初中語文記承天寺夜游教學課件

初中語文記承天寺夜游幽默來自智慧，惡語來自無能初中語文記承天寺夜游初中語文記承天寺夜游幽默來自智慧，惡語來自無能品記承天寺恭夜游s教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它主要描述學習者通過學習產(chǎn)生的行為變化，是衡量教學任務完成與否的重要標準。教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”。一、語文教學目標的制定美國教育家布盧姆認為教學目標包括三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”；我國2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》也指出教學的三維目標是“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”，由此可見，在制定語文課的教學目標時應該考慮語文素養(yǎng)的全面提高和培養(yǎng)學生健康、豐富的個性。這是每一個語文教師在教學中都必須考慮的問題，它指導著我們制定教學目標，選擇教學行為。它要求我們在確定教學目標的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可有所偏廢。但是，具體到每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側(cè)重點。在具體制定語文課堂教學目標時，要考慮以下幾個方面的因素：(一)挖掘文本本身的教學資源每一篇課文都具有獨特的教學資源，由于它自身的視角、內(nèi)容、文體、語言、風格等方面是千差萬別的，并且它們在不同的教材編寫體系中分別占有不同的位置，因此，它們自身所包含的教學資源和對教學目標的內(nèi)在規(guī)定性是不同的。在制定具體的教學目標的時候，必須根據(jù)文本本身的教學資源確定合理的教學目標。(二)關(guān)注學生發(fā)展的實際狀況根據(jù)學生的年齡特征和身心發(fā)展水平，確定教學目標。同一文本，可以從不同的角度確定教學目標；根據(jù)學生已有的學習水平和知識儲備，確定教學目標。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學目標應該是需要學生跳一跳才能摘到的果實。因此，教學目標的制定一定要依據(jù)學生已有的學習水平和知識儲備。學生已經(jīng)熟練掌握的東西，課堂上就不要再費多少氣力了；有些淺顯的東西，看起來沒有強調(diào)的必要，但如果它正是學生所不具備的知識或能力，那么就必須把它列為教學目標。我們經(jīng)常說的備課不僅要備課文，更要備學生，就是這個道理。（三）三對關(guān)系的準確處理1.課前預設與適時調(diào)整。每一節(jié)課，都應該有特定的教學目標，教師應該有意識地圍繞教學目標實施教學，以減少隨意性。但是這些目標并不是一成不變的，當各方面的因素發(fā)生變化時，我們應該適時調(diào)整、變動，有時進行局部調(diào)整，有時甚至要從總體上調(diào)整。例如，要求學生正確翻譯文言文時，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標，加強朗讀訓練。2.全面兼顧與突出重點。《課程標準》指出語文教學要兼顧到“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，再結(jié)合具體的課文，可以作為教學目標的“點”就更多了。在一些語文教師課上存在著目標制定求全、過程實施求細的傾向，這勢必會造成為了完成目標而疲于奔命。例如，在“新課程語文教學網(wǎng)”上有一個《凡爾賽宮》的教學設計，它的教學目標是這樣的：①知識目標：通讀課文，了解凡爾賽宮的壯麗；掌握本課生字新詞；②技能目標：學習本文的說明方法，體會說明文語言的準確性，品味本課中的生動說明；③方法目標：掌握朗讀、積累和分組討論的方法；④情感目標：體會作者在文中所包含的贊美之情。實際上，《凡爾賽宮》的最主要特點是大量運用了比喻、擬人、描寫等方法對凡爾賽宮的壯麗進行生動說明，這也是它區(qū)別于其他說明文的地方，應該突出這一重點目標來進行教學設計。抓住了“生動說明”這個“牛鼻子”，其他目標自可順利達成。3.面向全體與分層設計。教學是面向所有學生的活動，最終目的是要促進每一個孩子的成長。但是在實際教學中，由于學生的水平存在差異，就必須在規(guī)范制定的基礎(chǔ)上掌握好目標的層次性。例如，“學習運用文學性語言進行說明”這個目標，對有的學生來說是要在讀的基礎(chǔ)上有所感悟即可；而水平較高的學生則還需要說出作者具體是運用了哪些方法來進行說明；對一些更高水平的學生還需要能夠靈活運用。這樣分層精心制定各種層次的教學目標，讓不同層次的學生都能夠在課堂上學有所得。二、語文教學目標的表述目前，語文課堂教學中教學目標往往比較含糊，這導致了語文教學過程和監(jiān)控的不可操作性。以無憂無慮中學語文網(wǎng)上《飛紅滴翠記黃山》中的一篇教案為例,它的教學目標如下：①了解解說詞的一般寫法。②掌握課文中使用的多種表達方式。③學習變換角度從多方面描寫景物的方法。試問，這幾個目標哪個是能在一篇文章的教學中得到解決的？既然不能解決，這個目標是不是偽目標？