矯形器生物力學概述教學課件

矯形器生物力學概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。矯形器生物力學概述矯形器生物力學概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。矯形器生物力學矯形器技術(shù)教研室熊寶林第一章概述、課程介紹二、生物力學的概念三、矯形器的概念四、矯形器的分類五、矯形器的發(fā)展現(xiàn)狀教學情境有兩大功能，一是為學生的學習提供認知支點，二是激發(fā)學生的學習心向。情境的優(yōu)劣直接影響教學效果，什么樣的情境才是有價值的呢？現(xiàn)在就幾個案例作簡要分析。一、有價值的情境應(yīng)貼近學生的經(jīng)驗案例：“認識百分數(shù)”1.同學們都喜歡看什么電視節(jié)目呢？這是老師課前對三大綜藝節(jié)目進行收視調(diào)查的初步數(shù)據(jù)：從上表提供的數(shù)據(jù)你能否一下子就看出人們更喜歡哪個電視節(jié)目呢？（分小組討論研究，然后引入百分數(shù)的意義）陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)查收視情況的問題情境，其本意是通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生分別計算出喜歡看電視節(jié)目的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，再將幾分之幾改成百分之幾，這樣便于通過比較引進百分數(shù)的意義。然而在實際的教學中，根據(jù)教師提供的信息，很多學生認為“我型我秀”節(jié)目最受大家歡迎，因為調(diào)查了20個人，有18個人喜歡這個電視節(jié)目，人數(shù)相差最少。還有一部分學生根本就不分析教師提供的信息，認為“快樂大本營”這個節(jié)目最受大家歡迎，因為這個節(jié)目他們最愛看。雖然教師也巧妙地例舉只調(diào)查一個人，而被調(diào)查的這個人不喜歡看“快樂大本營”，這樣喜歡收看這個節(jié)目人數(shù)為0，那么1個和0個人數(shù)相差只有1，但不代表“快樂大本營”最受歡迎，幫助學生理解：判斷哪個電視節(jié)目最受歡迎不是看被調(diào)查人數(shù)與喜歡看的人數(shù)之間的差數(shù)。但是，大部分學生還是不會從喜歡看電視節(jié)目人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這個角度來思考。出現(xiàn)這樣的情況，一是因為教師在創(chuàng)設(shè)情境時對學生的學習經(jīng)驗缺乏充分的估計，成人化地認為學生學習了分數(shù)就會想到求出喜歡看電視的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，然后再比較。殊不知，這樣的情境將教學起點人為地拔高了，學生缺乏這樣的生活經(jīng)驗，跳一跳也摘不到果子。二是因為情境的創(chuàng)設(shè)非?！吧睢保^迎合學生“胃口”，導(dǎo)致學生非常興奮，不再關(guān)注題目中的數(shù)學信息，而是根據(jù)個人的喜好判斷電視節(jié)目的可看性。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不能只憑成人的眼光來設(shè)計，而應(yīng)該在充分把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學生的原有知識和經(jīng)驗做“根”，對學生的認知心理和認知結(jié)構(gòu)進行分析，尋找學習內(nèi)容與學生認知規(guī)律的結(jié)合點，用最符合學生認知心理的外部情境去促進他們對新知識的同化和順應(yīng)，從而完成新知的建構(gòu)。另一位老師也上同一內(nèi)容的課，他首先出示兩杯糖水，讓學生判斷哪杯比較甜，學生說：“喝一口就知道了?！庇谑抢蠋熥屧撋鷮杀撬骱纫豢?，學生嘗后判斷第一杯甜些。這時候教師出示相關(guān)信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老師再問：“哪一杯比較甜？”