地下工程施工測(cè)量課件

地下工程施工測(cè)量怎樣思想，就有怎樣的生活地下工程施工測(cè)量地下工程施工測(cè)量怎樣思想，就有怎樣的生活地下工程的有關(guān)基本知識(shí)按地下工程的用途和開(kāi)挖地點(diǎn)的不同可分為:(1)地下隧道工程。(2)地下峒室工程(3)地下礦山井巷工程豎斜井井具體的施工方法有1)明挖法。(2)鑿巖爆破法(3)盾構(gòu)法。(4)頂管法。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”一、確立學(xué)生主體地位——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)具有獨(dú)立生命個(gè)體的學(xué)生，是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的最基本的對(duì)象，也是教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新一輪的課程改革確立了“以人為本”的教育理念，從而使關(guān)注學(xué)生的主體性成為新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)中，如果不能確立和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，仍以教師為中心，“以教定學(xué)”，就不會(huì)有學(xué)生主體的積極參與，自然也就談不上課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成了。二、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”筆者認(rèn)為，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師不僅要尊重學(xué)生的人格、思想和情感，更要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的“奇思妙想”，尊重學(xué)生的“奇談怪論”。如一位教師在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時(shí)，就能很好地說(shuō)明這點(diǎn)。師：（即將下課，進(jìn)入總結(jié)階段）還有什么問(wèn)題嗎？生1：老師，我有個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得書(shū)上用字母表示加法結(jié)合律的方法不科學(xué)：（a+b）+c=a+（b+c）等號(hào)左邊的（a+b）+c，只要寫成a+b+c就可以了，本來(lái)就先算a+b，根本不用加括號(hào)。一席話引起了全班同學(xué)的議論：對(duì)呀，咱們學(xué)混合運(yùn)算時(shí)曾討論過(guò)，老師，書(shū)上錯(cuò)了！師：你們覺(jué)得該怎樣表示加法結(jié)合律呢？生2：a+b+c=a+（b+c）。生3：我覺(jué)得加法中誰(shuí)和誰(shuí)先加都可以，所以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）。師：這樣一來(lái)，算式中還運(yùn)用了什么定律？全班學(xué)生異口同聲：加法交換律！師：對(duì)！又有交換又有結(jié)合，看來(lái)不能叫結(jié)合律了？生：叫加法運(yùn)算定律吧。師：怎樣用文字表述呢？生1：三個(gè)數(shù)相加，把其中任意兩個(gè)數(shù)相加，再加第三個(gè)數(shù)，和不變。生2：我覺(jué)得不止三個(gè)數(shù)，更多也可以，幾個(gè)數(shù)相加，先把幾個(gè)數(shù)相加，再和一個(gè)數(shù)相加，和不變。生3：不好不好，不夠準(zhǔn)確。可以這樣說(shuō)：幾個(gè)數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。師：對(duì)！這就是加法的運(yùn)算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，就叫四（1）定律吧。（頓時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。）……案例中，學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，他們的“奇思妙想”和“奇談怪論”得到了老師的尊重和賞識(shí)，熱烈的掌聲既是學(xué)生對(duì)自己的贊賞，又是對(duì)老師的由衷感謝。這種融洽和諧的師生關(guān)系不僅把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，而且使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中得以生成。三、靈活調(diào)控，追求真實(shí)自然——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、自然的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。對(duì)于出乎教師意料的情況，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，使“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒├玫男碌慕虒W(xué)資源，從而突破預(yù)設(shè)的“窠臼”，使課堂教學(xué)從“既定預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”。如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，就發(fā)生了“意外”：……師：（學(xué)生在探究新知前，教師出示兩個(gè)大小相近的長(zhǎng)方形紙片）這兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，誰(shuí)的面積大呢？生：老師，我知道！只要知道它們的長(zhǎng)和寬，再用公式長(zhǎng)乘寬就求出它們的面積，這樣就知道誰(shuí)大誰(shuí)小了。學(xué)生已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，如果對(duì)此不聞不問(wèn)，仍以學(xué)生不知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法為出發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)執(zhí)行既定方案，就不會(huì)有教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。于是，我隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了下面的教學(xué)。師：請(qǐng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算的同學(xué)對(duì)老師笑一笑。（結(jié)果竟有半數(shù)的學(xué)生露出驕傲的微笑。）你們是怎么知道的？生：從書(shū)上看到的。師：那你們知道為什么用長(zhǎng)乘寬就可以算出長(zhǎng)方形的面積嗎？生：不知道。師：你們能主動(dòng)預(yù)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師真為你們高興。但是，你們只知道怎么算，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呀？生：想！師：那好，今天老師不教，想請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回老師，你能用手中的學(xué)具來(lái)證明為什么嗎？生：能！師：好！你們可以獨(dú)立研究，也可以小組合作研究，看哪個(gè)同學(xué)、哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬？學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，他們并沒(méi)有因?yàn)橐呀?jīng)知道了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法而降低探究興趣。學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，有的獨(dú)立操作，有的合作討論。他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智大大地超出了我的預(yù)想。由于是學(xué)生自己自主、合作、探索得來(lái)的知識(shí)，理解透徹，印象深刻，因此在討論交流時(shí)，他們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)展示自己的證明方法。由于處置得當(dāng)，這節(jié)課并沒(méi)有因?yàn)榘l(fā)生“意外”而遭受“損失”，相反，卻獲得了意想不到的效果。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)教師要重新審視自己的教學(xué)，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，積極構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念,把好這一關(guān)是非常重要和必要的。一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中,酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4,它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生,但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生,陽(yáng)離子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。二、剖析概念,加深理解對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中,若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái),效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí),學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí),可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái),強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì),①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電,所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?但前者是混合物,后者是單質(zhì),所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又有抓住特征,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái),從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。三、正反兩方,講清概念有些概念,有時(shí)從正面講完之后,再?gòu)姆疵鎭?lái)講,可以使學(xué)生加深理解,不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個(gè)問(wèn)題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析,由此加深對(duì)氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中,要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。地下工程的有關(guān)基本知識(shí)按地下工程的用途和開(kāi)挖地點(diǎn)的不同可分為:(1)地下隧道工程。(2)地下峒室工程(3)地下礦山井巷工程豎斜井井具體的施工方法有1)明挖法。(2)鑿巖爆破法(3)盾構(gòu)法。(4)頂管法。盾構(gòu)隧道掘進(jìn)機(jī),簡(jiǎn)稱是一種隧道掘進(jìn)的專用現(xiàn)代盾構(gòu)掘進(jìn)機(jī)集光、機(jī)、電、液傳感、信息技術(shù)于一體開(kāi)挖切削土體、輸送士碴、拼裝隧道襯砌、測(cè)量導(dǎo)向糾偏等功能,涉及地質(zhì)、士木、機(jī)械、力學(xué)、液壓、電氣、控制體裁衣”構(gòu)掘進(jìn)環(huán)保系電等隧道工程管片動(dòng)裝器材莊黑管盾構(gòu)機(jī)的基才m改裝置隧洞軸線邊第一殼體管片機(jī)段起著臨時(shí)管政弗遠(yuǎn)量時(shí)還承受地排士、襯砌等通斤圃位調(diào)千丘酒就城工之HEE頂管法:隧道或地下管道穿越鐵路、道路、河流或建筑物等各種障礙物時(shí)采用的一種暗挖式施工方法在施工時(shí),通過(guò)傳力頂鐵和導(dǎo)向軌道,用支承坑后座上的液壓千斤頂將管壓入士層中,同時(shí)挖除并運(yùn)走管正面的泥當(dāng)?shù)谝还?jié)管全部頂入土層后,接著將第接在后面繼續(xù)頂進(jìn),這樣將節(jié)節(jié)管子頂入,作好接口,建成涵管。頂管法特別適于修建穿過(guò)已成建筑物、交通線下面的涵管或河泊。頂管按挖士方式的不同分為擠壓頂進(jìn)、水力機(jī)械開(kāi)挖和人工開(kāi)鐨馨項(xiàng)二、地下工程施工測(cè)量的內(nèi)容和特點(diǎn)1地下工程施工測(cè)量的內(nèi)容:標(biāo)定出地下隧道等線性工程的開(kāi)挖位置和設(shè)計(jì)中線的平面位置與高程,以指導(dǎo)隧道按設(shè)計(jì)正確開(kāi)挖施工;標(biāo)定地下峒室的空間位置、形狀和大小放樣隧道、峒室襯砌的位置,保證按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行開(kāi)挖和支護(hù)襯砌;還要進(jìn)行地下工程結(jié)構(gòu)物基礎(chǔ)放樣,以及大型設(shè)備的安裝和調(diào)校測(cè)量等測(cè)量工作為了完成地下工程施工測(cè)量任務(wù),在地下工程施工前要進(jìn)行地面控制測(cè)量,在施工中進(jìn)行地下控制測(cè)量和施工測(cè)量,施工完成后需要進(jìn)行驗(yàn)收竣工測(cè)量,如果地下工程有通過(guò)豎井或斜井與地面相通時(shí),還必須進(jìn)行豎井、斜井的聯(lián)系測(cè)量2地下工程施工測(cè)量的原1.由整體到局部,2先控制后碎步,3由高級(jí)到低級(jí)3地下工程施工測(cè)量的特點(diǎn)(1)井下控制只適合布設(shè)導(dǎo)線(2)地下平面和高程控制不能預(yù)先一次全面布設(shè);(3)地下測(cè)量的測(cè)點(diǎn)標(biāo)志一般布設(shè)在頂板上(4)沒(méi)有參照物,出現(xiàn)錯(cuò)誤難以發(fā)現(xiàn),同時(shí)巷道的布設(shè)影響,點(diǎn)位誤差積累顯著(5)施工照明、灰塵、噪聲、水文、施工運(yùn)輸機(jī)械等的影響的干擾影響測(cè)量工作的開(kāi)展和測(cè)量精度、貫通測(cè)量與貫通誤差1.貫通測(cè)量是為加快施工速度,改善工作條件,在不同地點(diǎn)以兩個(gè)或兩個(gè)以上的工作面分段掘進(jìn)按設(shè)計(jì)彼此相同的同一井筒、巷道或隧道時(shí)所進(jìn)行的各種測(cè)量工作。主要任務(wù)是確定并給出井筒或隧道在空間的位置和方向,并經(jīng)常檢査其正確性,以保證所掘井筒或隧道符合設(shè)計(jì)要求。為了保證貫通工程的質(zhì)量貫通工程應(yīng)遵循兩個(gè)原則:(1