保育員一日工作流程解讀講解學(xué)習(xí)教學(xué)課件

保育員一日工作流程解讀(完整)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。保育員一日工作流程解讀(完整)講解學(xué)習(xí)保育員一日工作流程解讀(完整)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。保育員一日工作流程解讀、保育的概念保育是成人(家長或保教人員)對0-6歲兒童提供生存與發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件,并給予精心照顧和培養(yǎng),以幫助幼小兒童獲得良好的發(fā)育,增進(jìn)其生活獨(dú)立能力。保育包括對幼小兒童的身體、心理及社會適應(yīng)能力的保護(hù)和培養(yǎng)。保育員是指托幼園所中,輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進(jìn)行教育的人員蘇步青先生是20世紀(jì)對中國數(shù)學(xué)教育影響重大的數(shù)學(xué)大家，他親臨中小學(xué)第一線，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師授課.在上世紀(jì)60年代主持編寫上海市中學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，蘇先生提出中小學(xué)教材可以“混而不錯”的原則，率先放棄幾何公理的獨(dú)立性，增設(shè)了幾何公理，強(qiáng)調(diào)代數(shù)與幾何的融合.“混而不錯”的教學(xué)理念，破除了過度形式主義的枷鎖，有利于“與時(shí)俱進(jìn)”地引入現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)思想[1].高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表述，要強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在形式化的海洋里.數(shù)學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展也表明，全盤形式化是不可能的.因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程的本質(zhì).”從上述論斷中不難體會，適度地形式化是中學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基本準(zhǔn)則，“混而不錯”是適度形式化、部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容非形式化的經(jīng)典論斷.筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到“混而不錯”原則的重要價(jià)值，下面結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的體會，以滬教版高中數(shù)學(xué)教材為例，談?wù)劰P者對“混而不錯”的膚淺認(rèn)識.1“混而不錯”的理論支撐和實(shí)踐背景“混”，就是非形式化的意思，是數(shù)學(xué)教育中采用的非形式化方法.從數(shù)學(xué)概念和原理的發(fā)生發(fā)展的歷史來看，很多概念都經(jīng)歷了漫長的演變過程.比如，牛頓、萊布尼茨時(shí)代的微積分沒有形式化，微積分從非形式化的直觀語言發(fā)展到ε-N，ε-δ的形式語言經(jīng)歷了兩個(gè)世紀(jì).認(rèn)知的歷史發(fā)生原理表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)發(fā)展過程史存在一定的聯(lián)系，對于某些內(nèi)容兩者確實(shí)存在較強(qiáng)的同構(gòu)關(guān)系.所以，在高中有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里介紹極限概念和微積分，不得不用非形式化方法進(jìn)行處理，滬教版高中數(shù)學(xué)教材中在數(shù)列極限部分就沒有引入ε-N語言，而是借助于直觀的語言描述極限概念.“混而不錯”與陳重穆先生提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”有異曲同工之妙，兩者其實(shí)都是關(guān)注于數(shù)學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展，而形式化、嚴(yán)格化則是后來用邏輯整理歷史的結(jié)果.因此，在編寫教材時(shí)本著以史為鑒的原則，就應(yīng)該對某些教學(xué)難點(diǎn)問題采取“混而不錯”的非形式化處理方法.可以說，數(shù)學(xué)發(fā)展史是“混而不錯”的理論支撐.張奠宙教授認(rèn)為，隨著教育的普及，數(shù)學(xué)課程成為人人必修的科目，“簡單化”的大眾數(shù)學(xué)也就隨之而來[2].這就要求我們在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中采取適當(dāng)?shù)姆切问交椒ㄉ钊霚\出地處理某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生容易接受，例如長度、面積、體積的概念，只能模糊地描述，總不能要求中小學(xué)生去理解“某集合類上定義的有限可加、運(yùn)動不變的正則測度”.所以說，大眾數(shù)學(xué)是“混而不錯”的實(shí)踐背景.2“混而不錯”的內(nèi)涵和教材中的典型案例在數(shù)學(xué)教育上，非形式化已成為必不可少的手段，問題是如何掌握以使之適當(dāng).中學(xué)教材中有些說不清楚的東西暫時(shí)可以“混”過去，但不要錯.“不錯”是大前提，關(guān)注的是大方向、本質(zhì)；“混”是放松嚴(yán)格性的要求，現(xiàn)階段講不清楚的問題用寫意的方式說明，但仍不失其真.上面這段話闡釋了“混而不錯”的內(nèi)涵：在教材編寫中“混”是為了容易接受；“不錯”，則是不能離開數(shù)學(xué)本質(zhì).無論是給出結(jié)論還是增加公理，處理教材的各種“混”的方式都確保了“不錯”的原則前提，給出的結(jié)論和增加的公理本身都是正確的.教材鑒于學(xué)生知識不足和使其問題避繁就簡、易于接受的考慮，在“混而不錯”原則的指導(dǎo)下對某些問題作了淺引和回避處理，除了上文提到的例子外，在滬教版高中數(shù)學(xué)教材中有多處運(yùn)用“混而不錯”原則進(jìn)行內(nèi)容處理的典型案例.在函數(shù)部分，對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的研究是通過圖象的，而作圖的依據(jù)是描點(diǎn)后用光滑曲線連接，至于描什么點(diǎn)才能正好反映出函數(shù)圖象的準(zhǔn)確性態(tài)，這是微分學(xué)的問題，可以放到大學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)和研究，因而高中教材中回避了嚴(yán)格作圖的問題.在三角部分，教材“任意角的概念”部分的編寫也是秉承著“混而不錯”的原則.角的定義在高中階段推廣到任意角，這種推廣包括“形”上有所突破――規(guī)定了正角、負(fù)角和零角；在“數(shù)”上有所創(chuàng)新――引入弧度制使角與數(shù)達(dá)到某種統(tǒng)一.