高中物理-力的合成和分解教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《力的合成和分解》教學(xué)設(shè)計(jì)物理力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)用具】實(shí)驗(yàn)器材:木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮條、細(xì)繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆;幾何畫(huà)板課件;平行四邊形定則教具。物理力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過(guò)程】一、合力與分力概念的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一:兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度地施加拉力共同提動(dòng)一個(gè)粉筆盒，使粉筆盒懸空靜止;一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)單獨(dú)提這個(gè)粉筆盒，也可以使粉筆盒懸空靜止。教師指出:F1、F2共同作用時(shí)產(chǎn)生的效果與F單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的效果相同。師:從剛才的實(shí)驗(yàn)中我們得知，幾個(gè)力共同作用的效果可以同一個(gè)力單獨(dú)作用產(chǎn)生的效果相同，我們把這共同作用的幾個(gè)力叫做分力，產(chǎn)生相同效果的單獨(dú)作用的力叫那幾個(gè)分力的合力。板書(shū):一、合力與分力板書(shū):1.合力與分力的概念幾個(gè)力共同作用的效果同某一個(gè)力單獨(dú)作用的效果相同，共同作用的這幾個(gè)力叫做分力，單獨(dú)作用的這個(gè)力叫那幾個(gè)分力的合力。教師指明:前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)是F1、F2的合力，F(xiàn)1、F2是F的分力。師:實(shí)驗(yàn)一中為了使粉筆盒處于平衡狀態(tài)，我們用兩個(gè)力F1、F2同時(shí)作用于它;如果去掉F1。F2而換上它們的合力F單獨(dú)作用于它，該粉筆盒仍平衡，這說(shuō)明了F的作用與F1、F2的共同作用可以互相替代。板書(shū):2.幾個(gè)分力與它們的合力在作用效果上是等效替代，不是并列、并存。二、力的合成規(guī)律的教學(xué)師:求幾個(gè)分力的合力叫力的合成。本節(jié)課我們就來(lái)研究力的合成應(yīng)該滿足什么規(guī)律。板書(shū):二、力的合成板書(shū):1.求幾個(gè)分力的合力叫力的合成師:我們從最簡(jiǎn)單的情況入手，請(qǐng)同學(xué)們回憶初中所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出求同一直線上兩個(gè)力的合力的方法。學(xué)生進(jìn)行回憶、討論、回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、舉例畫(huà)圖等。板書(shū):2.同一直線上的兩個(gè)力的合成同方向:合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同反方向:合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同師:求互成角度的兩個(gè)分力的合力是否也是兩個(gè)分力大小的加或者減呢?請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，仿照演示實(shí)驗(yàn)二的做法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了能夠獲知分力與合力的大小，F(xiàn)1。F2與F都通過(guò)彈簧秤鉤住細(xì)繩套施加。學(xué)生開(kāi)始熟悉實(shí)驗(yàn)器材，教師說(shuō)明木板水平放置，白紙、圖釘?shù)鹊淖饔玫?并強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)，例如彈簧秤要靠近木板并與木板表面平行，所施加力的方向必須沿彈簧秤的金屬桿方向，必須記錄橡皮筋與細(xì)繩套的結(jié)點(diǎn)到達(dá)的位置O以使F1。F2同時(shí)作用與F單獨(dú)作用達(dá)到相同的效果等。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。幾分鐘后學(xué)生回答自己得出的結(jié)論:互成角度的兩個(gè)分力的合力不滿足兩個(gè)分力大小的加或者減。師:看來(lái)互成角度的兩個(gè)分力的合力不是僅與兩個(gè)分力的大小有關(guān)，還應(yīng)當(dāng)與別的因素相關(guān)?猜一猜是什么因素?學(xué)生很容易猜出還與兩個(gè)分力的方向有關(guān)。師:看來(lái)我們既要知道兩個(gè)分力的大小，還要知道兩個(gè)分力的方向，還要把這兩個(gè)要素同時(shí)表達(dá)出來(lái)，那么我們以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)能把力的大小與方向這兩個(gè)要素同時(shí)表達(dá)出來(lái)呢?學(xué)生很容易想到是力的圖示。師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡米烂嫔系膶?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究。教師說(shuō)明如何記錄F1。F2以及F的方向，并強(qiáng)調(diào)作力的圖示必須選用同一個(gè)標(biāo)度，標(biāo)度要恰當(dāng)以使有向線段長(zhǎng)短合適，F(xiàn)1。F2的夾角不能太大也不能太小等注意事項(xiàng)。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。幾分鐘后學(xué)生作圖完畢。教師將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)白紙收上來(lái)，挨個(gè)用實(shí)物投影展示，提醒學(xué)生觀察F1。F2以及F的力的圖示之間有什么共同的規(guī)律可循。學(xué)生思考、交流、討論等，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等，最后得出結(jié)論:將表示F1。F2的有向線段的箭頭分別與表示F的有向線段的箭頭連接起來(lái)，這兩個(gè)連線與表示F1。F2的有向線段構(gòu)成的封閉圖形是平行四邊形。板書(shū):3.互成角度的兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。教師提醒學(xué)生注意:誰(shuí)是鄰邊?哪個(gè)對(duì)角線代表合力?哪是實(shí)線，哪是虛線?板書(shū):(1)同一直線上的力的合成規(guī)律是平行四邊形定則的特例。教師用平行四邊形定則教具演示說(shuō)明合力的范圍。鞏固所學(xué)內(nèi)容，隨堂練習(xí)。小結(jié)?！读Φ暮铣珊头纸狻穼W(xué)情分析《力的合成》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。對(duì)力的概念，初中教科書(shū)中給出力的作用效果和力的定義，沒(méi)有給出矢量的概念，對(duì)于簡(jiǎn)單的力的合成，初中教材中也有涉及，就是在同一直線上兩個(gè)力的合成情況，而對(duì)于不在同一平面上兩個(gè)力的合成，還沒(méi)有涉及到。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和探究任務(wù)的難度采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)問(wèn)題情景式探究任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法。教學(xué)中要注意規(guī)范性，但不必操之過(guò)急，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度?！读Φ暮铣珊头纸狻沸Ч治鲆?、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高不同層次的學(xué)生均有收獲；緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)解決了學(xué)生遇到的問(wèn)題。有效整合教學(xué)內(nèi)容。有效整合了教材與高考的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容的安排切實(shí)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。二、