如果追問一下，我們在日常教學中這樣的偽目標可能還有很多。美國俄亥俄州立大學的泰勒教授認為教學目標是屬于行為目標的一種，應該強調(diào)目標的可見性和可測量性。因此，要求用學生通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見的行為來描述教學目標，目標必須明確、詳細。1.教學目標要明確描述學生的學習行為和學習結(jié)果。例如：我們可以這樣來表述一條教學目標：朗讀課文，能夠做到正確、流利。不要表述成：讓學生讀課文，要求做到正確、流利。因為前者描述的是學生的學習過程和結(jié)果，而后者描述的是教師的教學行為。2.教學目標要具體描述完成目標的質(zhì)量。即對目標達到的結(jié)果進行具體闡述，要求教師根據(jù)不同層次學生制定不同層次目標。例如某一課的詞語掌握程度，就全體學生而言，是90％的學生還是80％，就個體而言，要完成多少。3.應從學科特點出發(fā)，采用便于理解操作的詞語表述教學目標。要正確理解和把握學習水平要求，選擇和使用相應的行為動詞進行表述?！墩n程標準》在各學段目標的闡述中列舉了各目標水平對應使用的行為動詞(設計目標時不限于列舉的動詞范圍)，我們可以在深入理解和把握學習水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應的行為動詞。在分析具體內(nèi)容的目標水平時，應該使用一些準確的、便于把握的詞語來進行表述，例如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞；而不要用“認識、領(lǐng)會、把握”等模糊性較大的詞語。這樣才能便于操作和測量。4.重視情意目標的操作性。認知是教學的基礎(chǔ)的實質(zhì)性目標，而能力與情感是核心，也是教學的重要目標。以往的課堂教學中，情意目標往往具有較大的模糊性，不能具體地進行測量，操作性不強。我們認為，教學目標不僅要清楚、準確地表達認知目標，還要盡可能清楚明白地表現(xiàn)情意目標，用可感的、外顯的、易于操作和測量的方式來表述學習行為和學習結(jié)果。三、教學目標的測評(一)筆試與口試相結(jié)合對知識目標和部分能力目標可以采用作業(yè)的方法來進行測評。優(yōu)秀的老師都非常重視作業(yè)的設計與批改，作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，通過作業(yè)，教師可以比較客觀地測量教學目標的達成度。此外實驗操作、手抄報、知識集錦、學習隨筆等形式的作業(yè)也有助于檢測學習目標的達成情況。另外，還可以通過測驗來檢驗教學目標的達成情況。①筆試。筆試是以試卷為載體，要求所有的學生在規(guī)定時間內(nèi)書面回答。筆試操作簡單，可信度較高。②口試。主要是通過口頭提問題的方式來檢查學生的知識和能力。它不僅可以檢測知識技能目標，還可以檢測禮儀、習慣、思維、個性等內(nèi)容，富有人情味?？谠嚨恼鎸嵭暂^強，被試沒有機會“虛飾”。在實際教學中，要適當減少筆試次數(shù)，增加口試，這樣可以從不同的側(cè)面用不同的形式較全面地評價學生的學習水平和能力?？梢杂柧殞W生的口頭表達能力。從而使學生的思維外顯化，有利于提高學生的語言表達能力。(二)自評、互評相結(jié)合在教學目標的測評過程中，不僅需要由教師對學生的學習情況進行測量，也需要學習主體學生的積極參與。一方面，可以讓學生明確自己學習的責任，反思自己學習目標達成的情況，找出其中的原因，同時自評和互評還有利于營造一個民主、平等、和諧的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，增強學習信心，有利于激發(fā)學生更好地學習。因此，在教學中要經(jīng)常組織學生進行自評和互評，全面分析和了解學習中的進步和不足，通過小組或集體互相評價、交流，互相啟發(fā)，讓不同意見相互交鋒，在評價他人、評價自我中取長補短、互相學習，從而培養(yǎng)學生自我反思的意識和能力，學會正確對待他人，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。(三)終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價是指教學結(jié)束時的測試和評估。目的在于了解學生是否已掌握了本課學習的內(nèi)容，對學生的學習進行等級評定。但它很難對技能、情感、價值觀的形成過程進行評價。過程性評價主要通過課堂提問、觀察、討論、談話、問卷等方式，了解學生的學習過程，考查學生的學習目標達成情況。在評價過程中，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注語文學習的水平，更要關(guān)注他們在語文實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。只有全方位了解學生的學習情況，才能及時有效地指導學生的學習活動。例如對“積極發(fā)言，說話有條理，有自己的見解”這樣的技能形成目標我們可以在學習過程中以小組為單位通過“課堂學習評價表”進行互評：備注：三項為“A”的整體評價為“A”；有一項為“A”，或者有兩項以上為“B”，整體評價為B；三項以上為“C”，且沒有一項為“A”，整體評價為“C”。