然而對于這種有向角的運(yùn)算（如加、減），教材中并沒有專門研究，而是默認(rèn)與實(shí)數(shù)的運(yùn)算類似（實(shí)際是將有向角與實(shí)軸上的實(shí)數(shù)一一對應(yīng)），教材默認(rèn)的任意角的運(yùn)算，直接體現(xiàn)在“誘導(dǎo)公式”、“兩角和與差的三角函數(shù)”等三角恒等式的推導(dǎo)過程中.在解析幾何部分，求曲線方程的步驟中，驗(yàn)證方程的純粹性較為復(fù)雜，滬教版教材中省略了這個(gè)步驟，指出“……證明以化簡后的方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)（在本教材中，這一步不作要求）”[3].在立體幾何部分，蘇步青先生在編寫中小學(xué)教材時(shí)“增設(shè)幾何公理”的做法影響深遠(yuǎn).比如，從人教社甲種本教材到如今各版本新教材的立體幾何部分中都有平行公理（公理4）.公理4平行于同一條直線的兩條直線相互平行[4].該公理是可以由平面的平行公設(shè)（第五公設(shè)）和立體幾何中的三個(gè)公理加以證明的.證明：已知a∥b，b∥c，求證：a∥c.證明若a，b，c共面，假設(shè)a∩c=M，則過M有兩條直線與b平行，與平行公設(shè)矛盾.下面只考慮a，b，c不共面的情況.首先，兩條平行直線a，b確定平面α，兩條平行直線b，c確定平面β，α∩β=b.在c上取一點(diǎn)P.若P∈a，則P是α，β的公共點(diǎn)，故P∈b，與b∥c矛盾，故Pa，P，a確定平面γ.顯然β，γ不重合，記β∩γ=d.倘若α，γ重合，則P是α，β的公共點(diǎn)，故P∈b，與b∥c矛盾，故α，γ不重合，α∩γ=a.若a∩d=A，則A∈aA∈α，A∈dA∈β，所以A∈b，與a∥b矛盾，故a∥d.若b∩d=B，則B∈bB∈α，B∈dB∈γ，所以B∈a，與a∥b矛盾，故b∥d，而在同一平面β內(nèi)，b∥c，P是c，d公共點(diǎn)，故c，d重合.綜上，a∥c.公理4證明完畢.在概率部分，最典型的“混而不錯”的例子是概率的統(tǒng)計(jì)定義，“頻率在大數(shù)次試驗(yàn)中穩(wěn)定于某一常數(shù)（概率）”[4]，在大量重復(fù)試驗(yàn)中，如果事件A發(fā)生的頻率μnn會穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)p附近，那么事件A發(fā)生的概率PA=p.頻率μnn穩(wěn)定于概率p，并不是limn→∞μnn=p的意思，而是指：當(dāng)n很大時(shí)，事件（[JB（|]μnn-p[JB）|]≥ε）發(fā)生的可能性很小，也就是說“對任意ε>0，有l(wèi)imn→∞P（[JB（|]μnn-p[JB）|]中學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度。可是，農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件限制，課外讀物較少,學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問題：話說不清，句子不通順，無法確切表達(dá)自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動的文章，那更是難上加難。那字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。如何使學(xué)生能夠熱愛寫作，能夠語言流暢地表達(dá)出他們對生活的感受呢？我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)抓好以下幾方面：1創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作沖動我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達(dá)的沖動。上海特級教師于漪認(rèn)為：“熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感?！奔ぐl(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗(yàn)，其途徑很多。作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。可以結(jié)合學(xué)校生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。老師因勢利導(dǎo)，精心命題，讓作文要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思想感受結(jié)合起來，使學(xué)生可以在活動的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和熱情，為學(xué)生作文提供了鮮活的“生活源泉”，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)“活”起來。2引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累素材，學(xué)會體驗(yàn)陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活，并在生活中學(xué)會思考，捕捉事物的特征。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，其對生活的關(guān)注較少，認(rèn)識容易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗(yàn)，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，一說要寫作文就感到頭疼，往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達(dá)什么思想，更有甚者去看作文書，從上面東抄一段，西湊一節(jié)，草草了事。老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，感受生活，善于從生活中尋找鮮活的主題，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。這樣，作文時(shí)就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達(dá)。3訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，學(xué)會表達(dá)農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣影響，書面表達(dá)能力一般較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練尤其重要。3.1引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累每一位老師都知道：積累越豐厚，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就越有文彩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，是寫不出好文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句：另一方面積累摘錄生活中有價(jià)值的語言內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。