蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介教學(xué)課件

蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二講蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介(Ⅱ)二維電泳和生物質(zhì)譜技術(shù)第一節(jié)雙向凝膠電泳(Two-dimensionalelectrophoresis,2-DE)Oldestmethodforlargescaleproteinseparation(since1975)StillmostpopularmethodforproteindisplayandquantificationPermitssimultaneousdetection,display,purificationidentification,quantificationRobust,increasinglyreproducible,simple,costeffective,scalableparallelizableProvidespl,Mw,quantity在教學(xué)過(guò)程中，許多信息技術(shù)教師都曾發(fā)出過(guò)“復(fù)習(xí)課難上”的感嘆。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成就感”。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課也不像新授課那樣有一個(gè)大家基本公認(rèn)的課堂教學(xué)模式可供參考。所以，關(guān)于“如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，提升復(fù)習(xí)效率”就成為值得探討、研究的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)信息技術(shù)課程的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了以下總結(jié)，以期與大家共享、討論。●原則一：拷問(wèn)現(xiàn)狀，明確復(fù)習(xí)支撐點(diǎn)艾默生說(shuō)：“向著特定目標(biāo)不斷前進(jìn)的人，全世界都會(huì)給他讓路?！苯處熋刻熳哌M(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生施加著影響，他的認(rèn)知力、引領(lǐng)力、評(píng)價(jià)力、持久力等，將直接影響到復(fù)習(xí)課的效率。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課不僅注重選拔和區(qū)分功能，更關(guān)注信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握情況，會(huì)考側(cè)重于考查學(xué)生有效提取信息、進(jìn)行有意義構(gòu)建以及對(duì)已有知識(shí)的遷移、運(yùn)用的能力。1.價(jià)值引領(lǐng)信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)，是在上課的基礎(chǔ)上，對(duì)必考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和活化，這個(gè)階段是考生能力和成績(jī)飛躍的關(guān)鍵階段。針對(duì)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定會(huì)考復(fù)習(xí)總指導(dǎo)思想：“深研考綱，注重整合，彌補(bǔ)軟肋，培養(yǎng)技巧，高效復(fù)習(xí)”。這可稱(chēng)之為“一個(gè)中心”。在此基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定為：一是全盤(pán)搜索、查漏補(bǔ)缺。確保學(xué)生能熟悉和應(yīng)對(duì)每一個(gè)會(huì)考知識(shí)點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)重、難點(diǎn)的掌握和提升。二是綜合模擬，實(shí)戰(zhàn)演練。所有的學(xué)生切實(shí)把握會(huì)考各種題型的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握解題方法，提高應(yīng)試技巧。這可稱(chēng)之為“兩個(gè)基本點(diǎn)”。以這樣的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的基本思想來(lái)構(gòu)建信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的高效課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的新課改理念。2.多元涵養(yǎng)如果將會(huì)考成績(jī)比作一棵樹(shù)的“樹(shù)梢”，枝繁葉茂、碩果累累即是成長(zhǎng)顯性的成果，那么，獲取這一切的保障和基礎(chǔ)則是“樹(shù)根”，樹(shù)根吸收土壤的營(yíng)養(yǎng)和水分，為樹(shù)的生存提供保障。在最后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，成績(jī)的背后，是以學(xué)生為核心的各方合力，如同空氣、陽(yáng)光、水分、土壤，共同提供著一棵樹(shù)成長(zhǎng)的能量。教師是為學(xué)生整合教育條件的服務(wù)者和導(dǎo)航者，學(xué)校是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要外因的集合體，課堂是學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)外因當(dāng)中最重要的條件即最重要的外因，最終的分?jǐn)?shù)則是學(xué)生形成信息素養(yǎng)能力之后帶來(lái)的“副產(chǎn)品”?！裨瓌t二：自我構(gòu)建，抓住復(fù)習(xí)核心點(diǎn)信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力對(duì)信息技術(shù)知識(shí)體系和能力體系的再次自我構(gòu)建的過(guò)程，而信息技術(shù)課的特點(diǎn)之一就是不與主課爭(zhēng)時(shí)間，不與教師爭(zhēng)空間。