初中語(yǔ)文-5 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的方法。2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。【教學(xué)重點(diǎn)】感受藤野先生的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物主要特征刻畫(huà)人物的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化過(guò)程。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在魯迅的一生當(dāng)中，有兩位老師對(duì)他產(chǎn)生了非常深刻的影響：一位我們比較熟悉了，他就是《從百草園到三味書(shū)屋》里的壽鏡吾老先生，他質(zhì)樸、方正，是個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)分子；另一位則是一個(gè)日本人，叫做藤野先生。那么他又是什么樣的人呢？讓我們走進(jìn)課文《藤野先生》一起來(lái)學(xué)習(xí)。二、作者背景簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》等。2、從醫(yī)初心：從《父親的病》一文中，可以看出魯迅的父親身患重病，被庸醫(yī)所誤，最終失去了生命，這是他學(xué)醫(yī)之心的萌芽。后來(lái)魯迅確實(shí)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)，本文講述的正是他去日本學(xué)醫(yī)的過(guò)程。三、初步感知快速默讀課文，圈出文章中地點(diǎn)的變化，并說(shuō)說(shuō)是在哪一段找到的。東京（1）→仙臺(tái)（4）→離開(kāi)仙臺(tái)（36）根據(jù)地點(diǎn)變化可以將文章分文三個(gè)部分：第一部分（1-3）在東京，第二部分（4-35）在仙臺(tái)；第三部分（36-38）離開(kāi)仙臺(tái)作者在東京有何見(jiàn)聞？對(duì)東京的感受如何？（1）看到清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，頭上盤(pán)著大辮子，像富士山，除下帽來(lái)，油光可鑒，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”在句中有何含義？（賞析詞語(yǔ)的答題格式：原意+句中意+作者感情）“標(biāo)致”是漂亮的意思，這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺清國(guó)留學(xué)生不務(wù)正業(yè)，不學(xué)無(wú)術(shù)，表達(dá)了作者對(duì)他們的厭惡之情。中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里，每到傍晚，地板咚咚咚地響震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂，問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！薄熬〞r(shí)事”原意是對(duì)正在發(fā)生或當(dāng)前發(fā)生的事情十分了解，這里用作反語(yǔ)，“時(shí)事”其實(shí)是一些無(wú)聊的事，用來(lái)諷刺留學(xué)生們不務(wù)正業(yè)，表達(dá)了作者的厭惡之情?？偨Y(jié)：作者對(duì)東京的感受并不好，從他對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡，以及文中句子“東京也無(wú)非是這樣”可以看出，由此他產(chǎn)生了到別的地方去看看的想法，于是去了下一站——仙臺(tái)。四、深入探究（一）藤野先生的形象在仙臺(tái)，作者開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)醫(yī)；在仙臺(tái)，作者遇到了他的老師藤野先生。那么藤野先生究竟是個(gè)怎樣的人呢?讀外在：快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)藤野先生外貌的句子。“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)?！睆倪@句中可以看出他很有文化，是位博學(xué)的老師?！皳?jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的?！睆乃囊轮鴣?lái)看，他穿衣服不講究，不拘小節(jié)，而且穿的是“舊外套”，可見(jiàn)他的簡(jiǎn)樸。總結(jié)：從外表來(lái)看，藤野先生并無(wú)特別之處，貌不驚人，可以說(shuō)是非常平凡、普通的。然而就是這樣普通的藤野先生，而且還是位日本先生，大文豪魯迅卻用“偉大”一詞來(lái)形容他，這是為什么呢？我們必須通過(guò)藤野先生的精神品質(zhì)來(lái)進(jìn)一步了解他。品內(nèi)在：跳讀11-23段思考：找出文章寫(xiě)了魯迅與藤野先生交往的哪幾件事？從中可以看出藤野先生怎樣的精神品質(zhì)？添改講義：藤野先生將“我”的筆記從頭到尾都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法錯(cuò)誤也都一一訂正。（認(rèn)真負(fù)責(zé)）問(wèn)：修正文法錯(cuò)誤應(yīng)該是哪位老師的工作？由此可以看出什么？答：文法錯(cuò)誤是語(yǔ)文老師的工作，藤野先生作為骨學(xué)老師，連文法錯(cuò)誤都幫“我”修改了，可見(jiàn)他極端的負(fù)責(zé)任。糾正解剖圖：“我”把解剖圖移了一點(diǎn)位置，藤野先生要求“我”嚴(yán)格按照黑板上那樣畫(huà)。（嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍）問(wèn)：第17段藤野先生說(shuō)道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)?！碧僖跋壬f(shuō)這句話(huà)的時(shí)候應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？答：和藹、親切、語(yǔ)重心長(zhǎng)。（讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀一讀）關(guān)心實(shí)習(xí)：藤野先生聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人敬重鬼，怕“我”不肯解剖尸體，于是主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“我”的實(shí)習(xí)情況。（關(guān)心學(xué)生、熱情誠(chéng)懇）問(wèn)：從藤野先生說(shuō)中國(guó)人“敬重”鬼你能讀出什么？如果換成“迷信”呢？答：“迷信”是一個(gè)貶義詞，藤野先生選擇了褒義詞“敬重”，可以看出他尊重中國(guó)文化，也尊重眼前這個(gè)從中國(guó)來(lái)的學(xué)生。了解裹腳：藤野先生對(duì)中國(guó)女人裹腳很好奇，于是向“我”詢(xún)問(wèn)，還嘆息應(yīng)該要實(shí)際看一看才好。（求實(shí)精神）問(wèn)：拿裹腳這個(gè)問(wèn)題問(wèn)一個(gè)來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，可信度已經(jīng)很高了，為什么他還發(fā)出了想要親眼看一看的嘆息呢？答：眼見(jiàn)為實(shí)，可見(jiàn)他想要親自見(jiàn)證的求實(shí)精神?？偨Y(jié)：作者抓住藤野先生的外貌特征，讓我們看到了一位有文化、不拘小節(jié)、節(jié)儉的藤野先生；又通過(guò)添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳這四件事情讓我們感受到了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、熱情誠(chéng)懇、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)。（在描寫(xiě)人物的時(shí)候，抓住人物特點(diǎn)并用用人物描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象，運(yùn)用典型事例突出人物品質(zhì)）[補(bǔ)充材料]《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》（藤野嚴(yán)九郎）選段“周君來(lái)日本的時(shí)候正好是日清戰(zhàn)爭(zhēng)以后。盡管日清戰(zhàn)爭(zhēng)已過(guò)去多年，不幸的是那時(shí)社會(huì)上還有日本人把中國(guó)人罵為"梳辮子和尚"，說(shuō)中國(guó)人壞話(huà)的風(fēng)氣。所以在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當(dāng)成異己。少年時(shí)代我向福井藩校畢業(yè)的野坂先生學(xué)習(xí)過(guò)漢文，所以我很尊敬中國(guó)人的先賢，同時(shí)也感到要愛(ài)惜來(lái)自這個(gè)國(guó)家的人們。這大概就是我讓周君感到特別親切、特別感激的緣故吧?！笨偨Y(jié)：當(dāng)時(shí)的日本人是瞧不起中國(guó)人的，辱罵中國(guó)人是常事。就在這種大環(huán)境下，藤野先生卻主動(dòng)關(guān)心魯迅這個(gè)來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，可見(jiàn)藤野先生精神的可貴之處——沒(méi)有民族偏見(jiàn)。藤野先生無(wú)愧于“偉大”二字。魯迅對(duì)藤野先生的感情課文37段作者這樣寫(xiě)道“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。又是我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！濒斞赣谩白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)”“偉大”這樣的字眼，給予了藤野先生高度的評(píng)價(jià)，字里行間都滲透著他對(duì)藤野先生的感激與懷念之情。（三）魯迅棄醫(yī)從文的思想變化魯迅在日本遇到了藤野先生這樣好的老師，但他卻終是離開(kāi)了日本，也放棄了醫(yī)學(xué)，轉(zhuǎn)而回國(guó)從文，這是為什么呢？（魯迅棄醫(yī)從文的原因）匿名信事件：魯迅收到了一封匿名信，諷刺他考試及格是因?yàn)樘僖跋壬o他漏題。問(wèn)：日本學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？答：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了。”問(wèn)：這是魯迅所說(shuō)的，但他真的認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人是低能兒?jiǎn)?？答：?dāng)然不是，這里是反語(yǔ)，表達(dá)了作者的憤怒與辛酸?？措娪笆录弘娪爸惺侵袊?guó)人被槍斃的片段，圍著看的也是一群中國(guó)人。問(wèn)：中國(guó)人圍觀自己的同胞被殺，有時(shí)竟還能發(fā)出酒醉似的喝彩，應(yīng)該用什么詞來(lái)形容這群中國(guó)人呢？答：麻木不仁、無(wú)情、冷漠、冷酷。[補(bǔ)充材料]《吶喊》作者自序“從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”?？