中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)江市翔龍中學(xué)蘇再金2013813中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)江市翔龍中學(xué)蘇再金2013813詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言的建筑材料,如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之常見的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ),是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音i:]和she,see,sea,plece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，廣大教師紛紛更新教育理念，積極探索音樂課程改革的方法，課堂上出現(xiàn)了探究式、小組合作式、活動(dòng)式等靈活多樣的自主學(xué)習(xí)形式，使音樂課發(fā)生了翻天覆地的變化。但是在課改中也存在一些不盡人意的地方，有些教師過于注重教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的研究與實(shí)踐，忽略了音樂教學(xué)最重要的實(shí)質(zhì)主題——音樂本體價(jià)值和功能。這就使得我們有必要回頭審視一下，音樂教師如何走出授課誤區(qū)，讓音樂課回歸“音樂本體”教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)到音樂呢？那么如何做到音樂課堂回歸“音樂為本”教學(xué)？一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意以音樂為本，不能為了追求課堂的表面效果，或者片面追求課堂教學(xué)形式變化而舍本求末。在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持一個(gè)大的方向，時(shí)刻圍繞“音樂”進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)容拓展。吳斌老師曾說(shuō)：“音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂之外?！痹趫?zhí)教《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課時(shí)，如果以通俗歌曲《不想長(zhǎng)大》作導(dǎo)入，引出莫扎特的《第四十交響曲》，然后帶領(lǐng)學(xué)生用畫圖譜、做律動(dòng)、討論兩首作品之間的關(guān)系等方法。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如此耳熟能詳?shù)耐ㄋ赘枨?，竟然源自一首精美錦綸的古典音樂，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂的興趣。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生整體地聆聽莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》，并在演唱四個(gè)音樂主題時(shí)，細(xì)致地分析了樂曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解其句法對(duì)稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S也納古典主義音樂風(fēng)格。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生是在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的活動(dòng)中接受審美教育的。這種成功的教學(xué)實(shí)踐，源自于教師為音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容而教，源自教師忠實(shí)地貫徹了“以音樂為本”的教學(xué)原則。如果音樂教師忽略了音樂本體，過于注重其他學(xué)科的知識(shí)滲透，或者片面強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，這就走入了音樂教育的誤區(qū)。這樣的音樂課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生們也都開開心心地參與到活動(dòng)中，但沒有注意體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。曾有一位教師執(zhí)教《新疆之春》，他運(yùn)用多媒體播放了很多關(guān)于新疆的自然風(fēng)光、流經(jīng)的地域與地方的文化，當(dāng)然也包括音樂文化，課堂最后10分鐘才安排了《新疆之春》的欣賞。課堂結(jié)束后，有一學(xué)生說(shuō)：老師，你的課很生動(dòng)，比我們地理老師上得還好，把“音樂課”上成了“地理課”。實(shí)在是讓音樂教學(xué)處于尷尬境地。二、要重視音樂要素音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。任何音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美,都是通過各種音樂要素來(lái)體現(xiàn)的，音樂要素是音樂的表現(xiàn)手段，是音樂教學(xué)的靈魂。如在教授《嘎達(dá)梅林》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著嘎達(dá)梅林這一歷史故事，感知音樂作品是怎樣運(yùn)用各種音樂要素（如：力度、旋律、節(jié)奏、音色、情緒等）來(lái)表現(xiàn)嘎達(dá)梅林的英雄形象和事跡的。首先讓學(xué)生聆聽民歌《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲的旋律,后讓同學(xué)們輕聲隨老師的琴聲哼唱歌曲旋律，感受上行旋律與下行旋律的情緒變化，并為歌曲標(biāo)出換氣記號(hào)。隨后分段聆聽交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》，在聆聽音樂片段A（引子+第一主題）時(shí)提問：音樂使你聯(lián)想到了什么？通過悠揚(yáng)、起伏的旋律線來(lái)詮釋、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律特點(diǎn)；聆聽音樂片段B（副部主題1）時(shí)提問：音樂在力度上是如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？聆聽音樂片段C（副部主題2）時(shí)提問：它的旋律是上行的還是下行的？為什么？聆聽音樂片段D（展開部2）時(shí)提問：音樂是用什么樣的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)這一場(chǎng)景的？請(qǐng)學(xué)生用XXXXXXXXXXX這一節(jié)奏拍腿，模仿馬蹄聲；隨后設(shè)計(jì)了表現(xiàn)小小勇這一環(huán)節(jié)！（師：聽！遠(yuǎn)處傳來(lái)了馬蹄聲）——師生一起在打打節(jié)奏。（師：看！勇士們騎著馬兒過來(lái)了）——師生一起作騎馬的動(dòng)作，再隨音樂師生一起打節(jié)奏、作騎馬的動(dòng)作；聆聽音樂片段F（尾聲）時(shí)提問：民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？通過抓住音樂中的靈魂——節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從感受節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)、讓學(xué)生和著音樂來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏、在音樂中學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造節(jié)奏，層層遞進(jìn)。三、獲得“音樂審美為核心”的體驗(yàn)新課程提倡“音樂審美教學(xué)為核心”，音樂教學(xué)實(shí)踐也使我們體會(huì)到：“以音樂本體為基礎(chǔ)”、“以音樂技能為基礎(chǔ)”、“以音樂元素為基礎(chǔ)”等教學(xué)原則。