影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言講課講稿教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言講課講稿影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言講課講稿時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言講課講稿影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言如何理解剪輯(1、鏡頭組接2、段落剪輯3、總體結(jié)構(gòu)剪輯>剪輯的基本要求(1、鏡頭的切換要與興趣中心的轉(zhuǎn)移同步2、利用邏輯上的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)上下鏡頭的流暢3、鏡頭之間的連貫剪輯必須遵循視覺心里規(guī)>軸線原則(動(dòng)作軸線、關(guān)系軸線、方向軸線)鏡頭的選擇(鏡頭的景別、鏡頭的運(yùn)動(dòng))>剪輯點(diǎn)的選擇(畫面剪輯點(diǎn)、聲音剪輯點(diǎn)構(gòu)成蒙太奇段落的剪輯(敘事剪輯、表現(xiàn)剪輯)>利用剪輯實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場(chǎng)第一節(jié)如何理解剪輯影視剪輯應(yīng)該分成三個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí):一是鏡頭與鏡頭之間的組接,即上線兩個(gè)鏡頭之間的關(guān)系;二是將若干場(chǎng)面構(gòu)成段的剪輯,即蒙太奇段落:三是作為影片整體結(jié)構(gòu)剪輯,即影片的總體構(gòu)思。在學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。一、學(xué)生分層策略分層是本著學(xué)生全面發(fā)展的目的進(jìn)行的，但如果分層不當(dāng)，可能加重學(xué)生不平等的觀念，或者教師還不能一下子對(duì)以往的做法有全新的轉(zhuǎn)變，在思想和態(tài)度上還不能做到對(duì)學(xué)生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的，那么就有可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。大多數(shù)情況下這種傷害并不為教師所知曉，特別是在學(xué)生畏師、懼師情緒較為嚴(yán)重的情況下，學(xué)生很少把自己的感受直接反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的情感感受也就知之更少了。因此大多數(shù)反饋回來(lái)的是智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)上的教學(xué)效果，而少有關(guān)于情緒體驗(yàn)的信息。同時(shí)，對(duì)這些教學(xué)的效果評(píng)價(jià)也大多集中在知識(shí)智力上，知識(shí)智力上的提高程度成為教學(xué)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。在同一個(gè)班里，實(shí)施合理的分層對(duì)教學(xué)的順利開展十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分成高、中、低，即A、B、C三個(gè)層次，比例分別為20%、60%、20%。二、教學(xué)目標(biāo)分層策略教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。三、施教分層策略分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。1.按課型確定分層。新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25―30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。2.按教學(xué)內(nèi)容分層。例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題進(jìn)行恰如其分的分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。3.提問分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。4.練習(xí)、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。5.輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)培優(yōu)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。四、測(cè)試分層策略階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。由于大班額背景下的分層教學(xué)加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)生的能力提高有潛在的影響，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，由“不想學(xué)”變成“很想學(xué)”，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“不會(huì)學(xué)”變成“都會(huì)學(xué)”。對(duì)它的嘗試、探索與研究具有深遠(yuǎn)意義。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）指出：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度。義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。在保障適齡兒童少年就近進(jìn)入公辦學(xué)校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機(jī)會(huì)。