初中生物-第二章 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：食物鏈與食物網(wǎng)課型：新授課年級：八年級姓名：單位：電話：郵箱：能否提供錄像課：能【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的生物富集現(xiàn)象?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過對真實資料的推理分析，能總結(jié)性的說出食物鏈的概念及其書寫方法，提高學(xué)生分析推理歸納總結(jié)能力。2、基于真實的歷史資料，通過小組合作探究，說出生物富集概念并舉例說明，形成愛護生物、保護環(huán)境的意識，提高學(xué)生在小組團結(jié)協(xié)作的能力。3、通過動手動腦活動，能描述出食物網(wǎng)的概念，體會到每種生物對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，達成生態(tài)文明建設(shè)的共同目標(biāo)，實現(xiàn)偉大中國夢的理想?！驹u價設(shè)計】1、通過活動一，評價學(xué)生對食物鏈的概念及書寫方法的掌握情況，以及評價學(xué)生邏輯分析推理問題的能力，同時評價了學(xué)生語言敘述，文字書寫等情況。2、通過活動二的小組討論，評價學(xué)生是否可解釋并舉例生物富集現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生在小組協(xié)作活動中的表現(xiàn)。3、通過活動三動手連一連等活動，評價學(xué)生對食物網(wǎng)的概念，以及食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關(guān)系等知識點的掌握情況。評價學(xué)生主動參與情況以及在活動中的表現(xiàn)?！窘虒W(xué)設(shè)計思路】本課由食物鏈、生物富集和食物網(wǎng)三部分構(gòu)成。導(dǎo)入時用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時又化解本課生物富集中的難點，同時點燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，活動一是獨立思考，判斷推理?；顒佣切〗M協(xié)作，共求真理?；顒尤莿邮指形?。極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。始終讓學(xué)生經(jīng)歷:觀察現(xiàn)象——探析原因——總結(jié)規(guī)律——獲得知識這一認識過程。結(jié)合學(xué)生學(xué)案評價活動貫穿整個課堂且形式多樣，有學(xué)生自評價，學(xué)生互評價，小組評價，達標(biāo)總評價等，做到了以評促學(xué)，以評促教的目的。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)真實情景導(dǎo)入新課（5分鐘）觀看蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》視頻過渡：農(nóng)田里噴灑農(nóng)藥PPT，為什么會出現(xiàn)樹上沒有鳥兒歌唱，河流中漂著死魚的場景，它們之間存在什么關(guān)系？師：這種吃與被吃的關(guān)系在生物之間是普遍存在的，這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。過渡：那么食物鏈?zhǔn)侨绾握_表示的呢？學(xué)生觀看、討論、回答：生答：存在著吃與被吃的食物關(guān)系通過短視頻激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而引入課題活動一（8分鐘）活動任務(wù)：結(jié)合圖片比較下面食物鏈書寫的正誤，總結(jié)正確書寫食物鏈的注意事項（一）陽光→草→兔→狐貍（×）（二）草→兔→鷹（√）（三）草→鼠→蛇→鷹（√）（四）（一）陽光→草→兔→狐貍（×）（二）草→兔→鷹（√）（三）草→鼠→蛇→鷹（√）（四）草→鼠→鷹（√）（五）草→鼠→狐貍→細菌（×）（六）草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹（√）（七）蝗蟲→鳥→鷹（×）（八）草→蝗蟲→蜘蛛→鳥→鷹（√）（九）草→蝗蟲→蜘蛛→青蛙（×）2.食物鏈的起點必須是：食物鏈終點必須是：食物鏈的箭頭方向：3.請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句成語中所包含的食物鏈：總結(jié)：食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于________而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈評價標(biāo)準(zhǔn)：答案是否準(zhǔn)確且有理有據(jù)，書寫是否工整，有沒有錯別字（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）我對自己評價思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們在生態(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？教師總結(jié)并板書：樹→蟬→螳螂→黃雀這條食物鏈中，樹作為生產(chǎn)者，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，蟬為初級消費者，螳螂為次級消費者，黃雀是三級消費者。動植物之間就是借助食物鏈相互聯(lián)系起來的。一、學(xué)生仔細觀察、獨立完成后回答：生1：展示1、2的答案并說明填寫理由。生2：爬黑板書寫3中的食物鏈并進行總結(jié)講解食物鏈的概念（教師先根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)表一下評價，然后再加以點評）二、每位學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的完成情況進行評價生：四種。生產(chǎn)者、消費者（初級消費者、次級消費者、三級消費者）通過分析辨別，掌握食物鏈的正確書寫方法，鍛煉學(xué)生分析、辨別和歸納的學(xué)習(xí)能力活動二（8分鐘）過渡：回顧視頻同學(xué)們想一想DDT是如何在生物體內(nèi)累積，累積再累積的呢？