偨Y(jié)：經(jīng)過(guò)這兩件事，尤其是看電影事件后，魯迅的意見(jiàn)變化了，他意識(shí)到對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)醫(yī)并非一件緊要的事。國(guó)人確實(shí)病了，但主要的病癥不在身體而在精神，于是他想用筆桿子去喚醒國(guó)人的愛(ài)國(guó)意識(shí)。從魯迅棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，可以看出他強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)情。當(dāng)堂檢測(cè)根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容填空：課文以作者與藤野先生的交往為明線，以愛(ài)國(guó)主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重學(xué)生、求實(shí)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)恩師感激、懷念之情。同時(shí)記述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。小結(jié)本節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位看似平凡實(shí)則偉大的老師——藤野先生，感受到了他認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的可貴精神，他就像一顆明星，在魯迅的人生征途中熠熠生光。在感受這份師生情的同時(shí)，我們也更深入地了解了魯迅，感受到了他濃濃的愛(ài)國(guó)情。一個(gè)始終把國(guó)家、把民族放在心里的人，他又何嘗不是偉大的呢？作業(yè)我們知道魯迅一直到去世前，都在打聽(tīng)藤野先生的消息，他一定有很多話(huà)想對(duì)藤野先生說(shuō)吧?？上扇宋丛傧嘁?jiàn)，這是多么大的遺憾啊！那就讓我們用想象為他們制造一次相遇，假如魯迅見(jiàn)到了藤野先生，他會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)通腦筋，寫(xiě)一個(gè)200字左右的小片段?！短僖跋壬穼W(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，能自主完成對(duì)作者、字詞的掌握，對(duì)散文這種文體也并不陌生。但對(duì)于文章的內(nèi)容歸納上仍有難度，通過(guò)具體事件總結(jié)人物品質(zhì)的能力還需要進(jìn)一步提升。因此我將本文通過(guò)具體事件突出人物品質(zhì)的方法作為本課的重點(diǎn)。《藤野先生》是繼《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》后所學(xué)的第三篇選自《朝花夕拾》的文章。鑒于學(xué)生七年級(jí)時(shí)已經(jīng)通讀過(guò)《朝花夕拾》，因此他們已經(jīng)對(duì)本文有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)藤野先生也并不陌生。那么本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)藤野先生的初步印象走向深刻，深入了解藤野先的偉大之處，以及魯迅的愛(ài)國(guó)之情。我所教授的八年級(jí)二班的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，尤其八年級(jí)以后，部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提升，在閱讀和作文寫(xiě)作方面都取得了不錯(cuò)的成果。但這也是兩極分化的時(shí)期，還有一些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文不重視或者不入門(mén)，已經(jīng)出現(xiàn)落后差距大的現(xiàn)象。為此在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，課前我把提前設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題布置下去，讓全體學(xué)生在課前就能有所思考，在上課時(shí)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，我也設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能很好的參與進(jìn)來(lái)，不至于讓底子較差的學(xué)生望而退步。本班的學(xué)生很容易能夠找出魯迅與藤野先生的交往的四件事，并能總結(jié)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、熱情真誠(chéng)、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)，但對(duì)于藤野先生的“偉大”之處，并不能很好地認(rèn)識(shí)到。因此我通過(guò)補(bǔ)充藤野嚴(yán)九郎的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)日本人瞧不起中國(guó)人的大背景下，藤野先生還能夠關(guān)心魯迅這個(gè)來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，給他以幫助，藤野先生這種沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)，著實(shí)配得上“偉大”二字。在初讀課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的變化并沒(méi)有太大感受，當(dāng)在一個(gè)個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的引導(dǎo)下再去深究時(shí)，學(xué)生們有一種煥然大悟的感覺(jué)。