課件-課件：按勞分配為主體-多種分配方式并存

精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。單元物入與分配全課人收寫探索新知我國現(xiàn)階段為什么要實(shí)行以按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度呢?農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，有不少教師的指導(dǎo)不聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，致使學(xué)生作文內(nèi)容“城市化”。如寫“游覽一個(gè)地方”的作文，不少學(xué)生“走捷徑”，從兒童刊物中摘抄或模仿《游覽兒童樂園》、《參觀超級(jí)市場》等脫離自身生活的習(xí)作，而忽視了農(nóng)村生活畫面。習(xí)作長期缺乏農(nóng)味，缺少鄉(xiāng)土氣息，使學(xué)生的寫作能力得不到提高。1.不能“城市化”的必要性1.1是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的需要。中國是農(nóng)業(yè)大國，必須培養(yǎng)大批熱愛家鄉(xiāng)的合格農(nóng)民。因此，作文教學(xué)必須在內(nèi)容上體現(xiàn)這種要求，使作文教學(xué)擔(dān)負(fù)起“作文――育人”的重大責(zé)任。1.2是作文教學(xué)本身的需要。作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它在內(nèi)容上要反映復(fù)雜的社會(huì)生活。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的周圍環(huán)境是農(nóng)村的廣闊天地，所以教學(xué)時(shí)必須反映農(nóng)村生活，才適合作文教學(xué)本身的需要。2.怎樣防止作文的“城市化”2.1“農(nóng)”字當(dāng)頭，從生活中采集“源頭活水”。盡管農(nóng)村生活豐富多彩，有取之不竭的素材，但學(xué)生卻“只緣身在此山中”，缺少發(fā)現(xiàn)。作為教師要教會(huì)學(xué)生從“農(nóng)”中采集素材，主要有：（1）感知采集。在學(xué)生生活中，許多素材看得見，摸得著，收集的方法有：看：農(nóng)村的孩子經(jīng)常接觸大自然，藍(lán)天白云，飛禽走獸，樹木花早給學(xué)生展示了一幅幅生活畫面。同一景物，在四季交替中也有不同變化。讓學(xué)生抓住特色觀察，可引導(dǎo)他們寫《秋景》《下雪了》《可愛的小狗》《家鄉(xiāng)有棵樹》等這類寫景狀物的文章。聽：讓學(xué)生與自己的父母、鄰居、親戚廣為接觸，從他們那里聽取在農(nóng)村改革大潮中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，嘗試著寫《我敬佩的人》《爸爸變了》《勤快的爺爺》等這類寫人記事的文章。思：積極開動(dòng)腦筋，思考家鄉(xiāng)前進(jìn)的足跡，家鄉(xiāng)的可愛之處，廣泛收集素材，嘗試著寫《可愛的家鄉(xiāng)》、《家鄉(xiāng)的變化》等題目的文章。（2）調(diào)查訪問采集。鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，深入村辦工廠、林場、科技示范田，像蜜蜂一樣吸收生活中的“養(yǎng)料”。學(xué)生通過觀察農(nóng)作物和農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作過程，村辦工業(yè)產(chǎn)品的流程等，為狀物或按順序記敘的文章提供了素材。2.2學(xué)“農(nóng)”愛“農(nóng)”，從實(shí)踐中發(fā)掘習(xí)作素材。2.2.1“農(nóng)”中生材。即在教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的活動(dòng)中萌發(fā)寫作素材。這些活動(dòng)包括：平整村里的路面，給小樹刷白、治病，義務(wù)打掃垃圾等。每次活動(dòng)讓學(xué)生談意義，講經(jīng)過，寫體會(huì)，然后用《記一次有意義的勞動(dòng)》《我為村莊添光彩》等題目記下來。2.2.2“學(xué)”中創(chuàng)材。即讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能過程中創(chuàng)“生材”情境。如：鼓勵(lì)學(xué)生向有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)學(xué)習(xí)修剪果樹，向父母學(xué)習(xí)編織、繡花等技能。嘗試著用《學(xué)剪果枝》《學(xué)繡花）等題目寫下來。2.3作文興“農(nóng)”，在交際中運(yùn)用“知識(shí)技能”。文章具有交際的功能，可鍛煉學(xué)生運(yùn)用作文為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。2.3.1為農(nóng)副產(chǎn)品作“廣告”。引導(dǎo)學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，根據(jù)習(xí)作要求寫篇作文，向全國各地作文刊物投稿，替家鄉(xiāng)做“廣告”，也可讓學(xué)生為新產(chǎn)品寫說明書，編廣告詞，并把優(yōu)秀的習(xí)作推薦給生產(chǎn)單位，發(fā)揮作文的功能。2.3.2為農(nóng)經(jīng)戰(zhàn)線寫新聞報(bào)道。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，可鼓勵(lì)學(xué)生把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線中關(guān)于新產(chǎn)品的研制開發(fā)，產(chǎn)品質(zhì)量超標(biāo)，工廠舊貌換新顏等內(nèi)容寫成新聞，向鄉(xiāng)、縣、市廣播臺(tái)投稿，擴(kuò)大社會(huì)影響。