空間構(gòu)成-老子課件

空間構(gòu)成-老子1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴空間構(gòu)成-老子空間構(gòu)成-老子1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴空間構(gòu)成埏埴以為器,當(dāng)其無(wú),有器之用。鑿戶牖以為室,當(dāng)其無(wú),有室之用。故有之以為利,無(wú)之以為用老子隨著課改的深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也在如火如荼進(jìn)行。但不可否認(rèn)部分教師對(duì)新課改精神的領(lǐng)會(huì)還略有偏頗，以至于在課堂教學(xué)，暴露出一些問(wèn)題和不足?，F(xiàn)就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)一些問(wèn)題提出個(gè)人的看法。一、情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)新知識(shí)的理想階梯，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師每節(jié)課都冥思苦想，創(chuàng)設(shè)生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識(shí)相關(guān)的都找出來(lái)，似乎脫離了情境設(shè)置就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)了。記得有一位教師在講授《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，分別創(chuàng)設(shè)了如下情境：“國(guó)際象棋的故事”、“希臘神話中善跑英雄的故事”、“長(zhǎng)沙馬王堆古墓年代推算的故事”，教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽(tīng)得十分專注，可是等老師進(jìn)入正題時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了三分之一，而此時(shí)學(xué)生一時(shí)還不能從故事的情節(jié)中緩過(guò)神來(lái)。事實(shí)上，并不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長(zhǎng)越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)顯得牽強(qiáng)，如畫蛇添足。在本例中若使用教材中的“細(xì)胞分裂”和“放射性物質(zhì)”兩個(gè)例子，既簡(jiǎn)單易懂，又能說(shuō)明問(wèn)題。數(shù)學(xué)有它自身的學(xué)科特點(diǎn)，立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾，開(kāi)門見(jiàn)山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會(huì)起到很好的作用。過(guò)分追求情境設(shè)置難免會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，削弱數(shù)學(xué)本身特有的魅力。二、課堂提問(wèn)要有“度”新課程改革的核心就是要改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變成指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)，即主動(dòng)參與，師生互動(dòng)“應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，將課堂變成了“答記者問(wèn)”，以問(wèn)代講、一問(wèn)到底的所謂“雙向交流”太多太濫。表面上看起來(lái)課堂氣氛十分活躍，有學(xué)生的參與，有師生的合作；而實(shí)際上是按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，是被老師牽著走的。學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，也沒(méi)有思考的時(shí)間。師生之間的互動(dòng)也是一種形式上的，只不過(guò)把原來(lái)“一言堂”中老師要說(shuō)的話變成了學(xué)生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”沒(méi)什么區(qū)別！提問(wèn)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，然而不是所有的提問(wèn)都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學(xué)生的心智是否達(dá)到頓悟，學(xué)生能否在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，學(xué)生的思維能力能否有進(jìn)一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動(dòng)還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。三、討論內(nèi)容要合理新課改的另一個(gè)核心問(wèn)題是“合作交流，自主探究”，即學(xué)生可以“通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。這里的自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行?？墒乾F(xiàn)在許多教師有一個(gè)共性毛?。赫J(rèn)為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節(jié)課的內(nèi)容是什么。如在《柱體和錐體體積》一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在剛上課不久，便將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，由于沒(méi)有明確的分工，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個(gè)市場(chǎng)，亂哄哄！教師雖在不斷地走動(dòng)，但并沒(méi)有真正的參與其中。二十分鐘后，由小組代表匯報(bào)討論成果——體積公式。課堂氣氛看起來(lái)異?；钴S，學(xué)生之間的合作交流也似乎很好。但這樣的一節(jié)課，重點(diǎn)應(yīng)放在公式的應(yīng)用上，公式的得出教師用直觀的演示已經(jīng)非常說(shuō)明問(wèn)題了，完全沒(méi)有必要用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去討論，而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容卻一帶而過(guò)，草草收?qǐng)?，太形式化了。雖然新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要重視直接經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件的限制，許多內(nèi)容和知識(shí)是無(wú)法親自體驗(yàn)的。