話劇《蔣公的面子》冠名方案教學(xué)課件

話劇《蔣公的面子》冠名方案話劇《蔣公的面子》冠名方案話劇《蔣公的面子》冠名方案劇Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2014南京一地連演35場(chǎng)!創(chuàng)造戲劇演出驚人奇跡面燕Vieurlmage展想黑Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與尋因初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對(duì)比例的兩種常見(jiàn)現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進(jìn)行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復(fù)習(xí)課與新授課進(jìn)行對(duì)比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有非常明確的教學(xué)目標(biāo)、非常具體的教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認(rèn)知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時(shí)，許多教師已有黔驢技窮之感，覺(jué)得講無(wú)可講、言無(wú)可言，因此便易采取簡(jiǎn)單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果再長(zhǎng)時(shí)間浸泡于簡(jiǎn)單思考、機(jī)械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無(wú)聊的感覺(jué)吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會(huì)挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，與新授課相比，總復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)課程的理解與對(duì)化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措、無(wú)所適叢，也就不可能有計(jì)劃、有目的、有方法、有理性地去實(shí)踐總復(fù)習(xí)教學(xué)。（4）就學(xué)生差異而言，總復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學(xué)生素質(zhì)本就參差不齊的一般初中校，學(xué)生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時(shí)間段，如何才能兼顧各個(gè)層面的學(xué)生呢？（5）就研究動(dòng)力而言，來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的壓力，學(xué)生的發(fā)展、家長(zhǎng)的期望、學(xué)校的要求、自我責(zé)任感給教師帶來(lái)諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，就會(huì)破壞教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實(shí)踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或?qū)е陆處熽P(guān)于總復(fù)習(xí)教學(xué)的研究不廣泛、不深入、不細(xì)致、不系統(tǒng)。二、應(yīng)對(duì)策略1．計(jì)劃詳實(shí)化工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進(jìn)行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項(xiàng)工作逐漸流于形式，所制定出來(lái)的計(jì)劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，忽略了教學(xué)的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)工作所具有的規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整、提效等價(jià)值完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃呢？筆者認(rèn)為：一份好的復(fù)習(xí)計(jì)劃至少應(yīng)該是“詳實(shí)”的。具體而言，“詳”是指總復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅必須列出復(fù)習(xí)的各階段、時(shí)限與內(nèi)容，而且應(yīng)對(duì)各階段所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類型、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與建議。2．情境日?；?。情境日常化包含2層意思：其一，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的日常意識(shí)與行為；其二，應(yīng)注重情境的生活性，使學(xué)生日常生活視線中的場(chǎng)景、事件與問(wèn)題成為情景創(chuàng)設(shè)的重要來(lái)源。為此，教師應(yīng)經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境、幾種情境？這些情境以前使用過(guò)嗎？使用這些情境的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生對(duì)這些情境的反應(yīng)是我所渴求的嗎？例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風(fēng)馬牛不相及的呢?請(qǐng)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行闡述。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這些內(nèi)容，但是卻很少把其并列在一起進(jìn)行比較與思考，但是要清晰地解釋這個(gè)問(wèn)題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，從而加深了對(duì)以上這些概念的認(rèn)識(shí)與理解。3．內(nèi)容整合化（主題化）為了適應(yīng)目前中考試題改革的走向，提高學(xué)生閱讀與分析、綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，也為了避免學(xué)生過(guò)于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識(shí)）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），能著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)之中、凌駕于化學(xué)教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學(xué)慣性的束縛，或按照知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問(wèn)題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項(xiàng)有效策略。