雖然現(xiàn)實(shí)的雙基比較枯燥和乏味，但如果只強(qiáng)調(diào)審美愉悅體驗(yàn)，并不能強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的成功，只求一時(shí)“繁榮”的音樂教學(xué)很難走的很遠(yuǎn)。一個(gè)不具備音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的人，只憑淺顯的感性認(rèn)識(shí)是很難真正聽懂音樂的，更談不上去表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂了，只有掌握一定的音樂知識(shí)和技能，才能用音樂來(lái)表達(dá)自己的情感，才能真正落實(shí)“以審美為核心”的體驗(yàn)。如歌曲《拍皮球》教學(xué)目的之一是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握2/4拍的指揮圖示和強(qiáng)弱規(guī)律。有位教師教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。課的導(dǎo)入是讓學(xué)生隨著《課間十分鐘》的音樂進(jìn)教室，接著運(yùn)用課件觀看幾位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍皮球比賽。班上同學(xué)一下子就被吸引住了，然后教師一組找一名同學(xué)試試拍皮球，老師彈奏《拍皮球》的旋律，讓他們合著老師的音樂節(jié)拍拍皮球，再讓全班同學(xué)參與一個(gè)“我拍、你拍”的游戲，主要滲透2/4拍的指揮走向。游戲過后，通過看課件，讓學(xué)生直觀地看到指揮圖示的走向，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后教師提問：在剛才的游戲中，我們大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了今天老師要講的新知識(shí)——二拍子的指揮圖示，請(qǐng)大家伸出右手劃劃，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過筆劃對(duì)比，得出劃拍的動(dòng)作和拍球差不多。然后讓大家邊聽歌曲范唱邊用新學(xué)的指揮圖示為歌曲指揮。待唱會(huì)后，教師通過拍皮球，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出拍皮球是先重后輕，從而總結(jié)出2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。最后選出一名掌握教好的同學(xué)上臺(tái)指揮，其余學(xué)生通過拍手拍腿共同演唱歌曲?？傊?，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，真正做到音樂本身的內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)音樂本體的教學(xué)思想。計(jì)算在生活中隨處可見在小學(xué)計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的，特提出來(lái)與大家分享。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少、所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒有什么作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)都是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們生活密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄧小平同志認(rèn)為：“只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好?！币粋€(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，若是教師對(duì)他們不聞不問，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣，學(xué)生就沒有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，成績(jī)大幅度下降。然后化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)90%以上的學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，也就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們“做記號(hào)”。然后教會(huì)學(xué)生聽課。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。最后要認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。多利用多媒體教學(xué)。在CAI教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如：時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。總之，我們應(yīng)該多研究、摸索出更多適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，讓它也能充滿生機(jī)和活力，讓農(nóng)村的小學(xué)生也喜歡上數(shù)學(xué)課，愛數(shù)學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言的建筑材料,如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之常見的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ),是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音i:]和she,see,sea,plece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景,在具體情景中教單詞、學(xué)單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力,學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。三、常見教新詞的藝術(shù):)介紹新詞匯(讓學(xué)生先不看書,看教師示范表演。)1.翻譯法。把單詞寫在黑板上,然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生,這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便2.直觀法1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.(用手指著手表)2)利用圖片、簡(jiǎn)筆畫介紹詞匯,如:面部(faces簡(jiǎn)筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達(dá)到用畫表達(dá)詞義。3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look!lamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做?？傊?用直觀法教詞匯,生動(dòng)活潑、快而有效,容易引起學(xué)生興趣,給學(xué)生留下深刻的印象,不易忘記。3用舉例法介紹詞匯。如:教azy這個(gè)詞時(shí),就可以說(shuō):Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhardHeisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Hislazinessisabigproblem.Canyouhelphim?這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子,又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞azy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯sLook,heissmilingNowlookatme.Iamsmiling,too.(用面部表情)smile.Wesmilewhenwearehappy(作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)),學(xué)生:smile.老師:Good