部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀教學(xué)課件

部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀1.采薇(節(jié)選昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。新課改、素質(zhì)教育背景下高中語文教學(xué)不僅要致力于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，還要著重對其語言運(yùn)用能力、思維等進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，以達(dá)到提升教學(xué)有效性等目的，構(gòu)造更加優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂，為學(xué)生高考做好知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)讓其在學(xué)習(xí)中獲得更多益處。分享式教學(xué)作為當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教法，是利用教師、學(xué)生之間的互動(dòng)分享打造趣味課堂，從而使學(xué)生在互動(dòng)分享的過程中更加高效的掌握知識(shí)，提升自身語文綜合素質(zhì)。下面就分享式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用情況加以探究。一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析高中語文教學(xué)涉及內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)茫然無措之感，尤其是一些現(xiàn)代文閱讀、詩詞賞析等對學(xué)生而言多數(shù)僅是為了提升高考分?jǐn)?shù)，在能力培養(yǎng)與鍛煉上學(xué)生并無深刻感覺，這種認(rèn)知不僅影響教與學(xué)，對于語文課堂進(jìn)一步改革而言也十分不利。對于高中生而言，語文課堂學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)、鍛煉他們聽說讀寫的能力，更重要的是在掌握做題技巧、培養(yǎng)鍛煉個(gè)人能力的同時(shí)運(yùn)用文學(xué)的魅力去熏陶個(gè)人情操、啟迪個(gè)人心靈，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分享、思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維等，為學(xué)生個(gè)人成長與未來發(fā)展服務(wù)。因此，現(xiàn)今的高中語文課堂，要注重運(yùn)用分享式教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成互動(dòng)分享的好習(xí)慣，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效和個(gè)人綜合素質(zhì)的目的，從知識(shí)層面與精神層面讓學(xué)生獲益。二、高中語文分享式教學(xué)運(yùn)用策略探究（一）教師直接分享1.語文教學(xué)中教師可通過直接分享的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，方便提升教學(xué)質(zhì)量與效果。教師在進(jìn)行諸如現(xiàn)代文閱讀、詩詞賞析、古文鑒賞時(shí)，要積極主動(dòng)地與學(xué)生一起參與文學(xué)作品的探討，比如從這篇文章中感悟到了何種情感、個(gè)人對文章寫作思路有何感悟，在欣賞閱讀這篇文章時(shí)內(nèi)心有何感悟？通過多層次、多角度提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣、集中注意力，同時(shí)梳理學(xué)生閱讀、解題思維，使學(xué)生以一種更為高效的方法掌握閱讀技巧與解題技巧，營造良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)并鞏固學(xué)生興趣與好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如高一語文必修一中朱自清《荷塘月色》這篇文章的賞析，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于這篇文章作者朱自清的生平與文章的創(chuàng)作背景，與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的朱自清的《背影》這篇散文進(jìn)行對照，讓學(xué)生在掌握初步背景的基礎(chǔ)上圍繞作者寫作情感、文章出彩之處、景物描寫特點(diǎn)等進(jìn)行思考，在學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)之后，由教師引導(dǎo)進(jìn)行直接分享，根據(jù)教師所體會(huì)到的作者的創(chuàng)作情感引領(lǐng)作者賞析文章情境，將作者在文章中的悲喜哀樂一一進(jìn)行賞析，通過師生之間互動(dòng)分享完成文章的初步賞析。