一開(kāi)始通過(guò)匿名信事件和看電影事件感受魯迅的民族自尊心，推測(cè)他棄醫(yī)從文的原因。后來(lái)通過(guò)補(bǔ)充魯迅在《吶喊》中的自序，借魯迅自己的口，實(shí)證他棄醫(yī)從文確實(shí)為了國(guó)家、為了民族，跟讓學(xué)生感嘆他偉大的愛(ài)國(guó)情。《藤野先生》效果分析本節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏緊湊，完成了課前設(shè)置的兩個(gè)主要目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的方法；二是理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。期間還摻雜著解決了幾個(gè)小問(wèn)題，如魯迅在東京的見(jiàn)聞、反語(yǔ)的使用、魯迅對(duì)藤野先生的感情等。學(xué)生能夠較好地理解并接受本堂課的內(nèi)容，先是根據(jù)地點(diǎn)的變化把文章分為了三個(gè)部分：第一部分先解決魯迅在東京的見(jiàn)聞以及感受，期間品析反語(yǔ)的效果以及答題格式，由作者說(shuō)“東京也無(wú)非是這樣”的失落感，引到下一個(gè)地點(diǎn)；第二個(gè)部分是仙臺(tái)，這是文章主要部分，需要重點(diǎn)賞析藤野先生的人物形象，由外貌看出藤野先生有文化、不拘小節(jié)、簡(jiǎn)樸的性格特點(diǎn)，再由藤野先生添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)和詢(xún)問(wèn)裹腳這四件事看出他認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、熱情真誠(chéng)、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)，讓學(xué)生感受藤野先生的偉大之處；第三個(gè)部分，作者放棄了醫(yī)學(xué)，離開(kāi)了日本，需要引導(dǎo)學(xué)生深入深究魯迅棄醫(yī)從文的原因，賞析匿名信和看電影事件對(duì)魯迅民族自尊心的傷害，引出魯迅的愛(ài)國(guó)情。整體課堂講授思路清晰，學(xué)生理解也較好，但沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。整堂課盡管學(xué)生們積極配合，但他們多是按照老師設(shè)置的問(wèn)題去尋找、去思考，沒(méi)有預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑。能讓學(xué)生自由發(fā)揮的，只有在小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去尋找魯迅和藤野先生交往的事件以及從中讀出的藤野先生的品質(zhì)。但這個(gè)問(wèn)題相對(duì)較明確，學(xué)生能自我發(fā)揮的空間不大。我應(yīng)該在以后的教學(xué)中設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如課堂一開(kāi)始，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生初讀課文后的疑問(wèn)和想法，或者在課堂結(jié)束的時(shí)候詢(xún)問(wèn)他們?cè)诒咎谜n中的收獲，盡量多給學(xué)生展示自己想法的平臺(tái)，留給他們展示自己思考的機(jī)會(huì)，說(shuō)不定學(xué)生會(huì)讓老師有意想不到的驚喜?！短僖跋壬方滩姆治觥短僖跋壬肥侨私滩烤幇姘四昙?jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記，在內(nèi)容主題上與“生活的記憶”“重要的他人”有關(guān)：或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神?！短僖跋壬纷鳛橐黄貞浶陨⑽?，在刻畫(huà)人物上通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出人物品格；在語(yǔ)言上也很有特色，多次運(yùn)用反語(yǔ)，如“標(biāo)致”“精通時(shí)事”“中國(guó)是弱國(guó)”等，有強(qiáng)烈的諷刺意味；在情感上，既有魯迅對(duì)藤野先生的感激與懷念，也有魯迅自身的愛(ài)國(guó)情。針對(duì)文章重點(diǎn)，我將課堂目標(biāo)設(shè)置為以下兩個(gè)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的方法。理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。我以這兩個(gè)目標(biāo)為重點(diǎn)，期間穿插幾個(gè)小問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，我采用回顧舊知式導(dǎo)入，由《從百草到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而然對(duì)魯迅的另一位“洋老師”產(chǎn)生興趣。因?yàn)椤短僖跋壬泛汀陡赣H的病》都選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本書(shū)學(xué)生在初二的時(shí)候已經(jīng)詳細(xì)閱讀過(guò)，因此讓學(xué)生回顧《父親的病》的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章產(chǎn)生聯(lián)系，既溫故又知新，把話(huà)題引到魯迅在日本學(xué)醫(yī)的過(guò)程上去?！短僖跋壬愤@篇回憶性散文，篇幅較長(zhǎng)，問(wèn)題較多，在一節(jié)課內(nèi)完成較有難度。