在這一背景下，原先的一批省市示范初中學(xué)校就不允許像先前那樣在某一區(qū)域采取通過(guò)考試選拔生源，而是采取劃片就近入學(xué)的方式選擇生源，由原先的主動(dòng)變成當(dāng)下的被動(dòng)，生源質(zhì)量參差不齊，教慣了優(yōu)生的教師面對(duì)這樣的生源現(xiàn)狀應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性？一、在課前指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)，我們是這樣做的，前一天晚上學(xué)生自學(xué)教材上第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成《導(dǎo)學(xué)案》問題導(dǎo)學(xué)部分內(nèi)容；課前兩分鐘教師檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)各組預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，又能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。又如，概念型教材重點(diǎn)采用閱讀理解法預(yù)習(xí)，計(jì)算型教材重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)法預(yù)習(xí)，而幾何內(nèi)容則適合采用實(shí)驗(yàn)操作法預(yù)習(xí)……總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，一般以某一種（或幾種）學(xué)習(xí)方法為主，輔以其他?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋十分廣闊。實(shí)踐證明，只要教師能有計(jì)劃地、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生定能學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨之提高的還有他們的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率。二、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)在教學(xué)中，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)生的感知效率。其中合理地使用“信息技術(shù)與課程整合”就是一個(gè)很重要的途徑，因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。在上述預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師投影展示本節(jié)課要探究的主要問題，指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，然后隨機(jī)指定小組回答或上黑板展示，展示時(shí)組員優(yōu)先發(fā)言，組長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充。然后由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或闡述不同意見，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，根據(jù)情況對(duì)闡述的小組和補(bǔ)充的小組進(jìn)行打分；針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)給出針對(duì)性練習(xí)或例題，先由學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)自己不能獨(dú)立解決的問題小組內(nèi)交流，然后隨機(jī)指定小組進(jìn)行展示，其他組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”概念時(shí)，老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻吸引了全體學(xué)生的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也活躍起來(lái)。學(xué)生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同的對(duì)稱圖形；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。三、在課后指導(dǎo)學(xué)生有效地完成作業(yè)關(guān)注人是新課程的核心理念。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、解題技能等諸多方面的不同，對(duì)于同一問題的理解和把握也就不同。為了滿足不同個(gè)體的不同要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的要求，為不同水平的學(xué)生提供不同的展示空間。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要充分注意各個(gè)層次的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能自主選擇訓(xùn)練，保證每一位學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，這是推動(dòng)整體素質(zhì)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后反思在新課改下，反思是有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑之一。教學(xué)實(shí)踐證明，初中階段的學(xué)生已具備自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生反思能促進(jìn)他們從新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)問題及解決問題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考查、分析與思考。