此時，一部分學生相信喝過糖水的學生的判斷，另一部分學生則認為81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番爭論之后，學生認為還要看看杯中糖水各是多少。于是教師出示第二組信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。學生頓悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相對少一些，應(yīng)該算一算糖與糖水的比例。通過計算，學生明白第一杯中糖是糖水的33/100，第二杯中糖是糖水的27/100，所以第一杯甜一些，然后教師很自然地引出百分數(shù)的意義。泡糖水是學生耳熟能詳?shù)氖虑?，相對于前一個的情境，這個情境更貼近學生的生活經(jīng)驗。教師給出兩杯糖水，讓學生猜測哪杯甜些，學生們的第一個反應(yīng)就是品嘗。接著，教師將信息分層出示，首先提供糖的含量，因為第二杯的糖多，學生對先前的判斷產(chǎn)生懷疑，發(fā)現(xiàn)光靠品嘗不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判斷的，因此產(chǎn)生了認知沖突，想知道糖水的重量變成了學生迫切的內(nèi)需，也自然關(guān)注到糖和糖水之間的關(guān)系，這種思考是自然引發(fā)的，這樣的情境根植在學生的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此才更有價值。二、有價值的情境應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活案例：“可能性大小”圣誕節(jié)快到了，小白兔、小羊和小猴子三家書店為了招徠生意，各自推出了節(jié)日摸獎活動。三家店門口都寫著：凡是到本店購書的小朋友都有一次摸獎的機會，摸中紅球的獎勵一枝自動鉛筆。你喜歡到哪家書店去購書并摸獎呢？你們認為在圣誕節(jié)時哪家書店的生意會最差呢？反思：教師在設(shè)計這個情境的時候借鑒了一份發(fā)表的教學設(shè)計，在試教的過程中也沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，學生都認為小朋友們喜歡到小兔家購書，因為在小兔家摸獎中獎的可能性大。然而在正式上課時，問題出現(xiàn)了，一個學生站起來問：“老師，我覺得有問題，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪個店盒子里的紅球多呢？”面對學生突如其來的問題，教師愣了一會兒說：“是啊，商家就是為了告訴大家盒子里裝了什么球，他們將不同顏色的球都畫到盒子上了?！薄鞍?！那么小猴子不是太笨了？”雖然教師化解了這個尷尬的局面，但這個情境是與生活實際相悖的，對于事件的真實性，學生仍是采取懷疑態(tài)度的。其實，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時為了使教學引人入勝而生拉硬拽，絞盡腦汁設(shè)計一些脫離生活實際的情境。從這個案例我們可以看出，這種不符合生活邏輯的情境不但沒有引發(fā)學生的學習興趣，反而激起了學生的疑惑，這不是我們老師所想看到的。雖然趣味能調(diào)動學生想學的情感，但是這種趣味的情境應(yīng)該是與學生學習的基本內(nèi)容相關(guān)的以及與現(xiàn)實生活相類似的真實情境。因為真實的情境最接近于學生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰蜕钪蟹e累的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真切地體驗學數(shù)學的價值。三、有價值的情境應(yīng)該簡約鮮活案例：“9加幾”師：小朋友們，你們平時喜歡去兒童公園嗎？生：喜歡。師：讓我們出發(fā)吧！（課件演示）。師：到了兒童公園里，你都看到了什么？生1：我看到藍藍的天，碧綠的小草。生2：我看到小朋友在踢球。生3：我還看到小朋友們在排練合唱。生4：我還看到幾個小朋友在爬山。師：你們還看到了什么？生5：我還看見有同學在套圈。師：小朋友們踢球流了很多汗，他們最需要什么呀？（教師一看學生的注意力仍沒有轉(zhuǎn)移到分飲料上，只好用提問的方式引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)移注意力。）生：水（飲料）。師：畫面最左邊的同學在干什么呀？