我引導(dǎo)學(xué)生先按照地點(diǎn)變化，將文章分為三個(gè)部分，然后按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移逐一解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能對(duì)這篇文章有清晰的思路了。本文有明暗兩條線索：明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛(ài)國(guó)情。我以這兩個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)，著力解決。期間摻雜著一些小問(wèn)題，如作者在東京的見(jiàn)聞和感受、反語(yǔ)的使用、作者對(duì)藤野先生的感情等，還補(bǔ)充了藤野嚴(yán)九郎的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》和魯迅在《吶喊》中自序的片段，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課本的同時(shí)，能夠走出課本，對(duì)兩人的師生感情有更深入的理解。課后作業(yè)我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情景，假如二人能夠相見(jiàn)，魯迅會(huì)對(duì)恩師說(shuō)些什么。要寫(xiě)好這個(gè)片段，學(xué)生必須對(duì)二人的師生情有深入的感受，對(duì)藤野先生的品質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。布置這個(gè)作業(yè)是想彌補(bǔ)學(xué)生課上以聽(tīng)、說(shuō)和讀為主的缺憾，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的綜合素養(yǎng)?！短僖跋壬肪毩?xí)題一、基礎(chǔ)檢測(cè)給下列加點(diǎn)字注音緋紅（）畸形（）匿名（）不遜（）詰責(zé)（）教誨（）發(fā)髻（）和藹（）驛站（）瞥見(jiàn)（）詞語(yǔ)解釋?zhuān)?）也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。油光可鑒：（2）但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！本〞r(shí)事：（3）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧Ｒ謸P(yáng)頓挫深?lèi)和醇哺鶕?jù)文意填空課文以為明線，以為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)恩師之情。同時(shí)記述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的精神。鞏固練習(xí)1．下列字的注音全對(duì)的一組是：（）A．爛漫（màn）櫻花（yīn）油光可鑒（jiàn）緋紅（fēi）B．蘆薈（huì）和藹（ǎi）杳無(wú)消息（yǎo）發(fā)髻（jí）C．畸形（qí）不遜（xùn）驛站（yì）瞥見(jiàn)（piē）D．匿名（nì）詰責(zé)（jié）教誨（huì）深?lèi)和醇玻╳ù）2．下面對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義理解有誤的一項(xiàng)是（）A．也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。（油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人）B．兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！保ň〞r(shí)事：了解社會(huì)大事）C．那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。（掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校里過(guò)去發(fā)生的一些事情）D．從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。（杳無(wú)消息：形容一點(diǎn)兒消息也沒(méi)有）3．下列句子中加點(diǎn)成語(yǔ)運(yùn)用有誤的一項(xiàng)是（）A．他對(duì)臺(tái)灣那些不認(rèn)祖宗、不認(rèn)自己是中國(guó)人的“臺(tái)獨(dú)”分子深?lèi)和醇?，他期盼祖?guó)和平統(tǒng)一那天早日到來(lái)。B．木芙蓉花可食用，古人曾用芙蓉花煮豆腐，紅白相襯，有色有香，好像雪霽之霞，美其名曰“雪霽羹”。C．這篇小說(shuō)因其情節(jié)上的抑揚(yáng)頓挫、人物形象的鮮明深刻而吸引了很多讀者。D．那些杳無(wú)消息的外逃經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑人，在公安部“獵狐行動(dòng)”的打擊下，先后有92名被抓獲。4．在下列語(yǔ)段橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語(yǔ)是（）我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆過(guò)了，不但增加了許多的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一。感激涂改脫漏糾正B．激動(dòng)涂改遺漏糾正C．感激添改遺漏訂正D．感激添改脫漏訂正5．關(guān)于本文內(nèi)容，下列表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．本文作者魯迅，原名周樹(shù)人，是我國(guó)現(xiàn)代史上偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。