么？學(xué)生理解是各個(gè)獨(dú)立，需要統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)。引出孫中山回國(guó)，創(chuàng)建中華民國(guó)。問(wèn)題：在民國(guó)初期觀察報(bào)中，有一部分內(nèi)容殘缺不全，請(qǐng)你結(jié)合課本46頁(yè)，把缺失的部分補(bǔ)充完整。（注：中華民國(guó)分為南京臨時(shí)政府、北洋政府、南京國(guó)民政府三個(gè)時(shí)期，南京臨時(shí)政府是其中一個(gè)時(shí)期。）問(wèn)題：歷史上發(fā)生過(guò)很多次暴力革命再建新政權(quán)的事例，這一次的新政權(quán)，和以往不一樣了。不一樣在哪里？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1912年為民國(guó)元年、改用公歷，選舉黎元洪為副總統(tǒng)，臨時(shí)參議院成立，南京臨時(shí)政府成立的意義等相關(guān)史實(shí)。對(duì)民國(guó)紀(jì)年的換算進(jìn)行突破。提出問(wèn)題：公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年相差多少年？反饋練習(xí)：小明家里有一份《申報(bào)》，日期是中華民國(guó)十五年，請(qǐng)你幫他換算成公元紀(jì)年。公歷與中華民國(guó)紀(jì)年的換算：民國(guó)紀(jì)年＋1911=公元紀(jì)年師過(guò)渡：新的政權(quán)建立后，進(jìn)行了一系列改革。培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，提取關(guān)鍵信息的能力。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反饋練習(xí)加深學(xué)生理解，推導(dǎo)出公式。第二版面破舊立新—改革習(xí)尚（社會(huì)）展示系列圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察，這是1912年之前的報(bào)紙插圖，體現(xiàn)人們哪些方面的生活狀態(tài)？學(xué)生指出長(zhǎng)辮、跪拜禮、長(zhǎng)袍馬褂。展示對(duì)應(yīng)的系列圖片，這是1912年的報(bào)紙插圖，發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生指出剪辮、握手禮、旗袍中山裝。這一系列的轉(zhuǎn)變?cè)醋哉母母锎胧?。出示改革?nèi)容和瞿秋白的“皇帝倒了，辮子剪了”。對(duì)于底層的百姓來(lái)說(shuō)，他們遠(yuǎn)離政治中心，認(rèn)知水平有限，比起皇帝倒了，辮子剪了更具有沖擊力，生活方式的改變，更直接的使每個(gè)普通老百姓感受到革命浪潮的沖擊。社會(huì)生活的變遷，引領(lǐng)著人們的觀念發(fā)生變化。提出問(wèn)題：結(jié)合改革的措施，思考南京臨時(shí)政府代表哪一階級(jí)的利益？什么政權(quán)性質(zhì)？南京臨時(shí)政府是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主政權(quán)。代表資產(chǎn)階級(jí)的意志和利益。除了以上，在外交政策上也有不同。出示材料：臨時(shí)政府成立之后，……滿清時(shí)代辱國(guó)之舉措與排外之心理，務(wù)一洗而去之；與我友邦益增睦誼，持和平主義，將使中國(guó)見(jiàn)重于國(guó)際社會(huì)，且將使世界漸趨于大同。——孫中山《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書(shū)》提出問(wèn)題：南京臨時(shí)政府在對(duì)外關(guān)系上有什么變化？由喪權(quán)辱國(guó)、盲目排外到友好和平外交出示材料：臨時(shí)政府重申承認(rèn)清政府和帝國(guó)主義國(guó)家締結(jié)的一切不平等條約，承擔(dān)過(guò)去的外債和賠款，保護(hù)帝國(guó)主義在華的各種特權(quán)和利益?！陡娓饔寻顣?shū)》提出問(wèn)題：你怎樣看待南京臨時(shí)政府的外交政策？未認(rèn)清列強(qiáng)的侵略本質(zhì)、資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性師過(guò)渡：這些弱點(diǎn)，使得民主革命的成果—共和制的南京臨時(shí)政府被竊取。通過(guò)圖片，直觀感受中華民國(guó)的措施對(duì)人們生活的影響。學(xué)生又通過(guò)文字材料加深對(duì)民國(guó)創(chuàng)建意義的理解。通過(guò)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)史觀和對(duì)史料實(shí)證歸納總結(jié)能力。結(jié)合材料進(jìn)行提問(wèn)，步步深入層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生攝取歷史信息及概括分析能力。