生6：他們在分飲料。師：這些飲料已經(jīng)喝了一些了，你們知道還有多少盒嗎？現(xiàn)實生活是情境創(chuàng)設(shè)的土壤，而真實性在某種意義上就意味著復(fù)雜性，復(fù)雜性成了學習情境應(yīng)具有的一個基本特征。然而，復(fù)雜不等于繁瑣，更不等于多個生活場景的疊加。在本案例中，教者的原意是以學生熟悉的兒童公園的一系列活動場面，為學生提供鮮活的生活情境，讓學生在熟悉的情境中引出“9加幾”的算式，并從中感悟到數(shù)學來源于生活的本質(zhì)。但是，情境的豐富能有效激發(fā)學生的學習興趣，同樣也會使學生受到一些無關(guān)信息的干擾。如果真實情境的干擾因素超過了教學過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學生的學習。在本案例中，因為很多個活動場面堆砌在一起，學生很難對情境中場景的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學習主題之外，雖然感受到情境的“枝繁葉茂”，卻看不見樹干，在枝葉上白白浪費了很多獲取新知的寶貴時間。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，怎樣使情境真實形象而又不臃腫繁瑣呢？我覺得應(yīng)該學會圍繞教學主題選擇一些相對簡潔的教學情境。本案例的執(zhí)教者為什么要煞費苦心地引導(dǎo)學生觀察“分飲料”的畫面呢？這是因為飲料一般10小盒裝成一大盒，只要將圖中大盒子里的9小盒添上1小盒就可以湊成10小盒。這樣的操作情境能幫助學生更好地理解“湊十法”的算理，教師選擇的方向是正確的。問題在于整個情境由多個場景堆砌而成，就宛如一棵大樹有很多枝干，每一個枝干都連著一個知識點，教師要學會修剪，突出主干，留住精華，讓學生真正關(guān)注情境中的問題。其實，本案例可以直接從創(chuàng)設(shè)“分飲料”的情境入手，畫面直接出示孩子們踢球的場面以及桌子上分剩下的飲料。通過盒子里面9小盒飲料和盒子外面有4小盒飲料提出問題，再組織學生用學具操作、討論探究算法。這個情境既具備趣味性又具備實用性，而且學生會更多地注意本課的學習主題：9加幾的口算。在學生通過這幅主題情境圖理解了9加幾的算理后，其他的運動項目可以放在“試一試”環(huán)節(jié)，展示公園的其他運動畫面，讓學生自由選擇圖中的信息列出9加幾的算式，并算出結(jié)果。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既緊扣知識，又主次分明、枝干清楚，不會因為過多的非數(shù)學信息干擾和弱化學生數(shù)學知識的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。江蘇省通州市金河小學“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。而興趣的來源在于觀察。在作文教學中，往往學生親眼所寫、親耳所聞、親身所感寫出的作文才生動、具體。而觀察不僅僅是用眼看，還包括耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗、身體觸這“五感”，也就是人的五種感覺器官，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。在作文教學中，充分調(diào)動“五感”，使學生從體驗中認識事物，懂得道理，從而激發(fā)學生的寫作興趣。一、調(diào)動視覺，展開豐富聯(lián)想物體的顏色、形狀、位置、大小……是我們在作文中常常讓學生進行詳細描述的內(nèi)容。作文課中，視覺已不僅僅是看，通過“看”產(chǎn)生聯(lián)想和想象，才能讓作文更精彩。俄國藝術(shù)家康定斯基說：“色彩的聲音如此清晰，亮黃色絕不會發(fā)出低音，陰郁的湖水中也不會找出高音?！笨梢?，色彩是有生命的。而我們在日常生活中也賦予了色彩以喻義，如紅色象征著熱情似火，綠色象征著和平安寧，白色象征著純潔浪漫等。因此，在作文課上，更多的畫面展示不但使課堂多彩多姿，而且可以使學生充分展開想象。教師指導(dǎo)學生盡可能地去發(fā)現(xiàn)自己能看到的事物，原則上是在訓練時鼓勵學生盡可能多地說出事物的種類，事物的區(qū)別，事物的顏色等，并鼓勵突破自己的固有思路去觀察事物。