因此，上課時(shí)間就顯得十分寶貴，可以說(shuō)分秒必爭(zhēng)，必須抓住核心要點(diǎn)。1.精心規(guī)劃時(shí)間面對(duì)時(shí)間短、任務(wù)重的現(xiàn)狀，教師首先要制定一個(gè)翔實(shí)周密的課程復(fù)習(xí)計(jì)劃與方案，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分解，將復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、完成期限、進(jìn)度安排、反饋周期等做成表格，并告知學(xué)生、督促學(xué)生、檢查學(xué)生，做到各項(xiàng)目標(biāo)要有落實(shí)，落實(shí)要有督查，督查要有反饋，反饋之后要有矯正，矯正之后要有提升，切忌盲目性、隨意性，以免造成知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重要缺失。2.完善知識(shí)體系沖刺階段的復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地理解成是對(duì)前面知識(shí)的整合組裝，也不是對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)單純重復(fù)。在最后這個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型等，切忌撒大網(wǎng)、面面俱到。教師還要盡量利用不同時(shí)間段，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3.突出心理養(yǎng)護(hù)要克服師生中存在的“船到碼頭，人靠岸”的心理暗示，防止出現(xiàn)終懈怠，要防止優(yōu)生浮躁、差生破罐子破摔的心理，緩解學(xué)生考試普遍存在的焦慮心態(tài)。在復(fù)習(xí)階段，不宜再采用打壓法，而是以“激勵(lì)法”當(dāng)家，不管優(yōu)生還是學(xué)困生，此時(shí)都需要教師的肯定和認(rèn)可，即使批評(píng)也要委婉，注重策略。這樣，師生共同構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)、溫馨的生態(tài)課堂環(huán)境，在共同奮斗的征程中一起領(lǐng)略豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)快意和欣然的成長(zhǎng)體驗(yàn)?！裨瓌t三：沖破阻力，尋找復(fù)習(xí)突破點(diǎn)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，世界上一天所產(chǎn)生的信息量，讓一個(gè)人用一輩子來(lái)學(xué)習(xí)都學(xué)不完，所以我們要采取策略，不是記憶知識(shí)，而是關(guān)注結(jié)構(gòu)，把握框架。1.“態(tài)度”很關(guān)鍵“態(tài)度決定一切！”教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)考的重要性和必要性，避免對(duì)抗、抵觸情緒。作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，會(huì)考其實(shí)是對(duì)信息技術(shù)課在學(xué)校地位提高的一次機(jī)會(huì)，是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的一種促進(jìn)和檢驗(yàn)，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，化壓力為動(dòng)力。就學(xué)生而言，要明確，在初中階段，沒(méi)有任何一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科像信息技術(shù)那樣特別能鍛煉人的學(xué)習(xí)能力，而且要確認(rèn)，會(huì)考對(duì)一些學(xué)生來(lái)講意義特別重大，如果他們要報(bào)考有關(guān)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，如電子專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等，那么這次成績(jī)會(huì)很重要。2.“梳理”很重要教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，分析教材并結(jié)合考綱和近年來(lái)會(huì)考試卷，制定出濃縮精華版的復(fù)習(xí)提綱，包括?？贾R(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生備戰(zhàn)的“寶典”。（1）內(nèi)容梳理根據(jù)信息技術(shù)考試標(biāo)準(zhǔn)的考試要求和復(fù)習(xí)范圍，將知識(shí)分成操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、Internet及電子郵件五大模塊。然后分塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而不會(huì)出現(xiàn)疏漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，讓學(xué)生能熟練地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面回顧，實(shí)踐證明，使用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)于全面把握知識(shí)架構(gòu)、提高復(fù)習(xí)效率、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升信息素養(yǎng)是極為實(shí)用的一個(gè)模式。（2）階段梳理初中信息技術(shù)畢業(yè)考試的題型有：選擇題、判斷題、操作題，針對(duì)這種情況，有必要在復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地分成四個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，這四個(gè)階段是理論復(fù)習(xí)、操作練習(xí)、模擬練習(xí)、模擬考試。