達(dá)菲·謝里登作品欣賞課件

達(dá)菲·謝里登作品欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。達(dá)菲·謝里登作品欣賞達(dá)菲·謝里登作品欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。意大利裔美籍寫實畫家(DuffySheridan)達(dá)菲謝里登DuftySheridan達(dá)菲·謝里登出生于意大利,后移民到美國。在他孩提時期就表現(xiàn)出對繪畫藝術(shù)的熱愛,加以他的父親也是一位藝術(shù)家,故從小就受到了良好的藝術(shù)教育和熏陶。他是當(dāng)代現(xiàn)實主義的國際協(xié)會的創(chuàng)始2005年受邀參加著名的佛羅倫薩當(dāng)代藝術(shù)雙年展,該展僅邀請了74個國家768藝術(shù)家的作品參加。謝里登則帶了三幅作品參展,他卻贏得了總統(tǒng)獎。這表明人們對他的承認(rèn),更表明他的繪畫風(fēng)格具有重要的代表意義。謝里登是古典寫實是對當(dāng)代藝術(shù)走向抽象趨勢的一種宣戰(zhàn)。他認(rèn)為,他在學(xué)習(xí)欣賞人類過程已開始相信,他的作品目的應(yīng)是放大人的尊嚴(yán)和人類精神,以及切事物的奇異高貴之美。當(dāng)人們在看我的作是時,我希望他們看到:人類中高要上好一堂初中體育課并不難，但要上好一堂農(nóng)村初中體育課就有難度了，因為農(nóng)村初中體育課它要受場地、器材、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境等因素的影響，體育教師按教材內(nèi)容上課，好多內(nèi)容就無法完成，為了解決矛盾問題，體育老師就只有自制一些體育器材，根據(jù)本校實際和具體情況安排教學(xué)內(nèi)容，在工作中不斷地進(jìn)行了各種教學(xué)方法的嘗試，下面將近三十年的農(nóng)村體育教學(xué)工作作一個簡單的探討。一、認(rèn)真講解講解法是是教師用語言向?qū)W生說明動作名稱、要領(lǐng)和方法等的一種教學(xué)方法。教師帶有啟發(fā)性地講解，不僅能使學(xué)生獲得知識，了解動作的要領(lǐng)和方法，而且還能促使學(xué)生進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進(jìn)行教學(xué)的能力，并逐步提高語言的藝術(shù)水平。1、教師在備課時要認(rèn)真閱讀大綱，研究教材，確定本課堂所講內(nèi)容，切不可靈機(jī)一動，想起什么講什么。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、學(xué)生情況的不同來安排。講解要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點。如100m短跑的教材重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時應(yīng)運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領(lǐng)。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）幾個字概括了動作的要領(lǐng)，又如籃球教學(xué)中的三步上籃，可概括為：一大二小三抬腿。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住。但是一個好的教學(xué)口訣，要經(jīng)過長期認(rèn)真地總結(jié)、提煉才能形成。2、講解要符合學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生思維，教師講解深淺、語言的運用都要符合學(xué)生的實際。對高年級的學(xué)生，可以運用他們已經(jīng)有的知識進(jìn)行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識進(jìn)行分析。對低年級學(xué)生可以聯(lián)系生活常識進(jìn)行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來說明人在跑彎道時也應(yīng)向內(nèi)傾斜。3、講解要注意時機(jī)和形式。體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導(dǎo)。如在做支撐跳躍練習(xí)時，應(yīng)提醒學(xué)生快推手；在跑的時候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。但是，在學(xué)生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除集中進(jìn)行外，要加強個別講解。二、多示范示范法是指教師通過具體動作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習(xí)的動作的結(jié)構(gòu)、順序和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。由于體育教學(xué)是教師向?qū)W生教動作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生身體的過程，所以示范法是體育教學(xué)的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學(xué)生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用示范法要注意以下幾點：1、有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時，要根據(jù)課的任務(wù)、教材特點、學(xué)生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作的示范，然后根據(jù)教材情況做重點示范。