兒童認(rèn)知發(fā)展理論課件

第五章兒童認(rèn)知發(fā)展理論：信息加工理論本章主要內(nèi)容第一節(jié)認(rèn)知單元第二節(jié)信息加工過程第一節(jié)認(rèn)知單元一、圖式（schemata）

圖式是一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序組成。此處的圖式與皮亞杰理論中的圖式（schema）不同，它指的是一個(gè)場(chǎng)景中典型的特征組合或事件程序。

比如教室的圖式、會(huì)議的圖式、起床的圖式等。教室的圖式中包括的特征有：桌子、椅子、黑板、講臺(tái)等關(guān)鍵特征，我們判斷一個(gè)環(huán)境是否為教室，可以根據(jù)這些基本特征進(jìn)行判斷。二、映像

映像是一種感覺印象，或表象，是對(duì)事物知覺后留下的直觀印象。比如看過一幅畫，聽過一首歌后頭腦中留下的表象，這種表象與原刺激物基本一致。請(qǐng)大家認(rèn)真看下面這幅畫，并回答問題：陳逸飛——潯陽(yáng)遺韻問題：1、畫中有幾個(gè)人？2、畫中的人都在干什么？3、她們分別穿什么顏色的衣服？4、畫中能看到幾只手？5、畫中能看到幾只腳？6、扇子的上面畫的是什么？當(dāng)信息還停留在知覺水平，沒有被進(jìn)一步理解和加工時(shí)，我們會(huì)采用映像的方式保留相應(yīng)的信息。與成年人相比，兒童的知覺映像更明顯，他們更多地使用映像來解決問題。討論：映像和圖式有和異同？★相對(duì)簡(jiǎn)單、低級(jí)；都是對(duì)事物、場(chǎng)景的真實(shí)的表征；都是年幼兒童經(jīng)常使用的認(rèn)知單元?！镉诚癖葓D式更為全面、復(fù)雜，圖式是映像中的一部分或片段。三、概念或范疇

概念是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征。它通常表示的是有相同特征的一類事物，比如：水果、鳥等等。

兒童概念的形成過程往往是在具體事物的基礎(chǔ)上概括起來的，比如兒童形成鳥的概念，是在對(duì)很多鳥的知覺的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，并且能用語(yǔ)言或行動(dòng)將鳥與其它動(dòng)物區(qū)分開。鳥概念的功能：

★有助于兒童更好地理解和記憶新知識(shí)?！镉兄趦和纬芍R(shí)體系?！镉兄趦和玫剡\(yùn)用知識(shí)解決問題。兒童概念的發(fā)展特征：

★概念的內(nèi)涵逐漸與成人一致。如對(duì)“昨天”的認(rèn)識(shí)?！镌谒季S時(shí)能夠更好地使用概念?！锬芨玫赜迷~描述概念。四、判斷兩個(gè)或更多的概念聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了判斷（或命題）。如：鴿子是鳥，鉛筆是文具，樹是植物等。在兒童形成概念的過程中，自然會(huì)形成判斷。比如兒童在形成鳥的概念的過程中，會(huì)將具有相同特征的這一類動(dòng)物總結(jié)起來形成鳥的概念，比如鳥有翅膀，鳥有羽毛，鳥會(huì)飛等，這些都屬于判斷或命題。當(dāng)然，受到語(yǔ)言能力發(fā)展的限制，兒童可能還不能將其用語(yǔ)言或句子表述出來。當(dāng)兒童在頭腦中已經(jīng)形成鳥的概念后，如有人告訴他某種它從未見過的動(dòng)物如“鳳凰”也是鳥，并問鳳凰會(huì)不會(huì)飛？?jī)和瘯?huì)依照頭腦中已有的概念的特征做出判斷：鳳凰會(huì)飛。討論：

1、概念和判斷有和異同？

2、概念與映像有何異同？★概念和判斷是兒童思維的產(chǎn)物，是兒童具備一定的思維能力后發(fā)展起來的，是對(duì)事物進(jìn)行抽象加工后的產(chǎn)物。概念是判斷的組成單元，判斷是由兩個(gè)或更多的概念以一定的關(guān)系組成的。★概念是理性思維的產(chǎn)物，映像是感性知覺的產(chǎn)物。概念建立在具體事物的基礎(chǔ)上，但又超出了具體的事物；映像必須直接依賴于具體的事物。第二節(jié)信息加工過程信息加工論對(duì)人腦信息加工過程的基本理解如下圖：感覺器官選擇信息進(jìn)行感覺登錄知覺短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶反應(yīng)器刺激注意反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感受器感覺登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶環(huán)境期望執(zhí)行控制美國(guó)心理學(xué)家加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的信息加工模式圖一、信息加工階段1、感覺登錄

即感覺記憶或感覺貯存，是一種照相式的記憶，完全保留刺激的本來屬性，保存時(shí)間很短，大約250毫秒左右。常見的感覺記憶形式有視覺記憶和聽覺記憶。

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童感覺記憶的能力與成人相比存在缺陷，成人最多能記住4個(gè)幾何形狀，5歲兒童不能超過2個(gè)。2、注意嬰兒的注意為無意注意，隨著年齡的增大，嬰兒的注意范圍日益擴(kuò)大，能夠注意外界環(huán)境中更多的刺激。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。幼兒的注意特點(diǎn)以無意注意為主，有意注意正在形成過程中。