還有沒有像DDT這種物質(zhì)一樣能在生物體內(nèi)積累的？活動任務(wù)：觀看視頻，結(jié)合下面資料小組內(nèi)合作討論完成以下問題：圖片：資料：1953年，日本水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60千米以外的一家公司排出含汞廢水進入水體引起的，汞在水體內(nèi)沿著食物鏈逐級富集，水體硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓，鯰魚體內(nèi)含汞量比原來廢水中的汞濃度高1萬—10萬倍，人或貓吃了鯰魚就會出現(xiàn)汞中毒。1.寫出資料一的食物鏈：2.根據(jù)兩個資料分析每種生物體內(nèi)有害物質(zhì)濃度的變化規(guī)律，并分析為什么？3.如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？總結(jié)：定義：在生態(tài)系統(tǒng)中一些有毒物質(zhì)通過食物鏈逐級___________，這種現(xiàn)象叫____________。規(guī)律：消費者的級別越高，體內(nèi)殘留的有害物質(zhì)__________,在__________消費者體內(nèi)積累量最多教師引導(dǎo)其他小組對展示小組的展示做出做出評價評價標(biāo)準(zhǔn)：能不能積極在小組內(nèi)發(fā)言，語言表達是不是清晰，答案是否準(zhǔn)確，書寫是否工整（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）組長對我的評價一、學(xué)生認真觀看視頻，然后小組內(nèi)積極發(fā)言討論問題，按照老師要求由一個小組來展示：組員1：浮游植物→浮游動物→濾食魚類→肉食魚類→鱸魚組員2：消費者的級別越高，有害物質(zhì)濃度就越大，因為有毒物質(zhì)一旦被吸收到生物體內(nèi)，就很難分解組員3：輕者得病重者死亡組員4總結(jié)：積累、生物富集、越多、最高級其他小組成員積極發(fā)表評價二、根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，參考組員在小組中的表現(xiàn)，組長給每位組員作出評價。通過小組討論活動進一步明確生物富集作用的原理和并認識其危害，形成保護生活環(huán)境的意識活動三（8分鐘）過渡：地球上有著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，有著不計其數(shù)動植物種類，大家想一想會不會只有一條食物鏈把所有的動物串聯(lián)起來？活動任務(wù)：連一連，寫一寫，找一找1.連一連：連出這個生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈2.寫一寫：寫出該生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈3.找一找：鷹所在的不同食物鏈中的消費者級別是一樣的嗎？總結(jié)：食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中各種__________彼此交織在一起形成的。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越__________。評價標(biāo)準(zhǔn)：判斷是否準(zhǔn)確，書寫是否工整，表達是否清晰（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）同位對我的評價教師：在生態(tài)系統(tǒng)中，一種肉食性動物可以吃多種植食性動物，而一種植食性動物也可以成為多種肉食性動物的食物。所以，一種生物往往并不固定在一條食物鏈上。這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。生答：肯定不會學(xué)生觀察圖片學(xué)生踴躍參與連線活動生1：展示自己的連線生2：書寫食物鏈：禾谷類→吃草子鳥→鷹禾谷類→兔→鷹禾谷類→昆蟲→食蟲鳥→鷹生3：不一樣，次級消費者和三級消費者生4總結(jié)：食物鏈復(fù)雜同位之間互相交換學(xué)案，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給同位作出評價了解并掌握食物網(wǎng)的概念，明確同一種生物在不同食物鏈中所處的消費者級別是不一樣的活動四（8分鐘）活動任務(wù)：與老師一起分析資料，然后總結(jié)食物網(wǎng)內(nèi)各生物的關(guān)系資料1：五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。資料2：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的天敵—狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么毀掉整個森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的----鹿。總結(jié)：食物網(wǎng)內(nèi)各生物之間的關(guān)系：相互__________、相互__________，某一物種數(shù)量突然變化，就會牽動整個__________，影響生態(tài)系統(tǒng)的_________。實踐應(yīng)用：1.當(dāng)DDT禁用以后，農(nóng)田里又出現(xiàn)了大量的害蟲，請你提出一條具體的防治措施？2.談一談你對綠水青山就是金山銀山這句話的理解評價標(biāo)準(zhǔn)：能不能踴躍發(fā)言，語言表達是不是清晰，答案是否準(zhǔn)確（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）老師對我的評價教師總結(jié)：播放習(xí)近平主席關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境中說綠水青山就是金山銀山的視頻討論交流生1：害蟲失去了天敵-麻雀，大量繁殖，從而對糧食作物帶來嚴重災(zāi)害（食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）生2總結(jié)：相互影響、相互制約，不論是生產(chǎn)者還是消費者，只要某一生物的數(shù)量突然發(fā)生變化，就會牽動其它生物數(shù)量的變化，進而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生3：引進一些食蟲鳥（生物防治）開放性交流教師對發(fā)言的學(xué)生進行評價觀看視頻形成“在生態(tài)系統(tǒng)中不論哪一種生物數(shù)量突然發(fā)生變化，都會影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的概念，體會保護環(huán)境的重要性，鍛煉學(xué)生通過實踐解決問題的能力。