例如：我們給學生一幅畫有波浪線的畫面，讓他們聯(lián)想，有的同學通過曲線聯(lián)想到考試好起伏不定的心情，再根據(jù)以往的體驗寫出了一篇《考試過后》的習作。充滿新意，富有感情。二、聽覺訓練，力求“眼前有物”“沙沙沙、呱呱呱、呼呼呼、簌簌、嘎吱”這些象聲詞的準確運用，使人如聞其聲，如臨其境，如見其景。是的，象聲詞運用得當，不僅能生動地表現(xiàn)出事物的特點，渲染環(huán)境氣氛，還能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的心情和動作的狀態(tài)，取得悅耳動聽的藝術(shù)效果。然而，由于教師在這方面缺乏自覺的認識，導(dǎo)致不少學生在寫文章時，往往只重視視覺形態(tài)的描寫，只見其人，難聞其“聲”，好像在上演一部無聲電影，無法立體再現(xiàn)生活。那么，怎樣做才能能做到“聲情并茂”呢？在作文教學中，有意識地為學生提供各種不同的聽覺刺激物，比如各類風格的音樂，各種動物的叫聲等，原則是不同的音域、不同的音色、不同的音高等，指導(dǎo)學生接受不同的音樂，并能分辨各種聲音的不同點與相同點，通過訓練來強化學生的聽覺能力，使其聽覺感受力通過不斷的訓練得到長足的發(fā)展。三、發(fā)掘味覺，強化直觀體驗小學生作文更多的是寫話、狀物，而對于一些事物，由于學生年齡小，體驗少，往往作文會較空洞。為此，我在作文教學中，常常把一些事物帶到課堂上，讓他們有真實的體驗。比如：寫“我最喜歡的水果”時，每名學生帶一個水果到課堂上，并且與同桌互換分享。在課堂上吃水果，學生們還是第一次，為此極大地激發(fā)了他們的興趣，學生們不僅品嘗得津津有味，而且說出了水果的色、香、味，每位學生的體驗各不相同，寫出的作文也異彩紛呈。四、練嗅覺與觸覺，表達出真感覺在日常生活中，我們常常能感受到什么是香的什么是臭的，當我們用手觸摸，就會感知哪里冷，哪里熱。而在寫作中，對于生活體驗少的孩子來說，如果沒有運用到嗅覺與觸覺，就不會有最直觀的感受，也不會寫出真正的感覺。比如：當指導(dǎo)學生寫《媽媽的手》時，讓學生帶著問題回到家里，用手觸摸媽媽的手是硬的還是軟的？是細膩的還是粗糙的？進而回答為什么媽媽的手會粗糙，媽媽每天都在干什么？通過觸摸，許多學生第一次了解到媽媽的工作有多辛苦，媽媽的手有多粗糙，有的同學進而表達了對媽媽的理解、對媽媽的愛，成文后，情感真摯動人，具有深意?？傊钌畹捏w驗來源于生活，而最直觀的感受來源于“五感”，充分調(diào)動“五感”，讓學生作文不再犯難。矯形器生物力學矯形器技術(shù)教研室熊寶林第一章概述、課程介紹二、生物力學的概念三、矯形器的概念四、矯形器的分類五、矯形器的發(fā)展現(xiàn)狀課程介紹課程學時數(shù)為48學時課程性質(zhì)為考試課·課程主要參考書:《肌肉骨骼系統(tǒng)基礎(chǔ)生物力學》第3版原著:MargaretnordinvictorH.Frankle.主譯:鄺適存郭霞·課程所需要的基礎(chǔ)知識:解剖學,力學,生理1、教學目標了解矯形器和生物力學的發(fā)歷史、矯形器處方的概念·能夠運用人體生物力學基及技術(shù)表格的基本內(nèi)容。礎(chǔ)知識和矯形器生物力學掌握矯形器的定義、國際標原理,分析不同部位疾病準分類和功能作用及畸形的矯正目的和矯形掌握矯形器的基礎(chǔ)生物力學器功能要求原理,相關(guān)術(shù)語與含義能夠結(jié)合矯形器的定義與掌握下肢不同部位常見疾病分類、零部件的功能作用·能遵守課堂紀律及畸形的矯形器的設(shè)計方法。和矯形器的功能要求,確能按時完成作業(yè)掌握上肢不同部位常見疾病定不同部位疾病及畸形的·能積極參與討論及畸形的矯形器的設(shè)計方法矯形器設(shè)計方法能遵守操作規(guī)程。掌握足部不同部位常見疾病能夠初步使用生物力學分及畸形的矯形器的設(shè)計方法析系統(tǒng),采集人體運動信息,對人體功能進行分析;及形的矯形器的設(shè)計方法,:能夠初步使用計算機輔助了解矯形器生物力學分析系設(shè)計統(tǒng)及計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)。知識目標能力目標態(tài)度目標2、教學內(nèi)容項目內(nèi)容項目內(nèi)容下肢矯形器的設(shè)計身體狀態(tài)不良平衡性差老年人視頻步態(tài)分析步態(tài)分析設(shè)備2.馬蹄內(nèi)翻足患者操作、基本分析3.膝內(nèi)外翻患者足底壓力分析足底壓力設(shè)備4.兒麻患者操作、