建筑構(gòu)造-樓梯課件

建筑構(gòu)造樓梯56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。建筑構(gòu)造樓梯建筑構(gòu)造樓梯56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。建筑構(gòu)造BUILD|NGCONSTRUCT|0N樓梯第五章樓梯●垂直交通(1)樓梯(2)電梯(3)自動扶梯(4)臺階(5)坡道(6)爬梯田日5.4-5.5-5《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志主編聶聞在2012年7&8期合刊卷首語刊登《先寫后教，成本太大》一文，切中當(dāng)前某些習(xí)作教學(xué)的要害。文章從“先寫后教”的方式進(jìn)展，到“先寫后教”的利弊闡述，再到作文教學(xué)著眼點的方向引領(lǐng)，對當(dāng)前作文教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行縝密分析，具有很強的方向指導(dǎo)作用，讓人讀后受益匪淺。的確，“先寫后教”有其歷史淵源，也有時代課改的教學(xué)思想，但“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，換句話說，語文素養(yǎng)決定寫作能力，寫作能力制約著寫作水平。因此，面對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)，我們得慎用“先寫后教”。現(xiàn)以《我的讀書故事》（人教版五年級上冊第一組口語交際與習(xí)作）為例，從教學(xué)實踐的層面，談?wù)剬Α跋葘懞蠼獭钡捏w會。新學(xué)期，學(xué)完第一單元的課文，并嘗試運用“先寫后教”進(jìn)行教學(xué)，一是想了解學(xué)生的寫作根基，二是為下周的作文指導(dǎo)明確方向。學(xué)生的寫作練習(xí)如期上交。摘錄如下：“一日不讀書，精神不充足；一周不讀書，智商輸給豬。”“書，對我來說就是一位朋友，隨時陪在我的身邊，無聊時打開書一看，你會發(fā)現(xiàn)書里面藏著許多知識、道理。書，對我來說就是一位良師，把他所有的知識奉獻(xiàn)給我。書像是我的媽媽，無時無刻不在我身邊，保護(hù)著我，陪伴著我……”……這些言語，是學(xué)生對書的認(rèn)識，是個人情感的再現(xiàn)。然而，類似這樣能真正打動人心的情感表達(dá)，幾乎是鳳毛麟角。此次作文另外一個重點就是敘述自己的讀書故事。即使我仔細(xì)地搜尋，也找不到幾句可讀性的語句。大多是類似“我看起《安徒生童話》來，我看完一個故事，再看下一個故事，看著這故事，我真想一下讀完全部故事”如此“簡潔”“凝練”的句子。當(dāng)閱讀完所有的作文時，我陷入了深深地思考。難道這就是剛踏入五年級學(xué)生的習(xí)作？難道中年級的作文教學(xué)是徒勞了嗎？是不是我的要求過于高呢？困惑揮之不去。打開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)讀中年級的習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“把自己最受感動的內(nèi)容寫清楚”，學(xué)生做到了嗎？“我”是如何看的？看出了什么？毫無敘述，離“清楚”這一基本要求差之甚遠(yuǎn)。再看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作修改的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！边@一要求強調(diào)了學(xué)生要學(xué)會修改，要能運用標(biāo)點。我們來看看較為優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作：“我閱讀過的書真是五花八門，豐富多彩。福爾摩斯探案，讓人感到出神入化，驚奇不斷；一千零一夜讓人覺得奇妙無比……一本讓你感到豐富絕倫的好書，你一定讀到過，你會有怎樣的感受呢？而我的答案是：我會記住它的故事，我會一遍一遍去理解、感受它。就像理解朋友一般?！边@一片段也存在著諸多明顯的問題：一是對“五花八門”等詞的誤用，二是對“福爾摩斯探案”等書名號的漏用。歸根結(jié)底，學(xué)生“先寫”的習(xí)作問題百出：行文結(jié)構(gòu)的錯亂、情感表達(dá)的虛偽、標(biāo)點符號的缺失、內(nèi)容的空洞、語言的枯燥、書寫的馬虎等，無不暴露出嚴(yán)重的習(xí)作問題。試想，如此問題嚴(yán)重的習(xí)作，如何引導(dǎo)？如果花大力氣去“引導(dǎo)、糾正”，不免會嚴(yán)重挫傷學(xué)生“自我表達(dá)”的積極性。