課堂作業(yè)（5分鐘）1．請指出下列四條食物鏈中，正確的是（）A．陽光→草→兔→狼B.草→昆蟲→青蛙→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲→草D.草→蝗蟲→細菌和真菌2.在一個食物鏈中，數(shù)量最多的是（）A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.不能確定3.下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）A.小麥、玉米B.昆蟲C.青蛙D.人4.在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物鏈的加強有利于增加鷹的數(shù)量（）A．草類→鼠→鷹B．草類→鼠→蛇→鷹C．草類→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹D．草類→食草昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹5.下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖,據(jù)圖回答下列問題:(1)圖中屬于生產(chǎn)者的是；屬于消費者的是。(2)該食物網(wǎng)中有條食物鏈。(3)寫出最長的一條食物鏈。。在該食物鏈中初級消費者是，次級消費者是。(4)倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕殺狐貍，則會使大量增加，導(dǎo)致，最終導(dǎo)致。評價標(biāo)準(zhǔn)：答案是否準(zhǔn)確，書寫是否工整，有沒有錯別字，有沒有超時（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）我對自己評價學(xué)生認真思考、回答。1.B2.A3.D4.A5.草鼠、兔、蛇、狐、鷹(2)5(3)草→鼠→蛇→鷹鼠蛇(4)鼠、兔草的數(shù)量減少生態(tài)系統(tǒng)被破壞通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，掌握學(xué)情。同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立完成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成總評價項目評價標(biāo)準(zhǔn)是否達標(biāo)學(xué)習(xí)活動過程得分活動一、活動二、活動三、活動四、作業(yè)評價五項總和在10分以上為達標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1是否可以正確寫出一條食物鏈：是否可以正確描述食物鏈的概念：分析推理歸納能力是否得到鍛煉。均位“是”為達標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)2是否可以舉例說明生物富集現(xiàn)象；在小組探究中是否愿意和別人交流自己的觀點。均為“是”為達標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)3是否可以描述食物網(wǎng)的概念；是否愿意為環(huán)境保護出一份力。均為“是”為達標(biāo)通過本課寫一點自己最需要進步的方面：《食物鏈與食物網(wǎng)》學(xué)情分析生活中，學(xué)生對生物之間的食物關(guān)系并不陌生，諸如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬黃省在后”等諺語已有所了解，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產(chǎn)者和消費者”等概念，在此基礎(chǔ)中能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生往往不重視食物鏈的規(guī)范書寫，對食物網(wǎng)的復(fù)雜程度更是難以想象，對于食物鏈的計數(shù)方式也會感到無從下手。在教學(xué)中，導(dǎo)入時用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時又化解本課生物富集中的難點，同時點燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，活動一是獨立思考，判斷推理。活動二是小組協(xié)作，共求真理?；顒尤莿邮指形颉O大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。始終讓學(xué)生經(jīng)歷:觀察現(xiàn)象——探析原因——總結(jié)規(guī)律——獲得知識這一認識過程。關(guān)于生物富集現(xiàn)象雖然經(jīng)常有媒體報道食物中重金屬超標(biāo)的問題，但在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之前，學(xué)生對生物富集的理解是較難達成的。在學(xué)習(xí)過程中我利用日本的“水俁病”事例引起學(xué)生的震撼，從了解病癥-初探病因-分析病理-揭秘病因-我們應(yīng)該怎樣做預(yù)防這樣悲劇的發(fā)生等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的環(huán)保意識。食物網(wǎng)則利用學(xué)生熟悉的麥田生態(tài)系統(tǒng)理解學(xué)生生物之間聯(lián)系的復(fù)雜性，并學(xué)會數(shù)食物鏈?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》評測效果分析?通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無論從知識層面，還是從能力提高和情感教育方面，均取得了較好的教學(xué)效果。?1.認識了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。?2.