B．文章表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。C．本文是一篇回憶性散文，1926年寫(xiě)于日本東京。D．作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。三、閱讀理解閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。（一）中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊（）給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我?！叭f(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無(wú)法可想（）但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。在上文的“（）”里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。概括文段大意：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……”這是（誰(shuí)）的看法，你能用一個(gè)例子批駁這樣的看法嗎？“這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳”的原因是什么？作者先離開(kāi)東京，又離開(kāi)仙臺(tái)，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對(duì)你有何啟示？（二）東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！钡絼e的地方去看看，如何呢？用自己的話(huà)概括選段的主要內(nèi)容?！皷|京也無(wú)非是這樣中的“無(wú)非”理解為，表達(dá)出作者的情感?！斑@樣”指代，這一句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？“實(shí)在標(biāo)致極了”的“標(biāo)致”你怎么理解？作者寫(xiě)這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？請(qǐng)發(fā)表你的看法?！短僖跋壬氛n后反思在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，我采用回顧舊知式導(dǎo)入，由《從百草到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而然對(duì)魯迅的另一位“洋老師”產(chǎn)生興趣。因?yàn)椤短僖跋壬泛汀陡赣H的病》都選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本書(shū)學(xué)生在初二的時(shí)候已經(jīng)詳細(xì)閱讀過(guò)，因此讓學(xué)生回顧《父親的病》的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章產(chǎn)生聯(lián)系，既溫故又知新，把話(huà)題引到魯迅在日本學(xué)醫(yī)的過(guò)程上去?！短僖跋壬愤@篇回憶性散文，篇幅較長(zhǎng)，問(wèn)題較多，在一節(jié)課內(nèi)完成較有難度。我引導(dǎo)學(xué)生先按照地點(diǎn)變化，將文章分為三個(gè)部分，然后按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移逐一解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能對(duì)這篇文章有清晰的思路了。然后我確定了兩個(gè)大問(wèn)題作為我本堂課的重點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的方法；二是理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。期間摻雜著一些小問(wèn)題，如作者在東京的見(jiàn)聞和感受、反語(yǔ)的使用、作者對(duì)藤野先生的感情等，還補(bǔ)充了藤野嚴(yán)九郎的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》和魯迅在《吶喊》中自序的片段，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課本的同時(shí)，能夠走出課本，對(duì)兩人的師生感情有更深入的理解。課后作業(yè)我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情景，假如二人能夠相見(jiàn)，魯迅會(huì)對(duì)恩師說(shuō)些什么。要寫(xiě)好這個(gè)片段，學(xué)生必須對(duì)二人的師生情有深入的感受，對(duì)藤野先生的品質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。布置這個(gè)作業(yè)是想彌補(bǔ)學(xué)生課上以聽(tīng)、說(shuō)和讀為主的缺憾，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為本堂課的思路還是比較清晰的，問(wèn)題之間也能做到環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生態(tài)度積極，對(duì)問(wèn)題的接受程度也較好，但也還存在一些問(wèn)題。一是課堂容量大，一些問(wèn)題沒(méi)有處理到。這篇文章較長(zhǎng)，壓縮在一堂課內(nèi)勢(shì)必會(huì)有所取舍，魯迅與藤野先生在日本離別時(shí)的場(chǎng)景，這堂課就沒(méi)有涉及。我認(rèn)為要想更全面地感受二人的師生情，魯迅在離開(kāi)時(shí)與藤野先生的對(duì)話(huà)、以及二人想要互換照片的情景