這樣，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地形成知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)對(duì)歷年信息技術(shù)考試分析，筆者發(fā)現(xiàn)，操作題普遍得分比較高，而理論題得分率相對(duì)偏低，兩者差距較大，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為比較理想的方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)操作再?gòu)?fù)習(xí)理論，這樣便于學(xué)生鞏固。3.“模擬”不可缺教師應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生一種思想，即解答任何一種題目都是有技巧的。練習(xí)或講評(píng)時(shí)一定要讓學(xué)生親自剖析解題思路、互評(píng)解題得失、總結(jié)解題方法。通過(guò)仿真模擬考試，還可以知道學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整復(fù)習(xí)策略，以提高復(fù)習(xí)效率?！裨瓌t四：因材施教，占領(lǐng)復(fù)習(xí)制高點(diǎn)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一，同一學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)掌握程度也不一樣。遵循因材施教，是讓每一位學(xué)生在最后的關(guān)鍵時(shí)刻盡可能提高成績(jī)的重要舉措。1.實(shí)施“自選”制度臨近會(huì)考，時(shí)間有限，不可能讓學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地去復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、完成每一道習(xí)題，所以可以實(shí)施“信息技術(shù)知識(shí)超市自選”制度，允許學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，自主選題來(lái)做。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更好地完成知識(shí)與能力上的查漏補(bǔ)缺。2.實(shí)施“分層”制度學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分，但他們之間的個(gè)體差異性是存在的，不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至不同的生活環(huán)境，均會(huì)導(dǎo)致差異化的成績(jī)，因此要“因材施教，因人而異”，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要加強(qiáng)能力題的訓(xùn)練，對(duì)成績(jī)稍差一些的學(xué)生則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與強(qiáng)化，即孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，讓每位學(xué)生都能得到最大程度的提高。3.實(shí)施“點(diǎn)面結(jié)合”制度“面”指的是對(duì)于學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題和困惑，教師利用課上時(shí)間，進(jìn)行集體講評(píng)；“點(diǎn)”指的是有些問(wèn)題僅存在于少數(shù)學(xué)生身上，就實(shí)行“一對(duì)一”講解。點(diǎn)和面有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，各有側(cè)重、各有所得，相互配合、相互融通，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。4.實(shí)施“幫扶結(jié)對(duì)”制度（1）師生幫扶、生生結(jié)對(duì)教師根據(jù)幫扶學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)、方法、能力等方面的查漏補(bǔ)缺。但教師個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，要發(fā)揮學(xué)生的力量，讓成績(jī)好的學(xué)生去援助學(xué)困生。（2）采取多種形式可以采用課內(nèi)幫扶與課外幫扶相結(jié)合的方法，但幫扶的主陣地應(yīng)在課堂，要采取多關(guān)注、多提問(wèn)等形式，隨時(shí)、靈活地進(jìn)行。（3）制訂專(zhuān)門(mén)計(jì)劃制訂幫扶計(jì)劃時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)這個(gè)學(xué)生的了解及學(xué)生自己的意愿來(lái)確定幫扶的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，然后師生需共同按計(jì)劃做事，絕不敷衍了事。在堅(jiān)持復(fù)習(xí)“四項(xiàng)基本原則”的同時(shí)，還要注意守住幾條“底線”，一忌題海戰(zhàn)術(shù)：一通百通才能事半功倍，做一百道題不如總結(jié)一條規(guī)律，高效的復(fù)習(xí)應(yīng)該以人為本；二忌疲勞戰(zhàn)術(shù)：充分利用心理規(guī)律，提高課堂效率最高、注意力最集中的時(shí)間段，而不是機(jī)械地延長(zhǎng)時(shí)間；三忌方法單一：用豐富多彩的知識(shí)再現(xiàn)形式替代教師滔滔不絕、喋喋不休的講解或者無(wú)休止的死記硬背?！靶邪倮镎甙刖攀保鍪掠咏晒τщy，愈要認(rèn)真對(duì)待，愈要一鼓作氣、善始善終，不可半途而廢。會(huì)考前夕，師生要以只爭(zhēng)朝夕的緊迫感，舍我其誰(shuí)的責(zé)任感，確保會(huì)考的爭(zhēng)先進(jìn)位，交上一份學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)均滿(mǎn)意的答卷。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)引起了普遍重視。