3.農(nóng)村作文不一定都姓“農(nóng)”現(xiàn)在，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使一些地方城市化，學(xué)生想象寫出《參觀超級(jí)市場》這類文章。對(duì)此，我們應(yīng)辯證地看待這個(gè)問題。另外，我們也不能把農(nóng)村孩子限制在農(nóng)村“框架”里，可有計(jì)劃地領(lǐng)他們進(jìn)城參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生便也能寫出《游覽兒童樂園》的文章。這樣，更有利于他們作文能力的提高?？傊?，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)總體上應(yīng)“農(nóng)”字當(dāng)頭，但不能以此為“枷”，去“鎖”住學(xué)生的思維，應(yīng)注意“存大同”，求“小異”，使農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)煥發(fā)出絢麗的光彩。當(dāng)前，綠色校園心理環(huán)境建設(shè)呼聲甚高，也有一些先進(jìn)的學(xué)校率先開展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，這項(xiàng)工作開展得還很不普遍。尤其是農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀怎樣？存在哪些問題，應(yīng)怎樣解決？這是筆者開展農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境建設(shè)的研究關(guān)鍵。1農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀心理環(huán)境的概念最早是由法國心理學(xué)家勒溫提出，意指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。通俗而言，包括對(duì)人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。而學(xué)校心理環(huán)境，是指學(xué)校里影響學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往的全部空間。在本地區(qū)仍至國內(nèi)外范圍內(nèi)，對(duì)營造健康心理環(huán)境方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是教育工作者今后一段時(shí)間內(nèi)努力的方向。1.1存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，缺乏行動(dòng)動(dòng)力校園心理環(huán)境建設(shè)是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。概而言之，校園文化建設(shè)具有軟硬兩種的文化存在樣式。校園的美化綠化、建筑設(shè)計(jì)、標(biāo)語制作等應(yīng)當(dāng)屬于硬文化的種類，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度等內(nèi)在的主張應(yīng)當(dāng)屬于軟文化。應(yīng)當(dāng)講：一所學(xué)校的軟文化是決定學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展方向的指向標(biāo)。它實(shí)際是依附于學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者是辦學(xué)理念的。而學(xué)校的硬文化建設(shè)則是軟文化通過物化得以表達(dá)的結(jié)果。兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是前者決定后者，后者反應(yīng)前者。1.2存在著空喊口號(hào)，缺乏建設(shè)系統(tǒng)性一所好的學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)有自己獨(dú)特的不同于其他學(xué)校環(huán)境建設(shè)，這種環(huán)境建設(shè)的心理文化應(yīng)當(dāng)是與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的，能夠準(zhǔn)確定位、實(shí)施的可能，彰顯學(xué)校的個(gè)性特征。由于我們對(duì)校園環(huán)境建設(shè)這一實(shí)踐活動(dòng)存有認(rèn)知的局限性，于是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中就呈現(xiàn)出環(huán)境建設(shè)就是喊喊口號(hào)，印點(diǎn)標(biāo)語的膚淺認(rèn)識(shí)。甚至是把文化建設(shè)停留在一些空洞的，缺少靈魂，口號(hào)層面，讓人不清楚學(xué)校的表達(dá)所求是什么？缺少靈魂的環(huán)境建設(shè)是沒有生命的花朵，給人留下的是假象，卻不能芳香襲人，這種現(xiàn)象其實(shí)質(zhì)是“為建設(shè)而建設(shè)”。對(duì)校園心理環(huán)境建設(shè)缺乏一個(gè)整體的全面的認(rèn)知、理解，呈現(xiàn)出的是一種跟風(fēng)似的盲目地對(duì)校園文化建設(shè)的狹義的心理訴求。