動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還應(yīng)盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教材時，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教材掌握的具體情況，做有針對性的示范。對低年級學(xué)生，由于他們的抽象思維能力差，模仿能力強，應(yīng)多示范，少講解。對高年級學(xué)生，由于他們的認(rèn)識已由具體形象思維過渡到抽象思維，可適當(dāng)減少示范的比重，加強對動作的技術(shù)分析。為了達(dá)到示范的目的，要向?qū)W生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學(xué)生邊看邊想。必要時，還可以用正誤對比的方法進(jìn)行示范，加深學(xué)生對動作的理解，防止和糾正錯誤動作。2、示范要正確，力爭每次示范成功。學(xué)生掌握動作的過程，從生理學(xué)角度講，其本質(zhì)都是條件反射的建立與鞏固的過程，是條件刺激物（示范、講解等）和無條件刺激物（肌肉感覺）相結(jié)合的結(jié)果。教師示范不正確，就會使學(xué)生對動作概念理解不清楚，就會出現(xiàn)錯誤動作，錯誤動作經(jīng)過多次重復(fù)，就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認(rèn)真地做好每一次示范時，每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學(xué)生對新事物感興趣，在教師第一次示范時，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應(yīng)特別注意做好第一次示范。3、注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據(jù)學(xué)生的隊形（為了使學(xué)生看得清楚，調(diào)動隊形也是必要的，但應(yīng)盡量減少調(diào)動）、動作結(jié)構(gòu)的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學(xué)生的正面，與學(xué)生視線垂直，使全部學(xué)生都能看清楚。示范位置與方向的選擇，還應(yīng)考慮到陽光、風(fēng)向、周圍環(huán)境等情況，不要使學(xué)生面向陽光或迎風(fēng)，盡量避開繁華和有特殊物的方向，以便集中學(xué)生的注意力。4、示范與講解相結(jié)合，與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。示范與講解相結(jié)合，能使學(xué)生的直觀（看到的）和思維（通過示范和講解使學(xué)生思考動作的技術(shù)要求）結(jié)合起來，收到更好的效果。教師領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)（如武術(shù)），把教師的示范與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生把看到的（條件刺激）立即與肌肉活動聯(lián)系起來，能提高學(xué)生掌握動作的速度。但是，有些動作（如器械體操）在學(xué)生練習(xí)時，教師不宜進(jìn)行示范，否則會引起傷害事故。5、除了教師親自做示范之外，也可由動作掌握較好的學(xué)生做示范，這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果有條件，還應(yīng)利用直觀教具（如照片、畫片等）進(jìn)行教學(xué)。但使用時要防止學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，或流于形式。三、體育課怎樣運用完整教學(xué)法和分解教學(xué)法完整法是從動作開始到結(jié)束，不分部分、段落，完整地進(jìn)行教學(xué)的方法。完整法的優(yōu)點是一般不會破壞動作結(jié)構(gòu)，不會割裂動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生完整地掌握教材；缺點是不易使學(xué)生較快地掌握教材中比較關(guān)鍵和較難的要素和環(huán)節(jié)（即重點、難點）。完整法多用于動作比較簡單，學(xué)生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復(fù)雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結(jié)構(gòu)，這樣的教材一般也用完整法進(jìn)行教學(xué)。分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)中教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的內(nèi)容之一，難就難在學(xué)生對“某數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)等于某數(shù)乘以該分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的算理不容易理解。正因為分?jǐn)?shù)除法難教、難學(xué)，關(guān)于它的教學(xué)研究成為近期的一個熱點話題。而筆a者認(rèn)為，要教好分?jǐn)?shù)除法就必須解決好教學(xué)過程的幾個“兩難”問題。