一切作文內(nèi)容都是學(xué)生情感與精神的外化。也許，學(xué)生“先寫”的問題，并非是“精神、獨特個性的顯現(xiàn)”。相信學(xué)生是一切教學(xué)活動的根本。于是，我開始了對“先寫”問題的調(diào)查。我把學(xué)生一一叫來，請他閱讀自己的作文，說說自己獨立寫作的過程和想法，以及“作文中自認(rèn)為精彩和不足的地方”?，F(xiàn)摘錄學(xué)生作文的評讀對話片段：師：愛萍，你是怎樣寫這次作文的？生：我先看了一下作文的要求，要求說“寫在讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家分享”，我想這次作文的主要內(nèi)容是寫讀書故事，那我就寫自己是如何愛上讀書的。師：是的，你在第二自然段介紹了你愛上讀書的故事，這很好，符合寫作的要求。你在第二自然段一開始就說“四年級的時候，我才愛上看書，”這句的“才”字用得好呀，一個“才”字包含著很多的故事。很多讀者，像我一樣很想知道，你在四年級前為什么不愛讀書呢？生：這我不好意思寫進(jìn)去，也沒有去想。師：好的，想一想把它寫進(jìn)去，這是很有故事性的，對其他同學(xué)也很有啟發(fā)。你再讀一下這一段，說說你是怎樣愛上讀書的。生（默讀片刻）：是一本童話書讓我愛上閱讀的，故事很精彩，我深受感動。師：但我沒有看到你精彩的故事，也沒讀到你受感動的句子呀，甚至連你讀什么故事都不知道。是不是在和老師捉迷藏？（生沉思）你在這一段有兩個詞用得很好，一個是“起初”，一個是“后來”，這兩個詞把你從不愛讀到愛讀的過程貫穿起來。但你想想，在這個過程中，讀者最想知道什么？生：應(yīng)該是最想知道哪個故事吸引了我，讓我受到怎樣的感動，還有我是怎樣讀的。師：對呀，你真聰明！只要這樣換位思考一下，把自己變成讀者，想一想讀者最想知道的東西我寫了嗎？如果沒寫，我要怎樣寫？這樣作文的內(nèi)容就很有故事性了。你再看看整篇文章，還有哪些自己不該出錯的地方。生：我發(fā)現(xiàn)了，有些標(biāo)點符號錯了，第一段寫的書，沒有用上書名號。師：你的眼睛真亮。你再看看作文的題目和你想寫的作文內(nèi)容。生：啊，天哪，文不對題！師：哦，你發(fā)現(xiàn)得真快。那你是改題，還是改文呢？生：那肯定改題。師：改完后，你再閱讀一下全文，把那些和“我愛閱讀”主題無關(guān)的語句刪除，廢話一句都不要。生：謝謝老師！……班級學(xué)生23個，用去了近3個小時。在交流中，我既引導(dǎo)了學(xué)生對作文問題的發(fā)現(xiàn)與修改，還了解了學(xué)生“先寫”問題形成的原因：一是，認(rèn)為這樣的試寫，是老師讓學(xué)生自我構(gòu)思、自我表達(dá)，想怎樣寫就怎樣寫；二是，老師對試寫沒有什么要求，也不會有評價等級，等老師指導(dǎo)完還要重寫，沒必要太認(rèn)真。從學(xué)生對“先寫”的認(rèn)識，我們可以很清晰地看到，學(xué)生對“先寫”的態(tài)度是不認(rèn)真的，沒有打開記憶的閘門，喚醒生活的印象，更沒有融入自己的情感體驗?？上攵?，這樣的“先寫”只是流于形式。不能讓老師尋找引導(dǎo)習(xí)作的“對癥藥方”。“先寫后教”的針對性也就無從入手，有效性更成了鏡中花、水中月。學(xué)生再一次針對我的評點進(jìn)行了習(xí)作的修改，我再一次批閱。作文在行文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有了明顯的進(jìn)步。于是，在作文指導(dǎo)課上，我重點引導(dǎo)學(xué)生如何用自已的情感體驗去表達(dá)自己的讀書故事，關(guān)注對學(xué)生句子表達(dá)的指導(dǎo)。學(xué)生針對課堂指導(dǎo)，對語句的表達(dá)進(jìn)行了再一次的潤色，把作文規(guī)范地謄寫在作文本上。也許，有人說“作文是改出來的”。一篇作文從學(xué)生試作，到在老師面批后修改，到整體指導(dǎo)后的重點修改、謄抄；從教師的批閱到面評到課堂指導(dǎo)再到評定批閱，經(jīng)歷了再寫再改、一導(dǎo)再導(dǎo)的歷程，耗費的時間和精力是可想而知的。試想，一學(xué)期八次作文，再加適當(dāng)?shù)木毠P，教師累了，學(xué)生也煩了。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的尷尬局面將與日俱增。一篇成功的習(xí)作源于學(xué)生的睿智表達(dá)，也源于教師對習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)。贊科夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象融入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的感情?！