如以“食鹽中的化學(xué)”為主題，可以復(fù)習(xí)與物質(zhì)的微觀組成、溶液等相關(guān)的基本概念、鹽類的化學(xué)性質(zhì)等元素化合物知識(shí)以及與食鹽的提純相關(guān)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學(xué)性質(zhì)、氣體的制取方法等內(nèi)容。4．手段豐富化課堂教學(xué)的活潑與有效自然也離不開(kāi)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與使用，豐富多采的手段任何時(shí)候?qū)W(xué)生都有極大的吸引力。（1）巧用實(shí)驗(yàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復(fù)習(xí)課有許多已經(jīng)沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)的蹤跡，甚至是關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專題――如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實(shí)上，即使是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，只要運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方法恰當(dāng)，也能具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在復(fù)習(xí)燃燒條件時(shí)，做個(gè)“海底火山”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時(shí)，做個(gè)“魔棒點(diǎn)燈”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)干冰的性質(zhì)與用途時(shí)，做個(gè)“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實(shí)驗(yàn)無(wú)疑都能引爆課堂氛圍。（2）善用模型模型對(duì)中學(xué)化學(xué)而言，也是常用的教具之一，就現(xiàn)階段而言，通?？砂ㄊ挛锬Ｐ团c動(dòng)畫(huà)模型，它對(duì)于課堂教學(xué)的激活與改善也具有極其重要的作用。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀組成”時(shí)，讓學(xué)生用磁貼代表原子，通過(guò)擺弄磁貼模擬化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從微觀角度了解與體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)原子、分子的概念，可謂事半功倍。再如復(fù)習(xí)“水的凈化”時(shí)，由于明礬較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、凈化水時(shí)其過(guò)程不如其結(jié)果般明顯，新授課時(shí)學(xué)生對(duì)其原理可能還不是很清晰，如果能用動(dòng)畫(huà)模型讓學(xué)生從更微觀的角度認(rèn)識(shí)明礬在水中的變化與其凈化水的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果可以大大提升。一、教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)符合教學(xué)的原則性課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能吸引學(xué)生的注意力。圍繞語(yǔ)文教學(xué)目的設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，切不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬(wàn)里。教學(xué)的目的是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)目的應(yīng)該包括：向?qū)W生傳授哪些新知識(shí)，這節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么要求；要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么思想政治品德教育等，這些都是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。二、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，要從課型的需要入手，要新穎、有趣或夯實(shí)基礎(chǔ)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。講授課要注意激發(fā)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)；復(fù)習(xí)課溫故知新，承前啟后。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課。否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有的作用。例如，在新授《羚羊木雕》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，如果你們私自把家里的貴重禮物送給了朋友，而爸爸媽媽卻要你們要回來(lái)，這時(shí)候的你們應(yīng)該怎么辦呢？這樣常見(jiàn)的生活小事一下子激發(fā)了學(xué)生們的討論激情，從而成功的引入《羚羊木雕》的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入特別切合學(xué)生的生活實(shí)際，也為之后課堂上孩子價(jià)值觀和父母價(jià)值觀的激烈討論蓄勢(shì)。三、導(dǎo)語(yǔ)形式要多樣，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔開(kāi)頭導(dǎo)入的形式很多，設(shè)計(jì)時(shí)可配合交叉運(yùn)用不能總是一樣的模式，而應(yīng)靈活運(yùn)用，引人入勝。同時(shí)導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，t否則會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入主要可分為兩類，一種我把它叫做文本式導(dǎo)入，一種是多媒體式導(dǎo)入，（一）文本導(dǎo)入（1）溫故知新導(dǎo)入。