然后，再進(jìn)一步探究《荷塘月色》這篇散文中所要表達(dá)的作者情感知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合時(shí)代背景、作者社會(huì)境況進(jìn)行思考，從而對散文中作者情感的細(xì)微變化完全掌握，比如文章中“這幾天心里頗不寧靜”背后的真意，作者出門后看到荷塘月色美景之時(shí)情感的轉(zhuǎn)變過程，從而通過師生共享合作完成散文的情與景的鑒賞。2.教師在授課過程中也利用文章特性通過朗讀、誦讀等方式讓學(xué)生體味情感的溝通與交流，尤其是像詩歌這些有特定韻律的是培養(yǎng)學(xué)生語文感知能力、提升閱讀賞析能力的關(guān)鍵。教師可與學(xué)生配合通過反復(fù)朗讀、誦讀的形式去逐步加深個(gè)人閱讀后的情感感知，體會(huì)到作品所要表達(dá)的情感與意志。比如高一語文必修一中曹操的《短歌行》這篇文章，作為“行”這一詩歌體裁的經(jīng)典代表作，首先要讓學(xué)生以多次朗讀的方式體會(huì)這一詩歌中所蘊(yùn)含的情感與氣勢，讓學(xué)生在收集整理曹操生平資料的過程中更加深刻的感悟到詩歌中所蘊(yùn)含的作者個(gè)人情感特色，然后通過逐步誦讀、師生合作的方式讓學(xué)生初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，了解曹操詩作中“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”的風(fēng)格，并與以往學(xué)過的曹操的《龜雖壽》詩篇進(jìn)行風(fēng)格情感對比，讓學(xué)生按照詩歌賞析的一般方法初步完成詩歌的賞析操作，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力做準(zhǔn)備，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的效果?！抖谈栊小愤@篇文章是學(xué)生進(jìn)入高中后新教材的第一個(gè)古代詩歌單元，詩作篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此承擔(dān)了歸納賞鑒詩歌步驟與方法的重任，教師通過朗讀、誦讀等直接情感、思維分享操作有助于鞏固學(xué)生詩歌鑒賞技巧。（二）師生聯(lián)系式與合作式分享1.高中語文課堂教學(xué)成效的提高需要師生雙方共同努力，因此利用師生之間聯(lián)系式、合作式分享達(dá)到提升教學(xué)效果與質(zhì)量等目標(biāo)是必然選擇。教學(xué)中，教師進(jìn)行文章解讀時(shí)，要立足于語文素養(yǎng)、思維、能力培養(yǎng)層次著重進(jìn)行考試能力培養(yǎng)鍛煉，將教師思考與理解與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、分享、溝通，推動(dòng)分享式教學(xué)。比如閱讀鑒賞練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)散思維、逆向思維，多角度挖掘文章背后真意，感知文章思想與情感，精煉個(gè)人語言表達(dá)，從而養(yǎng)成一種更為有效的思維方式與學(xué)習(xí)方式。又比如高一語文必修一王勃的《滕王閣序》這篇文章，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，了解駢文、《滕王閣序》等資料，課堂中通過逐段逐句誦讀、分析的方式感悟文章的巧妙用典與簡奧文辭，結(jié)合上下文注釋讀準(zhǔn)字音、疏通文意，找出文中運(yùn)用的典故，理解作者寫作意圖，通過小組合作、師生合作完成句子的節(jié)奏劃分、句式誦讀錯(cuò)落變化等小任務(wù)。在完成上述任務(wù)之后，小組內(nèi)部或者班級(jí)內(nèi)部通過個(gè)人演練、對比競賽等方式將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文或者口語，將文章中的精華部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的語言，課后可布置散文任務(wù)，讓學(xué)生將文章進(jìn)行散文擴(kuò)寫，盡可能的保留原文情感、美景等表述真意，同時(shí)鍛煉學(xué)生散文寫作語言表達(dá)能力與技巧。2.師生、生生合作共享作為分享式教學(xué)的一大主要表現(xiàn)，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，互相之間分享個(gè)人認(rèn)知與感悟，積極汲取他人有益觀點(diǎn)與思維，在思維火花碰撞的過程中讓學(xué)生從知識(shí)、思維等多方面收益。合作共享對于學(xué)生而言也有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、營造趣味課堂，是挖掘?qū)W生潛力、提升教學(xué)成效的重要舉措。