一、豐富背景與單一背景之間的兩難選擇人總是以已有知識作為背景，去認(rèn)識、獲取新知識，分?jǐn)?shù)除法的背景較多，有整數(shù)除法的背景、除法是乘法的逆運算的背景、分?jǐn)?shù)乘法的背景等。以1÷為例，它可以建立在以下背景之上：1.包含背景：求1中有多少個，或的多少倍是1。2.等分背景：求一個數(shù)，使得它的是1。3.乘積背景：求乘以得乘積為1的因數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材所給的背景與教師選擇的背景不同，蘇教版和北師大版教材中的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)都以“分物”為背景，歸納分?jǐn)?shù)除法的算法。而有些教師利用“除法是乘法的逆運算”這一背景開展分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)。設(shè)：÷=，由除法是乘法的逆運算可得：×=，3×x=3，4×y=8，x=3÷3，y=8÷4，綜合起來就是÷===，如果省略過程，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是：÷==。接下來考慮，發(fā)現(xiàn)÷==這個規(guī)律依然成立，最后，通過“劃歸”的方法，探討一般分?jǐn)?shù)的除法，從而得到：÷=÷==。從上面的分析可以看出：教師和教材在分?jǐn)?shù)除法算法及其含意的理解上有分歧，雙方都把這種算法引入到不同的背景中，當(dāng)然這種認(rèn)識上的差異是必然的，甚至是積極的，但要引導(dǎo)師生進(jìn)行有效的對話，就不能采用有分歧的背景，而必須共同觀察相同的參考背景。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時，應(yīng)考察同一個背景――“分物”，它是除法運算的一個聯(lián)結(jié)因素，它在以前的除法和分?jǐn)?shù)除法之間建立了聯(lián)系，分?jǐn)?shù)除法的算法也有了合情合理的解釋。香港地區(qū)也用類似于“分物”的背景來教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。在實踐活動中通過折紙發(fā)現(xiàn)：1（2，3，4）包含了多少個？推算：8包含了多少個？學(xué)生探究出：整數(shù)÷=整數(shù)×4。在探究活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用小組內(nèi)的手工紙，找出：3張手工紙包含了多少個？二、知識載體與知識含義之間的兩難推理我們都知道，在數(shù)學(xué)知識的每一次介入中存在一個基本的認(rèn)識論二難推理：教師想提供新知識給學(xué)生時，他們必須使用新知識的載體（符號與圖表），當(dāng)然符號與圖表之間由某些嚴(yán)密的規(guī)則相聯(lián)系。教學(xué)過程中必須使學(xué)生的注意力集中在這些知識載體上，然而，知識的含義并不包含在這些載體中，要讓學(xué)生知道知識含義，就必須要學(xué)生自己去探索。也就是說，學(xué)生不能從知識載體直接讀出知識含義，必須從中主動地重新建構(gòu)。這是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)必須要面對的問題。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第46頁的練一練為例，闡明這個認(rèn)識論難題。我們知道，對于÷=×=2，一方面，用某些運算符號聯(lián)結(jié)起來的數(shù)學(xué)表示形成了一個小小的運算體系；另一方面，教材想借助一個幾何背景，為符號與運算提供含義。右上角的圖形以什么樣的方式賦予÷=2含義呢？對于和，其中一個分?jǐn)?shù)的分母是另一分?jǐn)?shù)的倍數(shù)，似乎需要預(yù)先假定某一類分?jǐn)?shù)，用來表明圖形與公式之間最初的相互作用。這種相互作用還有另外的一些暗示：在右上角的長方形中，對1和單位的理解必須是可變動的。10個小方塊是單位，與的比例分別是3個長方形（每一個長方形有2個小方塊）與含3個小方塊的一個長方形的比列。解釋÷=2時，對“2”的認(rèn)識論含意要根據(jù)單位的改變而改變。2可以這樣理解：將解釋為，將÷改成÷，計算÷時，可以不考慮分母10，只相當(dāng)于運算就行了。以上的分析表明，單位的解釋要改變，首先，含有10個方塊的大長方形表示單位1，接著，單獨的方塊也表示單位1。這種認(rèn)識上的改變源于對的再認(rèn)識，像這樣的一個分?jǐn)?shù)，并非僅僅是簡單的兩個具體數(shù)字6和10的關(guān)系，而是大量這類關(guān)系如：、、、……的一個代表。誰是其中的代表要根據(jù)幾何圖形與給定的數(shù)值符號而定。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中遇到的認(rèn)識論難題就是，要以符號載體來傳送知識，同時又要超越這些具體載體。所以在課堂里，教師必須給學(xué)生呈現(xiàn)特定背景下的學(xué)習(xí)情境，從而可以在交流中分享，最后，借助于概括，創(chuàng)設(shè)一個消除背景的過程，幫助學(xué)生自覺重建隱藏在背景后面的數(shù)學(xué)知識的含意。三、邏輯標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的兩難評價我們都知道，不同的人利用不同的數(shù)學(xué)知識背景得到不同的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，分?jǐn)?shù)除法教學(xué)也不例外。除了通常的“顛倒法”之外，有些研究者推薦了“通分法”。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第46頁的練一練，÷，可以這樣來計算：把通分為，再和比較，看看包含幾個，也就是：÷=÷=6÷3=2。