通過(guò)時(shí)間軸的方式總結(jié)，更為清晰直觀。通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在自己探究和展示的基礎(chǔ)上產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生更加理解孫中山，抱有理解之同情。培養(yǎng)學(xué)生從歷史人物身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)孫中山先生的退位更深一步理解，并且銜接到下一版面。通過(guò)對(duì)比清朝和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的權(quán)力分配。小組討論，突破難點(diǎn)，理解約法精神和意義。第三版面余恨未消—袁氏竊國(guó)（政治篇）多媒體展示：在武昌起義后，全國(guó)分成兩大部分，滿清控制區(qū)和反清獨(dú)立地區(qū)，為了能讓清帝退位，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命領(lǐng)袖孫中山和清內(nèi)閣總理大臣袁世凱進(jìn)行了談判。最終，將臨時(shí)大總統(tǒng)的位置作為為交換條件，讓給了袁世凱。播放視頻，提出問(wèn)題：總統(tǒng)職位為什么要讓給未參加革命的袁世凱？學(xué)生分析有清政府任命和帝國(guó)主義列強(qiáng)支持的袁世凱，手中有錢有兵，對(duì)革命黨人和立憲派舊官僚進(jìn)行軍事進(jìn)攻和政治訛詐。同時(shí)，列強(qiáng)對(duì)革命黨人軍事威脅/外交孤立/經(jīng)濟(jì)封鎖。提出問(wèn)題：1912年，袁世凱如何一步步奪取總統(tǒng)之位？問(wèn)題：唐僧為了束縛孫悟空，用的是緊箍咒，孫中山是以何種手段限制權(quán)勢(shì)過(guò)大的袁世凱，保護(hù)革命成果呢？學(xué)生歸納總結(jié)：臨時(shí)政府地點(diǎn)設(shè)于南京；新總統(tǒng)親到南京受任；《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。提出問(wèn)題：為什么要設(shè)在南京？回歸課本，提出問(wèn)題：袁世凱是如何摘掉這個(gè)緊箍咒的？合作探究：有人說(shuō)，沒(méi)有孫中山的拱手相讓，袁世凱就當(dāng)不上中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，辛亥革命的勝利果實(shí)就不會(huì)落入袁世凱的手中。孫中山到底該不該讓位給袁世凱？給學(xué)生三分鐘時(shí)間，進(jìn)行討論。班級(jí)內(nèi)之后進(jìn)行展示交流。引導(dǎo)學(xué)生兩種觀點(diǎn)都對(duì)，言之有理即可。出示材料：局外人不察，多怪弟之退讓。然弟不退位，則求今日之假共和尤未可得也。蓋當(dāng)時(shí)黨人已大有爭(zhēng)權(quán)奪利之思想，其勢(shì)將不可壓。弟恐生出自相殘殺之戰(zhàn)爭(zhēng)，是以退讓?！獙O中山《致鄧澤如函》無(wú)論是該還是不該，孫先生的這種民族大義，是任何時(shí)期都值得中國(guó)人民尊重與崇拜的。再出示材料：誰(shuí)做一個(gè)總統(tǒng)并不重要，重要的是建立一個(gè)制度。懇請(qǐng)諸位同志勿執(zhí)著于一職一位的得失，而應(yīng)致力于創(chuàng)立深入人心的用法律捍衛(wèi)之革命制度。——孫中山過(guò)渡：孫先生所說(shuō)的建立制度，是資產(chǎn)階級(jí)民主共和制，要在法律的保障下進(jìn)行。這部法律就是之前說(shuō)的第三個(gè)緊箍咒——臨時(shí)約法。第四版面民主榮光—約法精神（法制）小組討論：約法體現(xiàn)了哪些革命精神和思想？出示材料：人們第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)國(guó)家不屬于皇帝，而屬于每一個(gè)中國(guó)人；既然2000多年來(lái)被視為奉天承運(yùn)的“天之子”不過(guò)是壓在人們思想上的土偶，那么還有什么陳腐的思想、落后的觀念、禍國(guó)的罪人不可以被推翻呢？“敢有帝制自為者，天下共擊之”的觀念里萌動(dòng)著中華民族第一縷復(fù)興的力量?！稄?fù)興之路》走向共和的大門(mén)轟然打開(kāi)！課堂小結(jié)課后作業(yè)：今天你是報(bào)紙的主編，請(qǐng)選擇一版作為頭條，并且寫(xiě)上你對(duì)該事件的社會(huì)評(píng)論。要求：提交智學(xué)網(wǎng)，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，字?jǐn)?shù)150—200字。通過(guò)思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生記憶掌握學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)歷史思維升華提升百年辛亥，再回首辛亥革命已經(jīng)過(guò)去一百多年，他給我們帶來(lái)了什么？