學(xué)會了書寫食物鏈，掌握食物鏈書寫的規(guī)則。?3.通過分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象,理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時提高了學(xué)生保護環(huán)境的意識。?4.學(xué)生能準(zhǔn)確判斷一個食物網(wǎng)所包含的食物鏈的數(shù)目，體驗生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。一、習(xí)題簡析本節(jié)試題覆蓋面全，難易程度適中，突出重點，靈活性較強，試題都屬于本節(jié)課的重點內(nèi)容，試題主要特點如下：1、第一題注重對食物鏈正確書寫的考查.2、第二題考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確判斷食物鏈的書面3、第三題考查學(xué)生生物富集現(xiàn)象的掌握4、第四題考查學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)中平衡問題5、綜合評測二、效果分析1、基本情況全班46人，達標(biāo)總評價為達標(biāo)有37人，其中習(xí)題測評優(yōu)秀有20人，占43.5%，及格40人，占87.0%，待及格有6人，占13.0%.2、存在的問題（1）由于基礎(chǔ)不過關(guān)，概念不清而導(dǎo)致失分.如第一題.（2）不能靈活地綜合運用所學(xué)知識解決問題.如第2、3、4題.三、教學(xué)建議與措施1．在新授課的教學(xué)中，注重對基礎(chǔ)知識和基本技能強化和落實，最課標(biāo)中的最基本要求，要做到個個過關(guān)，人人落實，不能做夾生飯，注意技能的形成必須有適量的習(xí)題訓(xùn)練做保障，不可以眼高手低.2．教學(xué)首先要以教材為載體，課標(biāo)為藍本，落實好教材中的經(jīng)典例題和習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，創(chuàng)造性的進行變式訓(xùn)練，以課外為補充.3．加強學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，特別是讀題能力的培養(yǎng)，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)這方面的教育，注意引導(dǎo)學(xué)生克服“急躁”的共性毛病.《食物鏈與食物網(wǎng)》教材分析《食物鏈和食物網(wǎng)》是“物與環(huán)境”一級主題第二章《生態(tài)系統(tǒng)》中的第二節(jié)。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，明白了一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定地域內(nèi)的所有植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。本節(jié)要讓學(xué)生理解生物之間通過食物關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)，這是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。因此本節(jié)有助于學(xué)生加深對生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系的理解，也是學(xué)習(xí)第三節(jié)《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》的基礎(chǔ)，具有非常重要的地位。同時通過分析影像資料，解釋生物富集現(xiàn)象，理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，對學(xué)生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識十分重要?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》評測練習(xí)1．請指出下列四條食物鏈中，正確的是（）A．陽光→草→兔→狼B.草→昆蟲→青蛙→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲→草D.草→蝗蟲→細菌和真菌2.在一個食物鏈中，數(shù)量最多的是（）A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.不能確定3.下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）A.小麥、玉米B.昆蟲C.青蛙D.人4.在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物鏈的加強有利于增加鷹的數(shù)量（）A．草類→鼠→鷹B．草類→鼠→蛇→鷹C．草類→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹D．草類→食草昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹5.下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖,據(jù)圖回答下列問題:(1)圖中屬于生產(chǎn)者的是；屬于消費者的是。(2)該食物網(wǎng)中有條食物鏈。(3)寫出最長的一條食物鏈。。在該食物鏈中初級消費者是，次級消費者是。(4)倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕殺狐貍，則會使大量增加，導(dǎo)致，最終導(dǎo)致。《食物鏈與食物網(wǎng)》課后反思《食物鏈和食物網(wǎng)》課后反思?：1.教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)入時用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時又化解本課生物富集中的難點，同時點燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，活動一是獨立思考，判斷推理?；顒佣切〗M協(xié)作，共求真理?；顒尤?/p>