贝舜巫魑慕虒W(xué)的感受，只是個人的一次拙見。進(jìn)行作文指導(dǎo)，教師真的需要有“打開學(xué)生心靈窗戶”的素養(yǎng)，更需要有引導(dǎo)學(xué)生睿智表達(dá)的藝術(shù)?！百M時低效”的“先寫后教”過程值得我們好好琢磨，別再這樣折騰學(xué)生?！耙慌e成名”的習(xí)作，學(xué)生真的很需要。“先寫后教”能讓學(xué)生“放膽作文”，能實現(xiàn)“不拘形式地寫”的目標(biāo)，但面對不同層次的學(xué)生，需要我們把握好“先寫后教”的度，慎用為好?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少，很多學(xué)校由幾年前的五六十個學(xué)生一個班，逐步減少到只有二三十個學(xué)生一個班。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)了只有十幾個學(xué)生組成的小班級，我們稱為“小班化”。農(nóng)村初中教學(xué)“小班化”的出現(xiàn)，使得教師和學(xué)生相互交流的時間大大增加，師生之間的溝通得以加強，給語文教學(xué)帶來了許多積極的影響。對這種情況的出現(xiàn)，我們的語文教師尤其是在農(nóng)村任教的語文教師應(yīng)該如何把握其特有的優(yōu)勢，對語文教材的課后作業(yè)進(jìn)行合理有效的設(shè)計，使得每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步呢？一、重視個體差異，合理布置語文作業(yè)布置作業(yè)要視學(xué)生的具體情況而定。教師在布置語文作業(yè)的時候，一定要將作業(yè)與學(xué)生特有的個性和個體差異結(jié)合起來。按以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師布置作業(yè)通常都是采取“一刀切”的方式，用這種方法布置語文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生會覺得非常簡單，信手拈來，很快便完成了任務(wù)。這樣不僅得不到任何提高，還浪費了時間。而面對同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績稍稍差一點的學(xué)生就會感到很吃力，很久也無法完成甚至難以找到答案。初中階段的學(xué)生由于智力水平、生活環(huán)境和對知識的接受能力不同，其對于語文知識的掌握也會表現(xiàn)出不一樣的特點。在農(nóng)村教學(xué)“小班化”的趨勢下，作為語文教師，要從不同的方面從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生布置不同的語文作業(yè)。在教學(xué)中，語文作業(yè)的類型通常分為很多種，比如有手寫式的作業(yè)，有背誦式的作業(yè)，還有實踐型的作業(yè)。我們以初中語文教材中毛澤東的《沁園春?雪》為例，看看該如何分類布置語文作業(yè)。一部分學(xué)生專門負(fù)責(zé)搜集毛澤東的相關(guān)資料，一部分學(xué)生對這首詞進(jìn)行鑒賞，剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查?？偟膩碚f，我們要根據(jù)中學(xué)生特有的情況，合理設(shè)計和布置課后作業(yè)，對部分學(xué)生可以降低要求，對一部分學(xué)生可以稍微提高作業(yè)的難度。在每學(xué)期語文教學(xué)剛剛開始的時候，教師可以稍微降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)來使其增強自信心。針對記憶力比較強的學(xué)生，我們可以給這些學(xué)生布置一些背誦的作業(yè)，比如要求學(xué)生背誦名篇《論語》；對于語言組織能力比較強的學(xué)生，可以為他們布置與寫作有關(guān)的作業(yè)，也可以讓他們閱讀世界名著，寫讀后感。像《鋼鐵是怎樣煉成的》和《湯姆索亞歷險記》都是很好的書籍。針對不同學(xué)生的特點來布置作業(yè)，可以幫助每個學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。二、利用不同資源，多元批改作業(yè)在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生自己批改作業(yè)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的好習(xí)慣。