學(xué)生是課堂的主體學(xué)生思維積極活躍，有認(rèn)知沖突，有精彩觀念，有不同的問(wèn)題解決方法，等等；基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，獲知教學(xué)信息的傳輸暢通。教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

注重提升學(xué)生的公民素養(yǎng)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精準(zhǔn)定位知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

三、師生交流對(duì)話充分本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。教學(xué)相長(zhǎng)，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學(xué)氛圍，反映出濃厚的課堂文化等。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。《力的合成和分解》教材分析一、《力的合成》是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》中第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課安排在重力、彈力和摩擦力之后，而在實(shí)際生活中，物體不可能只受到一個(gè)力的作用，反而是受到多個(gè)力的作用，因此，合成這多個(gè)力是很有必要的。1.矢量的運(yùn)算法則，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)平行四邊形定則的驗(yàn)證過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。2.教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象（提水、拉伸彈簧等等），可以使學(xué)生對(duì)“等效代替”思想有更深入的體驗(yàn)。3.教材中對(duì)于“力的平行四邊形定則”的得出讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋找共點(diǎn)力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過(guò)分小組探究、互相交流的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力和精髓之所在。二、本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)，等效思想、平行四邊形定則既是這一章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。1.本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)，而本節(jié)學(xué)習(xí)的等效替代思想和平行四邊形定則即是本章的重難點(diǎn)，也是本節(jié)的重難點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量運(yùn)算法則，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)；同時(shí)，在探究平行四邊形定則的過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。2.教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易接受。而介紹生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象（如：拉物體、繩子吊燈等），使學(xué)生對(duì)“等效代替”思想有更深入的理解。3.教材中對(duì)于“力的平行四邊形定則”的得出是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋找共點(diǎn)力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過(guò)分小組探究、互相交流的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力和精髓之所在?！读Φ暮铣珊头纸狻吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.計(jì)算法求合力力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。2、關(guān)于兩個(gè)大小不變的共點(diǎn)力F1、F2與其合力F的關(guān)系，下列說(shuō)法中正確的是（）A、分力與合力同時(shí)作用在物體上B、分力同時(shí)作用于物體時(shí)產(chǎn)生的效果與合力單獨(dú)作用于物體時(shí)產(chǎn)生的效果相同C、F的大小隨F1、F2間夾角的增大而增大D、F的大小隨F1、F2間夾角的增大而減小E、F的大小一定大于F1、F2中的最大者F、F的大小不能小于F1、F2中的最小者《力的合成和分解》課后反思一、內(nèi)容安排上我主要分成了兩大塊1、力的合成、合力、分力定義2、實(shí)驗(yàn)探究合力與分力之間的關(guān)系。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案上，以學(xué)生提問(wèn)解答為主。

三、情景引入有點(diǎn)單調(diào)，學(xué)生不熱情，以后爭(zhēng)取加點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)處理能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，爭(zhēng)取多給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階?！读Φ暮铣珊头纸狻氛n標(biāo)分析第一課時(shí){課程標(biāo)準(zhǔn)}一、知識(shí)與技能1.理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。2.理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。3.掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力。4.通過(guò)平行四邊形定則進(jìn)一步理解合力與分力的大小關(guān)系。二、過(guò)程與方法1.通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。2.通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，向?qū)W生滲透科學(xué)研究的基本過(guò)程。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1