比如高一語文必修一中出自《左傳》的《燭之武退秦師》這篇文章，文章的精彩之處在于人物語言與情節(jié)，人物語言說理透辟、善于辭令，情節(jié)起伏跌宕、生動(dòng)活潑，很容易吸引學(xué)生興趣，但是由于古文賞析理解有一定難度，可通過小組合作的形式對文章進(jìn)行梳理，小組內(nèi)部學(xué)生通過互相合作的形式先對文章講述的故事進(jìn)行梳理、總結(jié)，然后通過逐段逐句對古文句讀能力和概括能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，要著重對文章中通假字進(jìn)行劃分，對文章中古漢語常識(shí)、多義詞在不同語境中的不同意義和用法進(jìn)行總結(jié)，關(guān)于上述任務(wù)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、有條有理原則，通過小組內(nèi)部角色分配、共享合作共同完成。在完成上述任務(wù)之后，不同小組之間進(jìn)行對照、討論，最后由師生共同進(jìn)行梳理與評價(jià)。為增強(qiáng)文章學(xué)習(xí)賞析趣味性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神進(jìn)行深入理解，并對歷史上有著同樣精神的人物進(jìn)行挖掘；對于燭之武說服秦伯的善于利用矛盾、分化瓦解的方法進(jìn)行總結(jié)，最終提升教學(xué)成效性。綜上所述，分享式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)能力的有效途徑，通過師生互動(dòng)、共享合作的方式實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，值得大力推廣運(yùn)用。（責(zé)編羅汝君）筆者所在學(xué)校地處增城市北部山區(qū)，是典型的農(nóng)村學(xué)校。近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的本地農(nóng)民外出務(wù)工，據(jù)了解，學(xué)校目前每個(gè)班的留守學(xué)生比例均達(dá)到30%-40%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生往往會(huì)存在一些抑郁心理方面的問題，內(nèi)在表現(xiàn)為情感上的孤獨(dú)、自卑、性格內(nèi)向、喜歡獨(dú)處等，外在表現(xiàn)為厭學(xué)和各類違紀(jì)情況等。留守學(xué)生的抑郁心理問題，會(huì)發(fā)展為抑郁癥，如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，將會(huì)影響學(xué)生的健康成長，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)校的德育管理難度。一、核心概念的界定1.農(nóng)村留守中學(xué)生農(nóng)村留守中學(xué)生是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育的農(nóng)村學(xué)生。[1]2.抑郁癥（depressiondisorders）美國《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第四版）》（DSM-IV-TR）將抑郁癥定義為一種“情感障礙”（affectivedisorders），其在臨床上最為顯著的表現(xiàn)是情緒低落、精力減退、活動(dòng)降低，以及愉快感與興趣感的喪失。[2]重度的抑郁癥是一種有生物性基礎(chǔ)的疾病，而且會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的正常生活和社會(huì)功能。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抑郁癥的前兆并采取有效的干預(yù)措施尤為重要。二、農(nóng)村留守中學(xué)生抑郁癥的誘發(fā)原因?qū)τ谵r(nóng)村留守中學(xué)生而言，出現(xiàn)抑郁癥的因素比一般中學(xué)生要復(fù)雜和多樣，如果不及時(shí)識(shí)別和干預(yù)，很容易發(fā)展成為重度的抑郁癥，需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療才能康復(fù)。由此，教師需要多關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，在留守學(xué)生抑郁癥癥狀出現(xiàn)的早期就能夠通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法及時(shí)識(shí)別，進(jìn)而了解學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥的原因，以便及早采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)。從筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況來看，農(nóng)村留守中學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥的常見原因有如下幾種：1.性格缺陷抑郁者的性格一般內(nèi)向、文靜、不愛交際、孤僻、多疑、倔強(qiáng)，常常關(guān)注事物的消極面。