產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)制定流程教學(xué)課件

產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)制定流程產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)制定流程產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)制定流程c-06.001-001廣已質(zhì)量目標(biāo)制定凌程紅場(chǎng)住光廣書(shū)建!“方高神契行業(yè)管高]的絡(luò)工作程重歸口術(shù)量沸浮器備計(jì)學(xué)通山召網(wǎng)然畫(huà)欹害黑工差壓型教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中運(yùn)用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。筆者以初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)為載體，以學(xué)科與生活、生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)為入手，創(chuàng)設(shè)情境，目的使學(xué)生感受到化學(xué)計(jì)算在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。一、了解化學(xué)計(jì)算的實(shí)際需求，感受化學(xué)計(jì)算之“有用”，改變學(xué)生為了計(jì)算而計(jì)算的觀點(diǎn)新課標(biāo)中指出，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用，而化學(xué)計(jì)算則是定量研究最重要的形式?；瘜W(xué)計(jì)算能為科學(xué)研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐，讓數(shù)據(jù)這個(gè)事實(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是計(jì)算題的授課過(guò)程簡(jiǎn)單單一：往往是教師講一個(gè)例子，總結(jié)方法，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，所以相比與奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在計(jì)算課堂上，往往就是一片寂靜。學(xué)生是為了計(jì)算而計(jì)算，自然也就無(wú)從理解為什么要進(jìn)行這些計(jì)算，這些計(jì)算的目的是什么。筆者認(rèn)為，化學(xué)其實(shí)是一門(mén)與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，很多化學(xué)計(jì)算來(lái)源于實(shí)際生活生產(chǎn)需求，創(chuàng)設(shè)計(jì)算題的實(shí)際使用情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)計(jì)算絕不就是枯燥的那幾個(gè)數(shù)字，為了計(jì)算而計(jì)算，很多化學(xué)計(jì)算的意義即為了生活的需要，化學(xué)計(jì)算不僅能為化工生產(chǎn)服務(wù)，同時(shí)掌握好化學(xué)計(jì)算的技能，也能在生活中發(fā)揮作用，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生有了對(duì)化學(xué)“有用性”的了解，有利于降低對(duì)其的抵觸性。二、了解化學(xué)計(jì)算的實(shí)際需求，感受化學(xué)計(jì)算之“有用”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。如學(xué)生們往往對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科會(huì)投入很多的時(shí)間和精力，如果說(shuō)這是學(xué)生自己給予的內(nèi)驅(qū)力的話(huà)，教師有意向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)化。對(duì)化學(xué)計(jì)算“有用性”宣傳，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生學(xué)科價(jià)值觀的建立有重要的推動(dòng)作用，而學(xué)科價(jià)值觀對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的作用也不可小視。三、化學(xué)計(jì)算情境創(chuàng)設(shè)案例案例一：元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。根據(jù)元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可計(jì)算某物質(zhì)提供的具體元素質(zhì)量。這在生活中也有著廣泛的運(yùn)用：如農(nóng)業(yè)中化肥使用就是為了補(bǔ)充土壤中的氮、磷、鉀元素，不同的化肥因?yàn)楹镔|(zhì)不同，所以含氮量也有差異，即使需要等質(zhì)量的氮元素，所需要的化肥質(zhì)量也不同，根據(jù)土壤的情況及化肥的種類(lèi)合理施肥，這需要用元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算知識(shí)。從胎兒新生命的孕育到耄耋老人，各種補(bǔ)鈣產(chǎn)品在每個(gè)年齡段都有宣傳，那么補(bǔ)鈣劑是否吃的越多越好，如何知道通過(guò)補(bǔ)鈣劑補(bǔ)充的鈣含量有沒(méi)有超標(biāo)呢？目前市場(chǎng)上的補(bǔ)鈣產(chǎn)品有很多，但成分主要是碳酸鈣、有機(jī)酸鈣（如醋酸鈣、葡萄糖酸鈣、乳酸鈣、檸檬酸鈣），產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)中都附有這些主要成分的化學(xué)式。筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：給出幾種補(bǔ)鈣產(chǎn)品其含鈣成分的化學(xué)式及主要成分的含量，假設(shè)成人每天的補(bǔ)鈣量為500mg，分別需要服用這些鈣劑的量是多少，從而引入質(zhì)量分?jǐn)?shù)的求算方法。學(xué)完元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基本計(jì)算方法后，再由學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，感受到質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的有用性。案例二：方程式的計(jì)算：方程式主要運(yùn)用與化工生產(chǎn)中：根據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物生成物的各質(zhì)量關(guān)系，在工業(yè)生產(chǎn)中能準(zhǔn)確知道制造一定量的生成物需要多少的投料（反應(yīng)物），這樣可以避免反應(yīng)物的浪費(fèi)或因?yàn)榉磻?yīng)物不足而完不成規(guī)定的產(chǎn)量。在方程式的計(jì)算章節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境引入：甲乙丙三廠現(xiàn)有儲(chǔ)備氧化鐵的量均為320噸，為了將這些氧化鐵充分反應(yīng)制得最大量的鐵，甲廠通入94噸CO，乙廠通入84噸CO，丙廠通入74噸CO。思考：（1）哪些廠能將這些氧化鐵完全反應(yīng)？（2）哪個(gè)廠的原料成本最低？在學(xué)生掌握了基本的方程式計(jì)算方法后再來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算得知乙廠不僅能制得最大量的鐵，而且所消耗的一氧化碳量也是最少的。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白掌握方程式的計(jì)算在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中不僅能生產(chǎn)最大量的目標(biāo)產(chǎn)品，而且不浪費(fèi)其他原料，實(shí)現(xiàn)了效益最大化和原料成本最低化。這就是掌握方程式計(jì)算的意義所在。案例三：溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算：生活中溶液無(wú)處不在，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用也非常廣泛。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：在熱播的電視劇《青年醫(yī)生》中，因出現(xiàn)一句這樣的臺(tái)詞：“注射百分之九的生理鹽水一百毫升”而遭網(wǎng)友吐槽。