具有系統(tǒng)性規(guī)劃的校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的精髓，它是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，行為的準(zhǔn)則。校園環(huán)境建設(shè)只有牢牢把握好學(xué)校的核心理念，才能保證學(xué)校文化建設(shè)的各個(gè)方面圍繞核心相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。2農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境的核心價(jià)值校園是師生集中從事各種活動(dòng)的場所，是學(xué)生成長，走向社會(huì)的重要通道。學(xué)生的成長離不開環(huán)境，校園心理環(huán)境的改善有利于學(xué)生健康成長，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、行為乃至學(xué)習(xí)成績等，有著十分明顯的影響。2.1綠色校園心理環(huán)境基本概念的界定農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境基本概念的界定：綠色是自然的；綠色是和諧的；綠色是充滿生命力的；綠色是關(guān)注學(xué)生終生幸福的、可持續(xù)發(fā)展的。營造這樣的校園心理環(huán)境，是一種持續(xù)發(fā)展的教育觀，營造親近自然、民主和諧、活潑有序、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的校園文化氛圍；貫徹人本主義教育思想，樹立科學(xué)發(fā)展觀，培育開拓創(chuàng)新精神、培養(yǎng)健康人格體魄；以人（教師、學(xué)生）的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它體現(xiàn)的是教育環(huán)境的一種生態(tài)，也即自然的、人際的和社會(huì)的；追求“生命、力量、和諧、發(fā)展”的境界，彰顯生命的力量與美好。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，人改變環(huán)境，環(huán)境也影響人的行為，綠色校園是學(xué)生可持續(xù)教育的直接載體。環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的潛移默化的作用是不可忽視的。因此，綠色校園環(huán)境本身即是可持續(xù)發(fā)展理念的載體。同時(shí)，綠色校園本身也可成為一種有效的教育資源，將校園內(nèi)的一些綠色措施與可持續(xù)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，主動(dòng)探索研究，可以激發(fā)其對(duì)環(huán)境的熱愛和科學(xué)創(chuàng)新精神。2.2綠色校園心理環(huán)境的核心價(jià)值農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境是指學(xué)校在實(shí)現(xiàn)其基本教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，以可發(fā)展思想為指導(dǎo)，在學(xué)校全面的日常管理工作中?{入有益于環(huán)境的和管理措施，并持續(xù)不斷地改進(jìn)，充分利用校內(nèi)外的一切資源和機(jī)會(huì)，全面提高師生的環(huán)境素養(yǎng)，它是作為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的重要方法提出來的。校園心理環(huán)境是一種精神文化，是一種積淀于師生心理的觀念形態(tài)。影響這一心理環(huán)境形成的因素則包括校園內(nèi)所有的硬件環(huán)境或自然環(huán)境以及軟環(huán)境，包括校風(fēng)、班風(fēng)、校內(nèi)人際關(guān)系、集體輿論等精神氛圍。環(huán)境具有無形的環(huán)境力量和精神力量，它是校園的隱性課程。校園心理環(huán)境建設(shè)的目的和任務(wù)，就是將校園建成一個(gè)立體的，綜合的教育生態(tài)環(huán)境。校園心理環(huán)境通常由校園精神、人際環(huán)境和集體輿論等級(jí)因素構(gòu)成，是校園文化建設(shè)的核心。綠色校園心理環(huán)境具有催人奮進(jìn)、積極向上，開拓創(chuàng)新的教育力量，能幫助師生樹立以社會(huì)主義、道德為核心內(nèi)容，以科學(xué)態(tài)度和高尚品格為目標(biāo)的校園精神，形成團(tuán)結(jié)、和諧、熱情、融洽、民主、友好、合作的人際環(huán)境。而校園精神是校園文化的靈魂，它是學(xué)校師生共創(chuàng)和認(rèn)同的文化價(jià)值的表現(xiàn)。通過學(xué)校師生的精神面貌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、心理環(huán)境等方面體現(xiàn)出來。校園人文精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立寬松、高潔、清新、有人情味的校園氛圍，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息和文化底蘊(yùn)，是校園精神建設(shè)的主旨所在。校園精神建設(shè)的關(guān)鍵在于形成一種健康的心理環(huán)境。3農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境建設(shè)的思路如何構(gòu)建綠色健康的心理環(huán)境，創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍，這是一個(gè)值得深入探索的問題。