[3]這種性格特征的留守中學(xué)生本來自身的抑郁因子就比其他人要高，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)或生活上的應(yīng)激事件，就很容易誘發(fā)抑郁癥。2.學(xué)習(xí)壓力當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向依然普遍存在。留守中學(xué)生需要面對來自家庭和學(xué)校的雙重壓力，當(dāng)其興趣愛好受到限制，一旦再遭遇學(xué)習(xí)挫折，就更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。3.家庭影響家庭環(huán)境是青少年個(gè)性形成和發(fā)展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重大的作用。從學(xué)校實(shí)際情況來看，大部分曾出現(xiàn)抑郁癥狀的留守中學(xué)生均來自困難家庭或單親家庭。4.情感缺失留守中學(xué)生因長時(shí)間缺失父母的關(guān)愛與陪護(hù)，對父母情感淡漠，身處缺愛的環(huán)境中，很容易誘發(fā)抑郁癥。三、農(nóng)村留守中學(xué)生抑郁癥的干預(yù)策略1.認(rèn)知行為療法【案例1】男生小亮，讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)父母就外出打工，一直跟爺爺奶奶一起生活。小亮性格內(nèi)向，且由于長期學(xué)習(xí)成績不佳而產(chǎn)生了較嚴(yán)重的自卑心理。班主任多次引導(dǎo)均無效果，向筆者尋求幫助。在詳細(xì)了解小亮的情況后，筆者決定首先從提高小亮的自信心入手。首先，筆者與小亮的科任教師聯(lián)系，讓教師安排在上課時(shí)向小亮提一些簡單問題，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，小亮的學(xué)習(xí)積極性提高，能主動(dòng)舉手回答問題了。此外，筆者了解到小亮愛勞動(dòng)，于是建議班主任對小亮“委以重任”。此后，小亮在勞動(dòng)中果然表現(xiàn)積極，并在班級(jí)衛(wèi)生評比中獲得滿分。當(dāng)班主任公開表揚(yáng)且全班同學(xué)為其鼓掌時(shí)，小亮露出了燦爛的笑容?！痉治黾案深A(yù)對策】案例中，小亮的自卑主要源于家庭父母之愛的缺失，加上性格內(nèi)向，長期缺乏自信，從而誘發(fā)抑郁癥狀。對于性格內(nèi)向和缺乏自信所導(dǎo)致的抑郁，可以采取認(rèn)知行為療法進(jìn)行干預(yù)。所謂認(rèn)知行為療法，是一種針對不合理認(rèn)知導(dǎo)致的心理問題的心理治療方法，通過改變患者對己、對人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來消除心理問題。在本案例中，筆者設(shè)法讓小亮在學(xué)習(xí)和生活中獲得成功體驗(yàn)，從而幫助其重新構(gòu)建認(rèn)知，合理評價(jià)自己，最終提高其自信心，取得了較好的干預(yù)效果。2.音樂療法【案例2】女生小麗在期中考試中由于發(fā)揮不好，成績不理想，由此情緒低落，走進(jìn)了筆者的咨詢室。小麗的父母在外打工，辛苦賺錢供她讀書，期望她能考取重點(diǎn)中學(xué)。因此面對考試失敗，小麗難以控制情緒，大聲哭泣，并認(rèn)為自己不可能達(dá)到考取重點(diǎn)高中的目標(biāo)了。對于這種突發(fā)的情緒低落，筆者采用了音樂療法。首先，播放旋律優(yōu)美的《悲痛圓舞曲》和《b小調(diào)第十四交響曲》，并在語言上給予安慰，從而緩和其心情。之后，播放《我相信》這首歌，并讓小麗跟唱。歌曲所表達(dá)的積極向上的感染力使她擺脫了負(fù)面情緒，心情也慢慢平復(fù)?！痉治黾案深A(yù)對策】根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，音樂能對人的情緒進(jìn)行雙向調(diào)節(jié)，能使人放松，消退緊張和低落的情緒。音樂療法一般應(yīng)用于突發(fā)性的情緒問題。上述案例中的小麗是一位較優(yōu)秀的學(xué)生，但一遇到挫折，就會(huì)突然產(chǎn)生抑郁情緒，這正是農(nóng)村留守中學(xué)生最常見的心理問題之一，也是家庭教育缺失所造成的負(fù)面影響之一。輔導(dǎo)老師需要幫助小麗平復(fù)心情，調(diào)整心態(tài)，重新煥發(fā)其樂觀自信。此案例中，運(yùn)用音樂療法的效果明顯。3.運(yùn)動(dòng)療法【案例3】男生小王在七年級(jí)時(shí)性格開朗，成績優(yōu)秀，但升入八年級(jí)后，班主任發(fā)現(xiàn)他變得沉默寡言，無精打采。原來，小王的父親長期在外地工作，因與其母親的感情出現(xiàn)問題而離婚。小王為此特別苦惱，無法理解父母，并認(rèn)為父母離婚的原因是自己做得不夠完美，因此陷入自責(zé)中。了解情況后，筆者先讓小王宣泄負(fù)面情緒，組織了一場小王熱衷的籃球比賽。到了球場的小王很快進(jìn)入了比賽狀態(tài)，揮灑自如。比賽在小王一個(gè)精彩的灌籃后結(jié)束。這時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)，開始與小王輕松交流。事實(shí)證明，已通過運(yùn)動(dòng)宣泄了負(fù)面情緒后的小王，與筆者能較好地溝通?！