事實(shí)上生理鹽水中溶質(zhì)氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是0.9%，生理鹽水過(guò)濃會(huì)帶來(lái)血液滲透壓的改變，使細(xì)胞失水。筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么如何正確配制50g0.9%生理鹽水呢？在講完溶液配制的基本步驟及計(jì)算方法后，筆者又提出問(wèn)題：如果現(xiàn)在有一瓶配錯(cuò)的50g9%生理鹽水，如何操作，使其變?yōu)?.9%可以使用的生理鹽水呢？從學(xué)生感興趣的影視資料入手，用化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾娨晞≈谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，并用所學(xué)知識(shí)解決錯(cuò)誤，感受到化學(xué)計(jì)算之“有用”。除了和生活生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)入手，感受化學(xué)計(jì)算的有用性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有利用問(wèn)題探究、利用認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這些方法如何用于計(jì)算教學(xué)需要進(jìn)一步的思考和嘗試。一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教師想要的問(wèn)題，也不只是教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，重要的是讓學(xué)生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計(jì)算也是學(xué)生厭煩、懼怕數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因。小學(xué)生尤其是低中年級(jí)的學(xué)生，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設(shè)計(jì)要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不過(guò)在設(shè)計(jì)時(shí)還要在考慮的心理因素之外，還應(yīng)重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關(guān)的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對(duì)很多事物不了解。因此在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，這樣才有助于學(xué)生理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自?xún)纱蠓矫?，一是?shù)學(xué)外部的（如現(xiàn)實(shí)生活）、二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的（由知識(shí)本身引起的）。而計(jì)算是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計(jì)算教學(xué)都以生活情境展示給學(xué)生，目的是讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、引出計(jì)算的需求，借助情境幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。教師在解決問(wèn)題時(shí)，要舉學(xué)生通俗易懂的例子，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)出要解決問(wèn)題的需要。創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，如果偏離太多，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特征、心理特點(diǎn)，站在兒童的角度去看問(wèn)題，尋求一些兒童感興趣、具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每位學(xué)生都樂(lè)意學(xué)習(xí)的情境。二、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的問(wèn)題情境計(jì)算教學(xué)相比較其它方面教學(xué)，就顯得有些枯燥。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計(jì)算方面的教學(xué)，應(yīng)該開(kāi)展各種多樣化的問(wèn)題情境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問(wèn)題的實(shí)際背景有關(guān)，與學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平也有關(guān)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛?jì)算教學(xué)最顯明的特征。開(kāi)放的情景不能脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊(yùn)涵的與課題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生緊緊圍繞課題展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。很多計(jì)算課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。常常是創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)東西”的情境。在老師創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學(xué)生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓學(xué)生感到枯燥、乏味。每學(xué)期可以定期開(kāi)展口算、計(jì)算題的闖關(guān)比賽，同時(shí)設(shè)立一定獎(jiǎng)項(xiàng)，為的就是提高學(xué)生的興趣和參與計(jì)算的積極性，使他們樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，從而認(rèn)真的對(duì)待計(jì)算方面的問(wèn)題。三、計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題情境融合一塊“疑”是打開(kāi)思維大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學(xué)生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)滲透在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在需要計(jì)算的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。借助情境讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，促進(jìn)算理的內(nèi)化。對(duì)于算理教學(xué)，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較差。要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學(xué)過(guò)程中要不就讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗則止，要不就教師替代學(xué)生一講了之。那么，情境的介入為學(xué)生理解并表達(dá)算理提供了幫助。四、結(jié)語(yǔ)“數(shù)學(xué)并不枯燥，是我們把它教枯燥了”。所以怎樣教是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”，它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。c-06.001-001廣已質(zhì)量目標(biāo)制定凌程紅場(chǎng)住光廣書(shū)建!“方高神契行業(yè)管高]的絡(luò)工作程重歸口術(shù)量沸浮器備計(jì)學(xué)通山召網(wǎng)然畫(huà)欹害黑工差壓型質(zhì)里管理體系的、維擴(kuò)和修正澹程E系世數(shù)聲面歡告益總公翌器品]≥課變馬量體系實(shí)旗程序-1下吃[贊、琴類(lèi)獎(jiǎng)坐步、然西實(shí)「段馬量體系實(shí)旗程月文件和資科制實(shí)流程C-06002D03經(jīng)之理的的黑萬(wàn)絲仲,加子想體科態(tài)中文褥安部量市核程序流程丹琴經(jīng)中烈人蘇各」下ePa犧學(xué)配告知浸想聯(lián)西/正或預(yù)防措旗流程量出莰汽量狂我元舞<產(chǎn)馬管理體系培旗過(guò)程是可WeiNE公加害三會(huì)#思過(guò)險(xiǎn)皿1感聽(tīng)經(jīng)如