這時(shí)我們不應(yīng)該因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)就不顧實(shí)際一味地讓學(xué)生自己去感悟，探究。實(shí)際上很多間接經(jīng)驗(yàn)，我們是可以直接告訴學(xué)生，讓他們慢慢地去感悟，一味追求形式上的東西，有時(shí)適得其反。四、多媒體的使用要恰到好處新課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段，絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂(lè)，將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的。虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能使學(xué)生了解到知識(shí)的形成過(guò)程，有了直觀上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教師的公開(kāi)課中普遍存在“課件代替板書”，“電腦代替人腦”，為片面追求形式化的課堂教學(xué)，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象：“教師輔助課件”。教師不是根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過(guò)程，希望學(xué)生按照課件的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)想的結(jié)果。有一位教師在講授《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，制作了若干幻燈片，課堂中像放電影一樣按順序一張張地放出來(lái)，將大屏幕變成了黑板。學(xué)生“一絲不茍”、“專心致志”地盯著大屏幕，絲毫不敢放松，更別說(shuō)有思考的時(shí)間了。殊不知，有些東西，教師邊說(shuō)邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，至少學(xué)生有思考和記憶的時(shí)間。我們知道，師生交往中的情感交流以及教師自身對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無(wú)能為力的。所以我們要明確：手段是為目的服務(wù)的，許多知識(shí)是要融會(huì)貫通綜合應(yīng)用的，這是電腦解決不了的。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要特別注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)觀察、類比、實(shí)驗(yàn)、概括、推理等，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的特征與其他對(duì)象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)”。也就是說(shuō)，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法才是至關(guān)重要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。然而，許多教師在課堂教學(xué)中卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間地鞏固。如有的教師不重視公式的推導(dǎo)過(guò)程，只是讓學(xué)生記住，會(huì)套用就可以了。學(xué)生只知其然不知其所以然，倘若一緊張忘了公式，就束手無(wú)策、無(wú)能為力了。教師如果能充分發(fā)掘教材中的知識(shí)點(diǎn)和典型例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，依靠數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)思想，盡量暴露思維的全過(guò)程，展示數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，這樣產(chǎn)生的效果會(huì)大大的不同。上例中教師若能讓學(xué)生體會(huì)公式推導(dǎo)過(guò)程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，學(xué)會(huì)了方法自己還可以再推導(dǎo)出來(lái)。更重要的是思想方法會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的大門，燃起學(xué)生智慧的火花，在解題過(guò)程中靈活地應(yīng)用。如在推導(dǎo)等差與等比數(shù)列求和公式中用到的倒序相加或錯(cuò)位相減的思想方法，在一些證明或計(jì)算中會(huì)經(jīng)常用到。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育是終身教育，學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，今后難以成功立足社會(huì)。因此教師傳授的不應(yīng)該只是知識(shí)，更重要的應(yīng)該是思想方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。然而在農(nóng)村小學(xué)中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)觀念等多種因素的影響，小學(xué)生的課外閱讀幾乎是一個(gè)盲區(qū)。本文試以自己實(shí)施課題研究以來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀壳稗r(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，闡述對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的一些做法。農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀興趣對(duì)策現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的閱讀狀況不好，原因是多方面的。小學(xué)階段特別是在農(nóng)村，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生的文化品位和審美情進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。一、農(nóng)村小學(xué)課文閱讀的現(xiàn)狀小學(xué)階段特別是在農(nóng)村，語(yǔ)文的課外閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣和閱讀培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。息如浪潮般涌向我們的生活，一個(gè)人是否擁有從小培養(yǎng)起來(lái)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關(guān)鍵。但現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況很讓人擔(dān)憂，不容樂(lè)觀。1、學(xué)生無(wú)課外書讀。大部分農(nóng)村小學(xué)無(wú)健全的圖書室，室內(nèi)無(wú)好書、新書。