痉治黾案深A(yù)對策】研究表明，運(yùn)動(dòng)可以讓身體產(chǎn)生多巴銨物質(zhì)，有助于消除抑郁情緒。經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人，焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等消極的心理變量水平明顯低于不運(yùn)動(dòng)者，而愉快等積極的心理變量則處于一個(gè)較高的水平。而且，在運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)者的注意力會(huì)在不經(jīng)意間被轉(zhuǎn)移，如此就不會(huì)一直糾結(jié)于郁悶的事情中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)熱愛運(yùn)動(dòng)的留守學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀的時(shí)候，輔導(dǎo)老師可采取運(yùn)動(dòng)療法，讓學(xué)生在跑步、打籃球、踢足球等運(yùn)動(dòng)中宣泄負(fù)面情緒，為之后的心理輔導(dǎo)奠定重要基礎(chǔ)。此案例就是一個(gè)成功個(gè)案。4.移情療法【案例4】七年級(jí)男生小鄭從開學(xué)第一天起，上課時(shí)就常常趴在自己的座位上，無精打采，下課也不跟同學(xué)交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生戶籍在本地，但其自小隨父母在外地生活，小學(xué)畢業(yè)后才回到本地念初中，并寄宿在親戚家。筆者的建議是：讓小鄭回歸集體。當(dāng)時(shí)，學(xué)校舉行慶祝國慶詩歌朗誦比賽，班主任特意安排小鄭代表本班參加了比賽，并獲第三名，成為了同學(xué)的偶像，大家開始樂意與他交往，小鄭也因此開始和不少同學(xué)結(jié)下了深厚的友誼。從此，小鄭像是變了一個(gè)人，性格開朗，主動(dòng)申請擔(dān)任班級(jí)文娛委員，熱心為班集體服務(wù)?！痉治黾案深A(yù)對策】正常的人際交往是中學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。缺失了正常情感支持的中學(xué)生較容易陷入孤僻、抑郁的情緒中?；氐綉艏厣蠈W(xué)的小鄭由于失去了來自家庭的溫暖，加上往日的玩伴不在身邊，情感得不到依附，一時(shí)難以適應(yīng)而產(chǎn)生抑郁。針對這種情況可采用移情療法。所謂移情療法，即轉(zhuǎn)移注意力。本案例中，當(dāng)小鄭在參與班集體的活動(dòng)中，自然而然地將情感轉(zhuǎn)移到班級(jí)、同學(xué)身上，抑郁心理隨之慢慢消除，從而逐步重塑了良好的個(gè)性心理。可見學(xué)校要積極開展豐富多彩的集體活動(dòng)，以幫助學(xué)生走出社交障礙的陰影，融入師生交往、同伴交往的廣闊天地。而對于班主任，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技巧，懂得人際交往的禮儀，并能正視自己，寬容別人，做到真誠主動(dòng)，不拘小節(jié)，還要學(xué)會(huì)傾聽、微笑，學(xué)會(huì)欣賞他人、贊美他人。通過交往，學(xué)生能走出自傷、自戀、自憐的封閉狹小的心理空間，在集體活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，生活的情味。當(dāng)然，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，使留守生在活動(dòng)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而提升其在班集體中的認(rèn)同感，幫助其產(chǎn)生集體歸屬感?？偠灾T發(fā)農(nóng)村留守中學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥的因素很多，因此，教育者需要準(zhǔn)確了解情況，然后根據(jù)不同的情況采取不同的干預(yù)策略，才能夠收到好的效果。特別要注意的是，對農(nóng)村留守中學(xué)生抑郁癥進(jìn)行干預(yù)之后，還要注重培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)，如此才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適、自我成長，增強(qiáng)積極面對生活和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的能力。部編版六年級(jí)下冊古詩詞誦讀1.采薇(節(jié)選昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。古詩詞誦讀請同學(xué)們自由采薇(節(jié)選)D選《詩經(jīng)·小),讀詩句,要求把2【】從,看出時(shí)我往矣字音讀準(zhǔn)確,把住依]形喜柳絲趕狂殖楊柳依依。句子讀通順5【思)句末語氣詞,法有今我來思在意雨雪霏霏行道遲遲,B[進(jìn)]的樣于載渴栽饑。我心傷悲,《詩經(jīng)》我國最早的莫“知我哀