要鼓勵學(xué)生勤記憶、勤動筆，將有用的東西記在本子上，并不斷去熟記，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些內(nèi)容。這項(xiàng)任務(wù)要長期堅(jiān)持。要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。3.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、思考學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因?yàn)檫@種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去圈點(diǎn)、批注、點(diǎn)評。雖然，學(xué)生開始做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。3.3對學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練近年來中考話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體裁選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體裁來承載。作為老師，我們還是應(yīng)將各種常用文體的寫法都訓(xùn)練到位，學(xué)生文體知識全面了，寫作時(shí)才能“以不變應(yīng)萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現(xiàn)此話題的形式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，可采用作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的鉛筆盒，教他寫一篇“尋物啟示”。當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多新的好的建議時(shí)，教他們寫建議書。當(dāng)學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見時(shí)，教給他們寫意見信。作文也可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學(xué)生為少先隊(duì)、共青團(tuán)組織設(shè)計(jì)活動計(jì)劃和方案；運(yùn)動會上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報(bào)導(dǎo)?？傊?，學(xué)生惟有在通曉各種文體的基礎(chǔ)上，習(xí)作中方能揚(yáng)長避短，展現(xiàn)自己最亮麗的一面。4及時(shí)組織評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力在作文評改問題上不少人存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為作文評改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了語文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時(shí)學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼評語和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做另一方面忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點(diǎn)評。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力很快就會提高。當(dāng)然，我們還要努力創(chuàng)造各種有利于學(xué)生表達(dá)的氛圍。平時(shí)要利用各種機(jī)會，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作熱情。比如舉行各種作文競賽，組織學(xué)生投稿，進(jìn)行優(yōu)秀作文評選，辦好?？?bào)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅。久而久之，學(xué)生有了寫作的沖動，表達(dá)的激情，那就能寫出文情并茂的文章了。保育員一日工作流程解讀、保育的概念保育是成人(家長或保教人員)對0-6歲兒童提供生存與發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件,并給予精心照顧和培養(yǎng),以幫助幼小兒童獲得良好的發(fā)育,增進(jìn)其生活獨(dú)立能力。保育包括對幼小兒童的身體、心理及社會適應(yīng)能力的保護(hù)和培養(yǎng)。保育員是指托幼園所中,輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進(jìn)行教育的人員二、保育工作的特點(diǎn)(一)注重年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異(二)注重物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)(三)與幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)相融合(四)與教育工作相滲透(五)幼兒園與家庭合作實(shí)施保育三、保育工作的內(nèi)容(一)環(huán)境中的保育(二)生活活動中的保育(三)學(xué)習(xí)活動中的保育四、保育員的工作職責(zé)(一)負(fù)責(zé)本班室內(nèi)外衛(wèi)生清潔工作,為孩子創(chuàng)設(shè)清潔、整齊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。(二)按照幼兒園衛(wèi)生消毒制度,做好日常消毒工作,并清洗消毒幼兒在園時(shí)弄臟的衣服、被褥等。(三)妥善管理、保護(hù)好本班的一切設(shè)施、用品、玩具等。(四)按時(shí)通風(fēng),調(diào)節(jié)室溫保證室內(nèi)空氣清新,做好冬季保暖夏季降溫以及消滅蚊蠅的工作。(五)負(fù)責(zé)班級幼兒的飲食,做好正餐及加餐的餐前餐后工作,照顧幼兒飲食(六)照顧幼兒睡眠,根據(jù)氣溫變化給幼兒增減衣服和被褥。(七協(xié)助教師開展教育教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣。(八)做好日常的安全工作,確保幼兒的健康和生命安全。(九)有節(jié)約意識關(guān)心全園的建設(shè)與發(fā)展,維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益(十)服從分配積極與本班老師合作完成幼兒園交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。五、保育員一日常規(guī)工作安排(一)來園準(zhǔn)備(二)盥洗環(huán)節(jié)(三)就餐環(huán)節(jié)(四)飲水和喝奶環(huán)節(jié)(五)如廁環(huán)節(jié)(六)戶外活動環(huán)節(jié)(七)睡眠環(huán)節(jié)(八)午(晚)點(diǎn)環(huán)節(jié)(九)離園環(huán)節(jié)(-)來園準(zhǔn)備(晨準(zhǔn)備)工作內(nèi)容1、開窗通風(fēng)。2、準(zhǔn)