①幼兒的注意不穩(wěn)定，非常容易在外界刺激下轉(zhuǎn)移注意力。有研究表明，1歲兒童看一個(gè)玩具的時(shí)間僅能維持2秒鐘，到2歲時(shí)能維持8秒鐘以上。5-6歲幼兒在自由游戲活動(dòng)中的注意穩(wěn)定性可以達(dá)到7分鐘。影響幼兒的注意穩(wěn)定性的主要因素是活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，如果活動(dòng)符合兒童的興趣，適應(yīng)他們的智力發(fā)展水平，他們可以保持很長(zhǎng)時(shí)間的注意力。如看動(dòng)畫片時(shí)可以保持30分鐘。

②幼兒注意的另一個(gè)特點(diǎn)是注意范圍擴(kuò)大。較小的幼兒看電視節(jié)目的時(shí)候只注重節(jié)目中的視覺形象如人物的長(zhǎng)相、服裝、動(dòng)作等，較大的幼兒則對(duì)人物的對(duì)白、情節(jié)感興趣。

③幼兒注意的第三個(gè)特點(diǎn)是注意策略的使用。較小的孩子還不能使用注意策略，5—6歲的孩子在注意中可以使用一定的注意策略。

小學(xué)階段的兒童注意的有意性逐漸提高，具備一定的注意分配和轉(zhuǎn)移能力。

①注意的控制性提高。兒童能夠根據(jù)目標(biāo)提醒自己，將注意力集中到對(duì)象上，因此注意的穩(wěn)定性提高了。②具備一定的注意分配和轉(zhuǎn)移能力。比如可以根據(jù)老師的要求將注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，可以在復(fù)雜的活動(dòng)中分配自己的注意力，如彈鋼琴時(shí)將注意力分配到自己的兩只手上。

③能夠使用一定的注意策略。兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（AttentionDeficitHyperactivityDisorder，ADHD）俗稱小兒多動(dòng)癥，指智力正?；蚪咏５膬和?，卻活動(dòng)過多、注意力難以集中、情緒容易沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一種綜合癥。調(diào)查顯示，中國(guó)兒童的ＡＤＨＤ患病率為1.3％－13.4％，各地的差異很大，男孩多于女孩。其中７０％患兒的癥狀會(huì)持續(xù)到青春期，３０％會(huì)持續(xù)終身。至于ＡＤＨＤ的病因，至今尚未確定。ＡＤＨＤ主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1、注意力渙散

2、活動(dòng)過度

3、動(dòng)控制力差

1、注意力渙散：①注意力不集中，易分心；②常犯粗心錯(cuò)誤；③對(duì)別人不加理解或不予聆聽；④不能按照指示完成作業(yè)、日常家務(wù)或工作；⑤不愿做那些需精力集中的事情（如作業(yè)或家務(wù)）；⑥常丟三忘四。2、活動(dòng)過度：①手腳動(dòng)個(gè)不停，或在座位上扭來扭去；（課堂紀(jì)律差，常影響其他同學(xué)）②于不合適的時(shí)間和場(chǎng)合奔來奔去或爬上爬下；③往往不能安靜地游戲或活動(dòng)；④常一刻不停地活動(dòng)，似有個(gè)機(jī)器在驅(qū)動(dòng)他；⑤常話多。3、沖動(dòng)控制力差：①耐心差、不能等待。②常打斷或干擾別人。③遇到挫折不能忍受、出現(xiàn)激烈的情緒波動(dòng)和沖動(dòng)行為。ADHD的病因：1、遺傳因素有研究發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童往往有家族史，同卵雙生子發(fā)病的幾率比異卵雙生子高。2、環(huán)境因素家庭關(guān)系不和諧，家庭不幸福，因經(jīng)濟(jì)或其他問題使家庭處于高度的緊張壓力狀態(tài)中，兒童出現(xiàn)ADHD的比率增大。ADHD的治療：1、藥物治療主要有中樞興奮劑和非中樞興奮劑，尤其是非中樞興奮劑由于其良好的療效和安全性，逐漸成為治療ＡＤＨＤ的理想藥物。藥物治療是ADHD的治療的基礎(chǔ)，但必須在專業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。2、行為治療一般包括兩方面，一是增加某些期望的行為，二是減少不希望發(fā)生的行為。可以通過示范、強(qiáng)化等方法進(jìn)行行為干預(yù)訓(xùn)練，尤其是家庭的干預(yù)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，改善其撫育子女的方式。3、記憶按照信息加工理論，記憶過程分為感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。短時(shí)記憶是保存時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶，也稱為工作記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶是保存時(shí)間在1分鐘以上乃至終生的記憶。從記憶容量來說，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無限的。從加工過程來看，短時(shí)記憶的信息必須經(jīng)過復(fù)述才能進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶。從保存信息的性質(zhì)來看，短時(shí)記憶的信息多以聽覺形式進(jìn)行編碼，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息則以符號(hào)編碼為主。短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶復(fù)述（1）嬰兒記憶的發(fā)展嬰兒的記憶發(fā)展表現(xiàn)為再認(rèn)能力和回憶能力的提高上?！僬J(rèn)能力采用習(xí)慣化技術(shù)對(duì)嬰兒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，約3個(gè)月的嬰兒可以記住一個(gè)視覺刺激達(dá)到24小時(shí)，快到周歲時(shí)可以長(zhǎng)達(dá)數(shù)天，對(duì)人臉照片能長(zhǎng)達(dá)數(shù)周。在熟悉的環(huán)境中嬰兒可以記住一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)達(dá)到兩周以上。——回憶能力半歲以后嬰兒能記住一些事情，并且能在自己的活動(dòng)中體現(xiàn)出來。討論：