圖書室也沒(méi)有隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。家長(zhǎng)對(duì)子女的課外閱讀不夠重視，很少為子女購(gòu)買課外書籍。2、學(xué)生無(wú)課外閱讀的興趣與習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教師除忙于教學(xué)工作之外還家務(wù)繁多。在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣方面未能身先士卒，起好榜樣帶頭作用。學(xué)生的課外閱讀興趣處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，哪里會(huì)有課外閱讀的習(xí)慣呢？小學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無(wú)法完成，就更談外閱讀了；一是成績(jī)較好，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄予厚望，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不進(jìn)行課外閱讀。另外也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以攝取知識(shí)為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書難看”，而寧可把時(shí)間用在無(wú)聊的“隨便玩”上。3、學(xué)生無(wú)課外閱讀的空間。不少農(nóng)村小學(xué)由于資金缺乏，辦學(xué)條件差，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，也難以隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，班級(jí)圖書更是一片空白。廣大的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，學(xué)校辦學(xué)未能形成自己的特色，無(wú)法得到校園文化的熏陶。4、家長(zhǎng)不支持。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)放任的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍為閑書，有的家長(zhǎng)認(rèn)為看課外書是浪費(fèi)時(shí)間，還不如做些習(xí)題，這與學(xué)生的欣賞水平以及家長(zhǎng)狹隘的閱讀觀念有關(guān)。也有的家長(zhǎng)是在老師要求下才會(huì)讓孩子讀書，但一般都堅(jiān)持不下去，不能讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。他們把課外閱讀當(dāng)成是一種任務(wù)硬塞給了學(xué)生，不管其年齡、時(shí)間、個(gè)性等因素，一下子就想將孩子培養(yǎng)成才。但結(jié)果往往適得其反。5、學(xué)生無(wú)課外閱讀的興趣與習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教師除忙于教學(xué)工作之外還家務(wù)繁多。在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣方面未能身先士卒，起好榜樣帶頭作用。學(xué)生的課外閱讀興趣處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，哪里會(huì)有課外閱讀的習(xí)慣呢？學(xué)生的課余生活被精彩紛呈的電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，不少學(xué)生因?yàn)槟挲g小，玩心重，自我約束的能力差，很多學(xué)生說(shuō)只有老師布置了摘抄任務(wù)的時(shí)候他才會(huì)進(jìn)行課外閱讀。二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的對(duì)策1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。我們教師經(jīng)常抱怨學(xué)生沉迷于口袋書和卡通漫畫書，卻不知我們的學(xué)生也常常抱怨：“老師讓我們讀書，一讀書就非得寫讀書筆記，煩死了?！辈皇菍W(xué)生沒(méi)有了閱讀興趣，而是這種興趣被肢解了，被格式化了。所以我們得讓學(xué)生感覺(jué)到：閱讀是一件快樂(lè)的事。讓小學(xué)生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關(guān)認(rèn)識(shí)自己的知斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語(yǔ)文能力，增長(zhǎng)各種知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是必要的。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用晨會(huì)、語(yǔ)文活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)課等時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)童話故事錄音，再經(jīng)常有聲有色地給學(xué)生講故事。故事中那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便會(huì)開(kāi)始熱衷于一本本課外讀物。2、推薦合適的閱讀材料當(dāng)學(xué)生讀他喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，常常手不釋卷，廢寢忘食，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同悲同喜，讀完后還興奮得滔滔不絕，向人介紹書的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀他不喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)味同嚼蠟，讀后云里霧里，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來(lái)后，就要適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生有好書可讀。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理水平，為學(xué)生提供了一套與課本相配套的課外讀物系列叢書。3、展示閱讀成果。①利用早讀課、班會(huì)課，開(kāi)展"詩(shī)文朗誦比賽"、"名人格言交流會(huì)"、"新書介紹"、"講故事比賽"“筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。②在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)使語(yǔ)文教學(xué)從封閉的教學(xué)機(jī)制中解脫出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和精神積累，使學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺(jué)行