因此，我們決定通過實(shí)踐與研究綠色校園心理環(huán)境來建設(shè)綠色和諧校園文化氛圍。主要通過構(gòu)建綠色和諧育人的軟環(huán)境和營造綠色生態(tài)校園的硬環(huán)境為切入口，使到學(xué)校整體的發(fā)展及全校師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到積極的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的軟環(huán)境與硬環(huán)境得到有效提升。從而提高校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。3.1農(nóng)村小學(xué)綠色生態(tài)校園心理環(huán)境建設(shè)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)所處的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，通過善用校內(nèi)土地資源豐厚，結(jié)合本土特色，構(gòu)建綠色生態(tài)校園環(huán)境，按照使整個(gè)校園充滿綠色，充滿活力，充滿生機(jī)和留有廣闊的活動(dòng)空間的原則，把整個(gè)校園建設(shè)成一個(gè)理想的生態(tài)綠色系統(tǒng)，形成完整的綠色校園生態(tài)鏈。創(chuàng)建以“人與自然、人與生活”和諧發(fā)展為主題的綠色教育基地。從打造“四園”著手：（1）田園（成長足跡實(shí)踐基地）；（2）花園（搞好校園的美綠化）；（3）樂園（完善師生運(yùn)動(dòng)、健身、娛樂活動(dòng)設(shè)施、提供體藝、娛樂活動(dòng)場所）；（4）學(xué)園（綠韻書香校園）。這樣在綠化、美化、凈化般的環(huán)境里工作和學(xué)習(xí)，師生能直接感受大自然的氣息，感受環(huán)境保護(hù)帶給人們的勃勃生機(jī)，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、珍惜個(gè)體生命價(jià)值的向上心理。3.2農(nóng)村小學(xué)綠色人文校園心理環(huán)境建設(shè)營造綠色和諧人文環(huán)境：（1）提煉綠色校園文化精神，讓其成為學(xué)校的精神家園，為構(gòu)建綠色和諧校園文化提供理論依據(jù)。（2）構(gòu)建綠色管理體系。探索調(diào)動(dòng)學(xué)校成員積極性的有效管理手段，運(yùn)用綠色教育理念對(duì)校園進(jìn)行管理，就是以人的生命發(fā)展為本的，尊重人性、人格的民主管理。綠色管理是從人的發(fā)展需要出發(fā)，尊重人、理解人，以最大限度地發(fā)揮人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)校的管理者、教育者與受教育者的發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的中心位置，把學(xué)生的成長、成才，老師的成才、成名三者有機(jī)結(jié)合起來，謀求協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。（3）構(gòu)建綠色課堂。形成良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧愉悅的課堂。探討每一學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，以人和自然相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)去思考，應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題。尋求人、和自然的和諧發(fā)展，最終建立起符合生態(tài)規(guī)律的新型教學(xué)系統(tǒng)。首先研究如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，重建新型師生關(guān)系，創(chuàng)建平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。其是是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，要深入研究學(xué)生年齡特征和思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展?；痦?xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)綠色校園心理環(huán)境建設(shè)的研究》（立項(xiàng)編號(hào)1201563522）研究成果。單元物入與分配全課人收寫探索新知我國現(xiàn)階段為什么要實(shí)行以按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度呢?探索研究生產(chǎn)分配決定我國的生產(chǎn)力狀況分配制度水不多按勞分配為主平平層體、多種分配低衡次方式并存探索研究生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系所有制形式人與人關(guān)系分配方式?jīng)Q定公有制為主體按勞分配為主體多種所有制經(jīng)決定濟(jì)共同發(fā)展多種分配方式并存歸納總結(jié)(一)堅(jiān)持按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性(1)由我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定。根本原因(2)由我國以公有制為主體,多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定。直接原因以按勞分配為主體、多種分配方式并存(一)什么是按勞分配?在社會(huì)主義公有制的范圍