通過這樣一個表格讓學生在學習過程中進行組內(nèi)測評，不僅關(guān)注了學生的參與意識，而且考查了學生的語言和思維過程，能夠比較客觀地評價學生的技能發(fā)展目標的達成情況?？傊?，教學目標的制定和測評關(guān)乎到整個課堂實施的有效性。因此，我們應以促進學生的全面發(fā)展為根本目的，依據(jù)語文學科的基本特點，切實制定好教學目標，并科學地對教學目標的達成進行測評，確保教學目標導教、導學的功能得到最大程度的發(fā)揮。目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農(nóng)村教師進行培訓是縮小差距的有力措施。教師培訓的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設計者對培訓目標的理解，規(guī)定著培訓方式的選擇，影響和制約著培訓目標的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教師培訓課程設置依據(jù)、原則及課程實施方式等問題進行探討。一、課程設置的依據(jù)1.初中英語課程標準英語新課程標準提倡交際教學法和任務型教學法，強調(diào)將生活中的真實情境納入到課堂教學中，通過完成任務學會語言。新課程標準還對教師的角色進行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者，同時也是研究者[1]。由此可見，新課程標準不但要求教師具有扎實的語言基本功，尤其具有較強的英語口語能力，還要求具備課堂活動設計調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)崗教師較多，語言運用能力和語言教學能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標準，用英語組織課堂教學的能力差，缺乏教學設計意識，缺乏科研意識。參照新課程標準，找出農(nóng)村初中英語教師教學水平的差距，在培訓課程設計中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓目標是幫其適應崗位要求，他們需要基本教學方法、具體教學環(huán)節(jié)設計、案例分析，需要有人幫助指出理論與實踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點關(guān)注學科教學能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學，他們已積累一定的教學經(jīng)驗，初步形成了自己的教學風格，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學風格，進一步提高教學水平。可見，每一階段有各自的特征，培訓重點因此不盡相同。根據(jù)不同培訓對象，設定不同培訓目標和課程，培訓才更具有針對性。3.英語教師的能力構(gòu)成Parrot認為一名優(yōu)秀的語言教師應具備高尚的職業(yè)道德、較強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個人風格[3]。張連仲則將外語教師能力結(jié)構(gòu)分為三個維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運用英語組織課堂教學和日常交際交流的能力。（2）教學能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學知識及運用相關(guān)知識開展教學的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據(jù)英語教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設置有總目標指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農(nóng)村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學能力方面，他們靈活運用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進行增補刪減，不能有效地整合教學資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進一步改善。二、課程設置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動，農(nóng)村中小學英語教師地處偏遠山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動態(tài)、當前教育的熱點問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學行為。2.系統(tǒng)性原則當我們關(guān)注教師培訓需求時，最容易犯的錯誤是他們要求學什么，我們就開設什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點形式排列。