小學(xué)教師資格證模擬題及答案

小學(xué)教師資格證模擬題及答案小學(xué)教師資格證模擬題及答案

2017小學(xué)教師資格證模擬題及答案一、單選題1.烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。他形象地將學(xué)習(xí)中不注意復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比喻為醉漢拉火車，邊拉車邊丟貨，到家時(shí)只剩下一輛空車。這反映了()的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教【答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)時(shí)要注意復(fù)習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，所以選C。2.小學(xué)生在課外開展的航模艦?zāi)Ｐ〗M、園藝小組、無線電小組、計(jì)算機(jī)小組等屬于()。A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.社會(huì)活動(dòng)D.技能活動(dòng)【答案】：A小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第1頁?！窘馕觥浚盒W(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。在課外活動(dòng)中，學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手過程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中綜合利用已有知識、全面地認(rèn)識事物和解決問題。在實(shí)際操作過程中，增長學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，是科技活動(dòng)的主要特點(diǎn)。例如，航模艦?zāi)Ｐ〗M、園藝小組、無線電小組、計(jì)算機(jī)小組等，都具有很強(qiáng)的操作性。3.因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.處罰D.消退【答案】：B【解析】：負(fù)強(qiáng)化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發(fā)生頻率。4.班級成員在認(rèn)識上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強(qiáng)班級的凝聚力，推動(dòng)班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有()。A.共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則B.共同的目標(biāo)C.共同的組織機(jī)構(gòu)D.平等、相容的氛圍【答案】：B小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第2頁?！窘馕觥浚盒W(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第2頁。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。5.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是()。A.學(xué)校教育B.高新技術(shù)的應(yīng)用C.科學(xué)理論的產(chǎn)生D.完善的社會(huì)制度【答案】：A【解析】：教育再生產(chǎn)科學(xué)知識，教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種擴(kuò)大的再生產(chǎn)，教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)，與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的'時(shí)問大人縮短。6.李亮去過小紅家?guī)状?，就能畫出具體的線路圖，這是兒童認(rèn)知發(fā)展的()。A.形式運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)階段【答案】：B【解析】：小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。其中，感知運(yùn)動(dòng)階段小能脫離實(shí)物;前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動(dòng)，因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn);在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念,可以開始進(jìn)行一砦運(yùn)用符號的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過心理表象來進(jìn)行繪制的;形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。因此選B。小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。7.對于學(xué)生課堂上玩手機(jī)，下列較好的教育方式是()。A.大聲喝止，公開批評B.毫不留情，罰站上課C.不聞不問，任其自然D.先暗示制止，課后再教育【答案】：D【解析】：對于題干中的情況，較好的處理方式應(yīng)是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，違背了相關(guān)法律法規(guī)。不聞不問.任其自然的教育方式對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。8.體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕淼臄U(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒有直接批評他們而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C，創(chuàng)造性D.長期性【答案】：C小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第4頁?！窘馕觥浚盒W(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教;其次，教學(xué)上的不斷更新;最后，教師的“教育機(jī)智”。題十是教師靈活有效地處理問題的表現(xiàn)，屬于“教育機(jī)智”。9.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家()。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭【答案】：A【解析】：率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。10.下列哪些選項(xiàng)說明了個(gè)體主觀能動(dòng)性對人的發(fā)展的影響?()A.近朱者赤，近墨者黑B.孟母三遷C.蓬生麻中，不扶自直D.出淤泥而不染【答案】：D【解析】：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了主觀因素的影響。二、填空題1.簡述小學(xué)班主任的作用。小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第5頁?！敬鸢浮浚盒W(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。在班級管理中.班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現(xiàn)在以下方面：(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。2.簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律?！敬鸢浮浚盒W(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。(2)注意的范圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。3.簡述心智技能的培養(yǎng)要求?！敬鸢浮浚?1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。三、材料分析題材料：小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第6頁?！吧厦骈_設(shè)的課就夠多的啦，還開發(fā)課，那不是浪費(fèi)嗎?”小學(xué)教師資格證模擬題及答案全文共7頁，當(dāng)前為第6頁。“哪有時(shí)間啊?每天都那么多課?！薄吧线吔o錢嗎?我們手里沒有資源啊!”“實(shí)在不行，找個(gè)別的案例湊一個(gè)吧!”上述材料是某小學(xué)在召開校本課程開發(fā)動(dòng)員大會(huì)后，教師們在散會(huì)后路上的談話，結(jié)合你對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，談一談你對這些教師觀點(diǎn)的看法?！敬鸢浮浚焊鶕?jù)這幾位老師的談話可以看出，他們對于校本課程開發(fā)的概念、作用、途徑等方面認(rèn)識得不到位。校本課程是為了凸顯本校辦學(xué)特色，主要有本校教師及其他相關(guān)人員，如校長、學(xué)生、家長共同參與的課程決策活動(dòng)。校本課程的開發(fā)的基本理念是“以學(xué)生為本”，為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的課程，以彌補(bǔ)國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認(rèn)為校本課程的開發(fā)而浪費(fèi)時(shí)間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。校本課程的開發(fā)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。材料中有老師質(zhì)疑校本課程的開發(fā)沒有什么好處，很顯然沒有看到校本課程開發(fā)的意義。校本課程的開發(fā)途