一些學(xué)生的考試成績不理想，并不是因為他們不會做題，不懂，恰恰是因為這些學(xué)生比較粗心大意。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，可以避免出現(xiàn)學(xué)生在考試時由于粗心而意外失分的情況。其次，教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，互相評點，這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己比較難發(fā)現(xiàn)的錯誤。學(xué)生之間互相批改作業(yè)，既是在幫別人檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的錯誤并幫助其改正錯誤，同時對自己也是一種提高，避免犯同樣的錯誤。讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，還能使學(xué)生在和諧的氣氛中鞏固、提高語文知識，同齡人之間互相找錯更能增強學(xué)生進(jìn)行自我檢查、避免出錯的意識，也能營造出一種友好競爭的氛圍。此外，還要加強教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，對學(xué)生交上去的作業(yè)，老師要詳細(xì)批改。教師在批改作業(yè)的時候不能簡單地以對錯“√”“×”來標(biāo)示，還應(yīng)該增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等定性評價，同時要掌握評判的尺度，既能讓學(xué)生意識到自己的缺點又能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。三、有效評價作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣對學(xué)生的作業(yè)，教師要進(jìn)行一個總體評價，標(biāo)注學(xué)生身上的閃光點。簡單的評價不能讓學(xué)生了解自己作業(yè)完成的好壞。在“小班化”的語文教學(xué)中，教師可以看到每個學(xué)生身上的優(yōu)點和缺點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。無論是何種作業(yè)類型，只要學(xué)生認(rèn)真完成了，我們就要給予表揚，對其進(jìn)行認(rèn)真的評價。如果學(xué)生無法完成作業(yè)，教師要問清原因，如果不問明原因就指責(zé)、批評，學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，形成逆反心理，會讓學(xué)生的自尊心受到傷害。教師要意識到自己給予學(xué)生的每一聲關(guān)懷、所提的每一個建議都能讓他們受益。教師可以采取“兩周一次評比”的教學(xué)模式，統(tǒng)計學(xué)生完成作業(yè)的情況，對取得第一名的學(xué)生要給予獎勵，這對努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種鼓勵。通過這樣的作業(yè)評比方法，我們可以使學(xué)生增強競爭意識，重視課后作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會得以激發(fā)，他們主動參與到語文學(xué)習(xí)之中?？偟膩碚f，教師要充分利用農(nóng)村初中小班教學(xué)的優(yōu)勢，重視每個學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生獲得整體發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中獲得滿足，增強學(xué)習(xí)的自信心。建筑構(gòu)造BUILD|NGCONSTRUCT|0N樓梯第五章樓梯●垂直交通(1)樓梯(2)電梯(3)自動扶梯(4)臺階(5)坡道(6)爬梯田日5.4-5.5-5第五章樓梯5.1樓梯的組成、形式、尺度頂層水平欄桿1.1樓梯的組成樓層平臺梯段:3≤踏步數(shù)≤182樓梯平臺:中間平臺3欄桿扶手樓層平臺梯段寬>1.4m:非臨空面設(shè)靠墻扶手梯段寬>2.2m:梯段中間增設(shè)中間扶手梯段扶手樓層平臺梯段凈高平臺梁梯段域度線5.1樓梯的組成、形式、尺度525354555第五章樓梯梯段寬>1.4m:非臨空面設(shè)靠墻扶手梯段寬〉2.2m:梯段中間增設(shè)中間扶手5.1樓梯的組成、形式、尺度5253545556第五章樓梯5.1.2樓梯形式(要求掌握各種形式樓梯的平面圖繪制及其特點)直行單跑樓梯無中間平臺,踏步數(shù)≤18于層高