例如，在試卷講評(píng)時(shí)，部分學(xué)生往往對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)感興趣，對(duì)錯(cuò)題的答案感興趣，因此，我首先留時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，獨(dú)立訂正試卷，查找錯(cuò)誤原因。接著讓學(xué)生寫“錯(cuò)后反思”。寫錯(cuò)后反思是讓學(xué)生暴露過(guò)程，包括錯(cuò)誤思考、巧妙的思考等，以起到警戒、示范的作用。總之，我們?cè)诿鎸?duì)新的生源背景這一現(xiàn)實(shí)狀況下，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。影視剪輯與鏡頭語(yǔ)言如何理解剪輯(1、鏡頭組接2、段落剪輯3、總體結(jié)構(gòu)剪輯>剪輯的基本要求(1、鏡頭的切換要與興趣中心的轉(zhuǎn)移同步2、利用邏輯上的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)上下鏡頭的流暢3、鏡頭之間的連貫剪輯必須遵循視覺心里規(guī)>軸線原則(動(dòng)作軸線、關(guān)系軸線、方向軸線)鏡頭的選擇(鏡頭的景別、鏡頭的運(yùn)動(dòng))>剪輯點(diǎn)的選擇(畫面剪輯點(diǎn)、聲音剪輯點(diǎn)構(gòu)成蒙太奇段落的剪輯(敘事剪輯、表現(xiàn)剪輯)>利用剪輯實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場(chǎng)第一節(jié)如何理解剪輯影視剪輯應(yīng)該分成三個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí):一是鏡頭與鏡頭之間的組接,即上線兩個(gè)鏡頭之間的關(guān)系;二是將若干場(chǎng)面構(gòu)成段的剪輯,即蒙太奇段落:三是作為影片整體結(jié)構(gòu)剪輯,即影片的總體構(gòu)思。鏡頭組接上下鏡頭之間的剪輯是影視剪輯最基本的技巧,他的要求是流暢。沒有明顯的跳動(dòng)。、段落剪輯所謂段落剪輯中主要是按照某種構(gòu)思設(shè)想,將一組鏡頭的各個(gè)元素按最佳方法組接在一起,以構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立完整又與整體影片等各基調(diào)相統(tǒng)一的視聽單元。在經(jīng)典電影理論中蒙太奇都是被作為一個(gè)段落來(lái)考慮的總體結(jié)構(gòu)剪輯格式塔心里學(xué)派認(rèn)為“整體不能通過(guò)部分相加的和來(lái)表達(dá)”相反“整體乃是先于部分而存在并且制約著部分的性質(zhì)和意義。所謂整體結(jié)構(gòu)剪輯,實(shí)際上是一個(gè)全片結(jié)構(gòu)的把握問題第二節(jié)剪輯的基本要求1、鏡頭的切換要與興趣中心的轉(zhuǎn)移同步>2、利用邏輯上的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)上下鏡頭的流暢∞3、鏡頭之間的連貫剪輯必須遵循視覺心里規(guī)律。鏡頭的切換要與興趣中心的轉(zhuǎn)移同步1、和上個(gè)鏡頭有明顯區(qū)別的新內(nèi)容,而且實(shí)在觀眾期待視野之中的。2、上下鏡頭內(nèi)容沒有太大的區(qū)別甚至是相同的,但是鏡頭J視角和視距有明顯的變化雙人鏡頭和正反打鏡頭的組合是由美國(guó)的電影先去格里菲斯最先采用的,后來(lái)被全世界統(tǒng)稱為”好萊塢三鏡頭法由兩臺(tái)或更多攝像機(jī)哦童年故事從不同角度拍攝相同主體時(shí)需要注意①軸線關(guān)系②幾個(gè)機(jī)位的夾角一般不小于30度,也就是所謂的“30度規(guī)則”、利用邏輯上的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)上下鏡頭的流暢剪輯中的邏輯關(guān)系通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面:1、鏡頭的排列順序是否符合事物發(fā)展的或者人們觀察的次序。2、上下鏡頭之間的構(gòu)圖規(guī)律、色彩、影調(diào)等鏡頭構(gòu)成元素是否匹配最重要的幾項(xiàng)匹配原則:1、位置匹配:上下鏡頭中同一主體所處的位置,從邏輯關(guān)系講有一種空間的統(tǒng)一性,從視覺心理講有一種流暢和諧,這就剪輯中的位置匹配原則2、方向匹配(軸線關(guān)系中講)3、色調(diào)和影調(diào)的匹配①在內(nèi)容允許的情況下,盡可能地講色調(diào)和影調(diào)相似的鏡頭相對(duì)集中使用,降低剪輯帶來(lái)的視覺差異②盡可能地使上下鏡頭之間色調(diào)影調(diào)的改變獲得依據(jù)或必要的暗示,比如時(shí)間的改變、空間的遷移。③利用特技,如蝶花、卷葉等,使色調(diào)與影調(diào)差異較大的鏡頭之間有一個(gè)過(guò)度4、聲音的匹配(聲畫關(guān)系中講)、鏡頭之間的連貫剪輯必須遵循視覺心里規(guī)律1、動(dòng)接動(dòng)、靜接靜原」所謂動(dòng)接動(dòng),是指剪輯點(diǎn)前后的兩個(gè)鏡頭有明顯的動(dòng)感他可以是主題相對(duì)靜止而鏡頭,也可以是主體運(yùn)動(dòng)而鏡頭固定。而剪輯點(diǎn)前后的兩個(gè)鏡頭處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)則被稱為“靜接靜”。動(dòng)接動(dòng)、靜接靜一直是剪輯最基本的準(zhǔn)貝把相連鏡頭有明顯的動(dòng)靜區(qū)分的組接(動(dòng)接靜或靜接動(dòng))稱為硬剪輯,他給人一種跳躍的視覺運(yùn)動(dòng)形態(tài)的感受。2、錯(cuò)覺剪輯原則內(nèi)容的相似:即剪輯點(diǎn)的前后鏡頭畫面主體內(nèi)容、造型相同或相似(前一個(gè)鏡頭是飛行員家里擺著一架飛機(jī)模型,后鏡頭是一架飛機(jī)在空中飛行造型結(jié)構(gòu)的相似:是指剪輯點(diǎn)前后鏡頭畫面結(jié)構(gòu)的相似。(孔雀開屏接緩緩打開的折扇;啤酒的泡沫接海浪碰擊礁石產(chǎn)生的浪花第三節(jié)軸線關(guān)系>軸線,又稱之為關(guān)系線、運(yùn)動(dòng)線、180度線,是拍攝中為保證空間統(tǒng)一感而形成的一條無(wú)形的假象線,直接影響著鏡頭的調(diào)度。所謂軸線規(guī)律,是指在用分切