我們應該圍繞新課程標準要求、教師發(fā)展不同階段特點、英語教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語教師教學現(xiàn)狀等方面，設定培訓總目標，然后將總目標分解到每門課程中，各門課程有機地構(gòu)成整體，最終達成總目標。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學英語教師培訓課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學技能、英語教學實踐、新課標與英語教學、教學科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓目標、培訓時間側(cè)重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是他們擁有實踐經(jīng)驗，一般帶著問題來學習。美國學者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學統(tǒng)計的方法對成人學習內(nèi)容進行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學習者具有四大特點：具有先前的知識和經(jīng)驗，是自主的學習者，能進行批判性反思，是從經(jīng)驗出發(fā)的學習者。所以教師培訓不是一種普識教育，而要針對他們在實踐中的問題進行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調(diào)查基礎(chǔ)上進行課程設置，準確把握問題所在。4.實效性原則傳統(tǒng)的教師培訓由于過于強調(diào)培訓對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會。結(jié)果是培訓對他們的教學行為未能帶來實質(zhì)性的改變，一旦培訓結(jié)束，他們又回到原來軌道。為了使培訓具有實效性，應設置實踐性課程。實踐性課程包括一線教師上課、培訓教師點評、研修者反思、研修者實際操作等。5.動態(tài)課程資源生成原則教學過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓者對話、互動的過程中，他們的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進入教學過程，就會生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語教師研修者學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗、人生經(jīng)歷、認知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓者而言，動態(tài)課程資源生成意味著及時從研修者的教學思想、教學經(jīng)驗、教學案例中捕捉重要的課程資源，針對實踐問題作出精辟解說，提出對教育本質(zhì)問題的獨到見解。動態(tài)生成性課程資源在教師培訓課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學實例進行診斷和修正。三、培訓課程的實施1.主題培訓模式主題培訓是指根據(jù)培訓需求和培訓時間，確定培訓主題，所有培訓課程圍繞主題呈立體狀進行。培訓階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓、跟崗指導和學員論壇。培訓主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學員交流、專家點評、理論提升、教學實踐、總結(jié)反思。用這種方式對主題進行多元立體化的深入研討，用主題帶動培訓，使培訓重點突出。2.“自下而上”的培訓模式這一培訓模式來自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學習的認知特點，成人學習者重視知識的實用性而非學術(shù)性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓應從研修者的教學難題或教學困惑出發(fā)，由培訓者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實踐教學經(jīng)驗，共同研討解決問題的方法和途徑，并運用于教育教學實踐?？刹捎脝栴}切入式、觀摩診斷式、案例教學式、敘事研究、參與互動式、微格培訓式、研訓一體式、活動反思式等方式。同時建立起課堂的互動交往機制，讓培訓者和研修者以平等身份進行經(jīng)驗對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強調(diào)的是，教師培訓不只是經(jīng)驗交流會，注重研修者經(jīng)驗的同時，不能忽略由經(jīng)驗上升到理論。因為凡是經(jīng)驗都是有限的，培訓者在這一環(huán)節(jié)中應充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗。3.注重緘默知識的習得緘默知識是指以整體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的只可意會不可言傳的知識