情境教學(xué)是目前一種新型的教學(xué)模式，它拋開(kāi)傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)而展開(kāi)新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)。但還是存在許多不足和隱患，教師在情境創(chuàng)設(shè)中也存在許多方面的問(wèn)題，比如教師呈現(xiàn)給學(xué)生的有些情境，不是學(xué)生熟悉的，對(duì)一些沒(méi)有價(jià)值和意義的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析和研究，教師及教育工作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出了下面一些對(duì)策。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生缺少語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，多數(shù)小學(xué)生對(duì)此都有一種排斥的心理，特別是對(duì)剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，他們不能很好地理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，再加上學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的不完善，教學(xué)資源和條件的不足等，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素質(zhì)低，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的開(kāi)展和設(shè)施。2.課堂教學(xué)活動(dòng)較少由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深深影響著老一輩教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生缺少課堂教學(xué)的互動(dòng)，師生間的關(guān)系常處于不平等中，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不敢面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)直線下降，得不到進(jìn)步。教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只是對(duì)文章主題思想進(jìn)行講解和分析，常缺少課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，意志消沉，進(jìn)而減少教師對(duì)教學(xué)的熱情。3.課程設(shè)計(jì)不合理對(duì)于現(xiàn)在的教育水平而言，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)方面，依然存在許多問(wèn)題和矛盾，許多學(xué)校為了應(yīng)付校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)的檢查，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)缺少重視，課程設(shè)計(jì)不夠人性化，教學(xué)的效果也不佳，教師教學(xué)水平不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平較低，教學(xué)計(jì)劃難以達(dá)標(biāo)等。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析1.創(chuàng)設(shè)興趣課堂教師在課堂教學(xué)中，永遠(yuǎn)擔(dān)任著引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)期成績(jī)，開(kāi)展一系列關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)該樹(shù)立良好的意識(shí)，認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，增強(qiáng)情境課堂的教學(xué)。比如，在教師講解閱讀分析或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生可以利用一些生活實(shí)例，像每天的日常生活、家人間的聚餐、外出游玩時(shí)的所見(jiàn)所聞等，將其賦予一個(gè)故事中，這樣可以令學(xué)生感到語(yǔ)文的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境語(yǔ)文是一門(mén)極具實(shí)踐性的學(xué)科，教師在對(duì)課程內(nèi)容講解完后，會(huì)給學(xué)生在課后布置一定的練習(xí)作業(yè)，而這些作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)地接受，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文增加了難度和困擾。教師可以通過(guò)相關(guān)的游戲，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這樣不僅可以獲得游戲的樂(lè)趣，還可以獲得相應(yīng)的語(yǔ)文解題思路，更容易理解和掌握語(yǔ)文的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境課堂是比較自由開(kāi)放的，教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境課堂。通常小學(xué)生的思維方式都不太活躍，在思維能力和理解能力方面有許多不足的地方，對(duì)較難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或文章含義就不能正確理解，比如創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，把原本枯燥乏味的文字含義類(lèi)比到一個(gè)相似的有趣味的事物中。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加教師的教學(xué)信心，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。