康托就曾經(jīng)這樣寫道：“數(shù)學(xué)在它自身的發(fā)展中完全是自由的，對它的概念的限制只在于：必須是無矛盾的并且和先前定義引進(jìn)的概念相協(xié)調(diào)?！边@是數(shù)學(xué)研究的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。而“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于研究工作‘?dāng)?shù)學(xué)意義’的分析。如新的研究是否有利于認(rèn)識的深化以及方法論上的進(jìn)步等?！鼻懊嫠v用“通分法”來解決分?jǐn)?shù)除法，從邏輯標(biāo)準(zhǔn)上來評價是沒有任何問題的，可能有人還會認(rèn)為若用直觀圖來解釋“通分法”的算理更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，歷史上也出現(xiàn)了一些其他類似的獨特方法。但為什么這些方法最終都被人們所拋棄，而唯獨留下“顛倒法”呢？我們是不是應(yīng)該從“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的角度來評價一下“通分法”。從計算方法來講，“通分法”是把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，這種方法當(dāng)然可行，但是不是最簡潔、最有效的方法呢？前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法，為什么非要通過復(fù)雜的通分而計算出結(jié)果呢？轉(zhuǎn)化為剛學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法豈不更好。正如皮亞杰曾指出：“在更高的層次上對已有的東西重新進(jìn)行構(gòu)建，并使前者成為一個更大結(jié)構(gòu)的一個部分。這樣，我們最終就獲得了一個無限豐富，而又層次分明、井然有序的數(shù)學(xué)世界?！碑?dāng)然，“通分法”與“顛倒法”并不矛盾，不能否認(rèn)“通分法”，因為有了這種方法，我們才能從更為廣泛的角度去理解知識。但是教師不能因為“顛倒法”難理解而抓住“通分法”不放，教師要善于從“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評價“通分法”和“顛倒法”，讓學(xué)生真正理解“顛倒法”這種算法所體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部和諧”。四、理解保持與記憶結(jié)論之間的兩難平衡數(shù)學(xué)教學(xué)中有一對矛盾――理解和記憶，分?jǐn)?shù)除法教學(xué)也不例外。因為學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的算理――“顛倒法”難于理解，而利用“顛倒法”來計算分?jǐn)?shù)除法又如此簡單。如何解決這個矛盾？不少學(xué)者提議：先記憶，再理解，先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，記住算理，然后再來理解算理。他們的理由是學(xué)生的理解能力有差異，不是所有學(xué)生都能在四十分鐘內(nèi)完全理解算理的，對于程序性知識，可以先知其然，然后知其所以然。我們仔細(xì)分析“先記憶，再理解”這一“緩沖”的方法，其實有時是很難實現(xiàn)的。教師要讓學(xué)生記憶算法，就必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度，這固然是一件好事。但有時過早、過多的訓(xùn)練，學(xué)生的理解的保持會受到訓(xùn)練的嚴(yán)重威脅，他們才不會努力理解這些“顯而易見”的算法。弗賴登塔爾在《數(shù)學(xué)教育再探》一書中指出：“算法是一種完全極端的情況，它一旦被掌握，或確信被掌握，人們很可能就不理會它們的來源。的確，算法最大的優(yōu)點就是它們能機(jī)械地進(jìn)行。但是當(dāng)它們變得無用，或甚至對數(shù)學(xué)本身的目標(biāo)構(gòu)成危害（即把數(shù)學(xué)和操作算法等同起來）時，它們就變成了缺點?！苯處煹墓ぷ鞑皇墙虒W(xué)生僅知道應(yīng)用“顛倒法”快速得到答案，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解這個算法的真正意義。如何更好地解決理解保持與記憶結(jié)論之間的矛盾，弗賴登塔爾給出的建議是：“讓學(xué)習(xí)者在他的學(xué)習(xí)過程中反思”。一個孩子或成年人告訴你“除以一個分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)。”你繼續(xù)問他們這是為什么？然而他們中的大部分不能解釋這是為什么。最可怕的是：他們可能認(rèn)為這件事不值得討論。難道他們都是通過死記硬背學(xué)會這些法則的嗎？可能事實不是這樣的，當(dāng)你要求他們用畫圖或具體事物來解決÷時，他們會有多種直觀的方法解釋這個問題。如：有一個塊的蛋糕，每人分這塊蛋糕的，問能發(fā)給幾個人？或者把這個問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)問題：12個面包的是8，12個面包的是2，這樣就把÷的問題轉(zhuǎn)化成8÷2。這和用倒數(shù)相乘得到的答案是一致的。就像弗賴登塔爾所提建議：“與其教這些法則，不如讓他們討論他們的直覺，教他們反思那些看起來明顯的事情?！币獯罄崦兰畬憣嵁嫾?DuffySheridan)達(dá)菲謝里登DuftySheridan達(dá)菲·謝里登出生于意大利,后移民到美國。在他孩提時期就表現(xiàn)出對繪畫藝術(shù)的