在講授《橋之美》時(shí)，我這樣導(dǎo)入。上一課橋梁專家茅以升給我們介紹了中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)之堅(jiān)固，重點(diǎn)介紹了橋在內(nèi)在美，這節(jié)課我們一起欣賞一下畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，讓咱們也去欣賞橋的外在美，這樣的導(dǎo)入就比較自然而巧妙。（2）情境導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《變色龍》前，我先學(xué)生角色扮演了一回法官，讓他們審理《小狗咬人》的案件，學(xué)生熱情高漲，紛紛站在法律的立場(chǎng)上處理了這一民事案件，而后我就推出警官奧楚蔑洛夫這個(gè)不站在法律立場(chǎng)上的喜劇人物上場(chǎng)，大家在之后的課堂教學(xué)中就會(huì)時(shí)時(shí)在對(duì)比中把握人物形象的見(jiàn)風(fēng)使舵和那種諷刺效果。（3）故事導(dǎo)入。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)〈十則〉》的時(shí)候，我開(kāi)篇就給學(xué)生講述了宋代趙普“半部論語(yǔ)治天下”的故事，接下來(lái)順勢(shì)提問(wèn)“為什么趙普敢夸下海口，說(shuō)只要用半部論語(yǔ)就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？論語(yǔ)真有這么大的力量嗎？我們一起來(lái)看看?！敝v完之后我發(fā)現(xiàn)，雖然這一課是文言文，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛非常高。（4）背景導(dǎo)入。在初中教材中，有一些中心較為難理解的文章，主要在于年代的久遠(yuǎn)或背景的復(fù)雜，因此，在授課之初，介紹背景不失為一種上上策選擇。像《紫藤蘿瀑布》一文的文化大革命浩劫，有必要對(duì)學(xué)生做一些介紹，方有助于學(xué)生理解文中花和人的不幸。（二）多媒體導(dǎo)入語(yǔ)文教師要有效地利用多媒體技術(shù)，增加課堂容量，使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；如圖像、聲音、視頻等等，這些都可以大大增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（1）從情感充沛的音樂(lè)中導(dǎo)入。上《散步》這一課時(shí)，筆者采用了音樂(lè)導(dǎo)入的方法：播放了一首溫馨甜蜜的歌曲――《相親相愛(ài)一家人》，那的旋律，那深情的訴說(shuō)，深深地打動(dòng)了學(xué)生們，把學(xué)生的思緒帶入平時(shí)和家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我滿含深情地說(shuō)：家，永遠(yuǎn)是人們心靈最溫存的港灣，讓我們一起珍惜和家人相處的點(diǎn)滴，跟莫懷戚一起陪家人《散步》吧?。?）從豐富多樣的圖片中導(dǎo)入。圖片一個(gè)非常有效的教學(xué)資源，有時(shí)用很多語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生也無(wú)法徹底弄懂的事情，用幾張圖片便可幫助學(xué)生一目了然地掌握。在講授《化石吟》的時(shí)候，我從網(wǎng)上下載了各種各樣的化石圖片，還把詩(shī)中所提到的“沒(méi)下巴的魚(yú)”，“嘴長(zhǎng)牙的鳥(niǎo)兒”，“不開(kāi)花的樹(shù)”等等的圖片都找出來(lái)，在課前我把圖片一張張地展示出來(lái)給大家看，引起了學(xué)生高度的興趣，有些學(xué)生迫不及待地想到這篇離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的科幻詩(shī)歌里一探究竟。四、結(jié)語(yǔ)課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳的方案，設(shè)計(jì)漂亮而精彩的導(dǎo)語(yǔ)，盡可能地設(shè)計(jì)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悄然動(dòng)容、神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，真正達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的境界。劇Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2014南京一地連演35場(chǎng)!創(chuàng)造戲劇演出驚人奇跡面燕Vieurlmage展想黑Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2015全國(guó)巡演啟動(dòng)sBtt第一站上海演出前兩周門票全部售罄!面子廣州、深圳一票難求VieurImage=53?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知識(shí)分子的清高與虛榮、高談闊論與口是心非在“扭捏”中探討知識(shí)分子的精神困境4月17日它將來(lái)到長(zhǎng)沙僅此一天要面子得趕早VielEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL湖南景想傳媒2015長(zhǎng)沙戲劇谷精品推薦的無(wú)貴客茶錢上款與你天談知識(shí)分子面對(duì)強(qiáng)權(quán)的復(fù)雜心態(tài)及[面子]的樂(lè)趣Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故事概要1943年,蔣介石初任南大(時(shí)稱中央大學(xué))校長(zhǎng),受到部分教授抵制的為緩和氣氛,蔣邀請(qǐng)中文系三位知名教授共進(jìn)年夜飯面這使教授們非常為難劇蔣公的面子,給還是不給?這頓年夜飯想吃不想吃的都有難處是面子重要還是自己的內(nèi)心、自己的利益、自己的…更重要?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故事從文革時(shí)的牛棚開(kāi)始革中,南京大學(xué)的這干位被打成牛鬼純禪、學(xué)術(shù)反動(dòng)權(quán)威的教授。為濫刷自歷史問(wèn)題必須交代20年前是否接受蔣宴請(qǐng)了。人誠(chéng)誠(chéng)恐地回憶往事,真相難覓vEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、游清高派時(shí)任道-身西裝打扮的時(shí)教授,思想進(jìn)步、潔身自好迫求民主自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立誓言絕不與獨(dú)裁者同流合污卻因抗日,導(dǎo)致珍貴藏書(shū)留在桂林他想[籍赴宴之際得到老蔣協(xié)助]又苦于開(kāi)不了口,遂布局想慫恿有人當(dāng)說(shuō)客Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017Aspo