4.創(chuàng)設(shè)懸念情境教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)給學(xué)生，由于學(xué)生自身對(duì)事物的好奇心驅(qū)使，為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，會(huì)想要去挑戰(zhàn)和攻克語(yǔ)文難題，教師若是在課堂上提出難度較大的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和理解能力，幫助學(xué)生更好地自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂思考和討論，從而融入情境教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然對(duì)小學(xué)生很難，但是教師可以利用課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生可以在此環(huán)境中認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要善于發(fā)現(xiàn)和探究語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文雖然存在許多不足和問(wèn)題，缺乏情境課堂的創(chuàng)設(shè)，但只要通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，學(xué)生的認(rèn)真鉆研，再結(jié)合有效的情境課堂創(chuàng)設(shè)方法和手段，就可以提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，繼續(xù)完善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系。第二講蛋白質(zhì)組學(xué)基本技術(shù)簡(jiǎn)介(Ⅱ)二維電泳和生物質(zhì)譜技術(shù)第一節(jié)雙向凝膠電泳(Two-dimensionalelectrophoresis,2-DE)Oldestmethodforlargescaleproteinseparation(since1975)StillmostpopularmethodforproteindisplayandquantificationPermitssimultaneousdetection,display,purificationidentification,quantificationRobust,increasinglyreproducible,simple,costeffective,scalableparallelizableProvidespl,Mw,quantity2-Delectrophoresis(separation)Majortechniqueinproteomicresearch1.Firstdimensiondenaturingisoelectricfocusingseparationaccordingtotheplu2.SeconddimensionSDSelectrophoresis(SDS-PAGE)SeparationaccordingtotheMwiterestedspotDigesttopeptidefragment-MSanalysis基本原理2-DEPrinciplesIEFIsoelectricfocusing)1.pl:isoelectricpoint:指蛋白質(zhì)于特定pH值下該蛋白質(zhì)的總靜電荷為”零”時(shí)稱(chēng)此時(shí)的pH值為此蛋白質(zhì)之等電點(diǎn)2.WhenpH<pl-proteinispositivecharge-movetocathodeh>pIproteinisnegativechargemovetoanode⊙ProteinsolutionisAfterstaining,proteinsFormationofphgradientTraditionalmethodfreecarrierampholytes(++-+-+++++carrierampholytes(載體兩性電解質(zhì))加上highvoltage→phgradient-(…-+(-+-X-+(+++缺點(diǎn):pH梯度不穩(wěn)定(陰極漂移),重復(fù)性差,上樣量低。pH3ResolutionforIEF:Immobilizedphgradients(PGlDevelopedbybjellqvist(1982;BiochemBiophysMethods6:317)PHgradientarepreparedbyco-polymerizingacrylamidemonomerswithacrylamidederivatives(mmobilines)containingcarboxylicandtertiaryaminogroups..ImmobilinesareweakacidorweakbaseCHECN-CRrcarboxylicgroupsAcrylamideimmobilizedphgradient,IPGIPGstripmobiliAdvantages:acIdIcbasic.phgradientcannotdriftsolutisolutionloadlargeramountofsampleAcrylamidobuffers:Immobiline"Disadvantages:CH=CH-CO-NH-Rembrane/hydrophobicproteinsedon2Dorateriaryamnogroupsomelargerproteinslost(sizeexclusionl.Thephgradientisfixed,notaffectedbysamplecomposition.2.Reproducibledataarepresented.usingthinfilmIEFgel,namedStrips.(1988,Electrophoresis,vol9,p531)SDS-PAGElectrophoresisPAGEispolyacrylamidegelelectrophoresisacrylamideSDSissodiumdodecylsulphate-asurfactantSO3NaSDSThesupportmaterialforSDS-PAGelectrophoresisisacross-linkedgelformedbythepolymerisationofacrylamideandacross-linkingagent.AddingthesurfactantsDScausesproteinstounfold(d