既然嬰兒有記憶，為什么人們記不住3歲前發(fā)生的事呢？（2）幼兒記憶的發(fā)展——基本記憶能力的發(fā)展短時(shí)記憶：有研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童平均能記住4個(gè)數(shù)字，12歲兒童能記住6~7個(gè)，大學(xué)生能記住8個(gè)。對(duì)感興趣的東西幼兒可以記得更多一些。再認(rèn)能力：兒童的再認(rèn)能力超過回憶能力。實(shí)驗(yàn)：給幼兒展示10張圖片，再將這10張圖片混在別的圖片中讓幼兒從中將見過的圖片指認(rèn)出來，結(jié)果大部分4~5歲的幼兒能將10張圖片全部再認(rèn)出來。給幼兒展示10個(gè)玩具，再拿走玩具讓幼兒回憶看過的玩具名稱，2歲兒童一般能說2個(gè)，4個(gè)兒童一般能說3~4個(gè)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？——記憶策略的使用學(xué)前兒童一般不會(huì)自發(fā)地使用記憶策略，在成人的要求下，他們可以進(jìn)行復(fù)述，或?qū)⑼愂挛锝M織在一起進(jìn)行記憶，通過理解或聯(lián)想的方式對(duì)材料進(jìn)行精加工來幫助記憶，這一能力學(xué)前階段的兒童還不會(huì)。有研究表明，如果將記憶的任務(wù)和兒童的需要聯(lián)系在一起，任務(wù)比較簡(jiǎn)單，幼兒也可以使用簡(jiǎn)單的記憶策略。實(shí)驗(yàn)：給幼兒呈現(xiàn)12個(gè)完全相同的小盒子，有的盒子里裝一枚別針，有的裝一塊巧克力糖，讓幼兒記哪些盒子里裝的是巧克力，如果說對(duì)了巧克力就歸他，結(jié)果大部分幼兒都能成功完成這一任務(wù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，幼兒利用“位置”來幫助自己記憶。（3）兒童記憶的發(fā)展童年期兒童開始正式學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是有意記憶，所以童年期兒童有意記憶的能力得到了很大發(fā)展?！洃洸呗缘陌l(fā)展

復(fù)誦策略（機(jī)械重復(fù)的策略）的使用：我國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，7%的5.5歲兒童可以采用復(fù)誦策略，7~9歲兒童約有一半可以采用此策略，11歲兒童幾乎全部可以采用這一策略。由此可見，復(fù)誦能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

組織策略的使用：小學(xué)1到3年級(jí)的兒童還不能自發(fā)應(yīng)用組織策略，但隨著年齡的增長(zhǎng)，組織能力不斷提高。

精細(xì)加工策略的使用：小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地采用精細(xì)加工策略，但會(huì)使用這一策略的人并不多，到初中時(shí)期應(yīng)用這一策略的人才會(huì)迅速增加。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還會(huì)使用試圖回憶的方法幫助自己記憶。二、元認(rèn)知元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和控制力，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。元認(rèn)知包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。——元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)、對(duì)認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)和認(rèn)知策略的知識(shí)。——元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知或情感體驗(yàn)，它可能出現(xiàn)在認(rèn)知前，也可能出現(xiàn)在認(rèn)知后。——元認(rèn)知監(jiān)控主體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)活動(dòng)。

兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的元認(rèn)知行為：1、計(jì)劃在執(zhí)行任務(wù)之前計(jì)劃需要進(jìn)行哪些活動(dòng)，如何進(jìn)行活動(dòng)，或采取什么辦法進(jìn)行這些活動(dòng)。2、激活認(rèn)知規(guī)則和策略能夠自發(fā)尋找適宜的解決問題的策略和規(guī)則。3、監(jiān)控學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題或缺陷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。4、控制分心和焦慮按照任務(wù)和目標(biāo)的要求將注意力較長(zhǎng)時(shí)間地保持在活動(dòng)上，抵制分散注意力的事物，控制學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。5、評(píng)定結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)定。兒童元記憶能力的發(fā)展元記憶（metamemory），是人們對(duì)自己的記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，兒童的元記憶能力有了一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：1、關(guān)于記憶的元