（觀念的革新，新的制度，生活的變遷，復(fù)興的希望）但是，他是不完美的，帶有哪些遺憾？（成果被竊取，任務(wù)沒(méi)完成，性質(zhì)沒(méi)改變。）1925年3月12日，孫中山先生病逝于北京，終年59歲。他懇切地表示，革命尚未成功，同志仍需努力。蔡元培先生寫(xiě)下挽聯(lián)。孫先生之后的革命者們，不以挫折而灰心，不以失敗而退怯，而在挫折和失敗后重新振作起來(lái)，不妥協(xié)地為中國(guó)社會(huì)尋求新的出路。這就是辛亥革命之精神！百年荒涼，百年滄桑，百年夢(mèng)想，辛亥革命之精神，如今，需要我們繼承發(fā)揚(yáng)！升華感情培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族責(zé)任心板書(shū)設(shè)計(jì)第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建一、中華民國(guó)的建立二、袁世凱竊取革命果實(shí)三、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》1.1912年元旦，中華民國(guó)臨時(shí)政府成立。其中就任第一任臨時(shí)大總統(tǒng)的是（）A.黃興B.毛澤東C.孫中山D.袁世凱2.中華民國(guó)臨時(shí)政府頒布法令，廢除了“老爺”、“大人”等稱呼，規(guī)定政府官員之間一律稱職務(wù)，民間普通稱呼改為“先生”或“君”，這一變革體現(xiàn)了（）A.平等的思想B.自由的思想C.共和的觀念D.博愛(ài)的觀念3.某校八年級(jí)學(xué)生要去實(shí)地考察孫中山先生宣誓就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的地點(diǎn)，他們應(yīng)去（）A.武昌B.南京C.北京D.南寧課后作業(yè)：今天你是報(bào)紙的主編，請(qǐng)選擇一版作為頭條，并且寫(xiě)上你對(duì)該事件的社會(huì)評(píng)論。要求：提交智學(xué)網(wǎng)，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，字?jǐn)?shù)150—200字。課后反思本課是八年級(jí)上冊(cè)第三單元《資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立》的重要一課，在處理本課內(nèi)容時(shí)，以“民國(guó)初期觀察報(bào)（1912.01—1912.04）”為主線，我將本課內(nèi)容分為四個(gè)版面：第一版面〖走向共和—民國(guó)初創(chuàng)（政治篇）〗第二版面〖破舊立新—改革習(xí)尚（社會(huì)篇）〗第三版面〖余恨未消—袁氏竊國(guó)（政治篇）〗第四版面〖民主榮光—約法精神（法制篇）〗整體上把本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和細(xì)化，教學(xué)中通過(guò)整合教材、篇章教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、分析討論等多種方法讓歷史課堂鮮活起來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我上完這節(jié)課后，靜下心來(lái)思考，感受頗多，總結(jié)如下：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過(guò)視頻武昌起義引入本課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的。其次，緊扣教材，深入挖掘。在本課講解時(shí)，劃分篇章，回歸課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)展示相關(guān)的材料，通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)部一起思考、討論的方式，理解袁世凱為什么能竊取果實(shí)和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的思想；通過(guò)分析展示的相關(guān)史料，提高學(xué)生對(duì)歷史史料分析的能力；根據(jù)教材和學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ渣c(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生有更多的空間。第三，在本課教學(xué)中，教師提出不同層次的問(wèn)題，步步深入，引發(fā)學(xué)生的思考。“播放視頻，請(qǐng)大家觀看視頻后，告訴老師視頻中是什么事件？”“宣布獨(dú)立的十幾個(gè)省是否有共同的領(lǐng)導(dǎo)核心？當(dāng)時(shí)人們需要的是什么？”“你結(jié)合課本46頁(yè)，把缺失的部分補(bǔ)充完整”“公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年相差多少年？”等等。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流