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人的差異在于業(yè)余時間項目五:粉煤加壓氣化過程項目五:粉煤加壓氣化過程人的差異在于業(yè)余時間項目五:粉煤加壓氣化過程《媒氣化工藝及設(shè)備》項目五粉煤加壓氣化過程化學工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務(wù)1干煤粉的制備任務(wù)2粉煤的氣化任務(wù)3She氣化爐的操作現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)學生的一種教育模式,學習者可以是企業(yè)的員工,也可以是學校的學生,教學過程是企業(yè)實踐和學校學習相結(jié)合。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,能夠推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展,打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道,是推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合與校企合作,推進工學結(jié)合與知行合一的有效途徑;是我國全面實施素質(zhì)教育,把提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。[1]2015年8月,山東省教育廳根據(jù)教育部的精神出臺了《山東省職業(yè)院?,F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。1創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制教學改革存在的困難創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)由于專業(yè)特點,在現(xiàn)代學徒制教學改革方面存在著不同于其他專業(yè)的困難,如教育部?c山東省教育廳在現(xiàn)代學徒制試點工作中都明確指出探索校企協(xié)同育人機制、招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)。但由于創(chuàng)意設(shè)計類企業(yè)規(guī)模都普遍較小,很難接受1個班級的學徒,想要實現(xiàn)招生與招工一體化不太現(xiàn)實,建立校企協(xié)同育人機制也存在一些困難。創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的困難不僅在我國存在,在現(xiàn)代學徒制比較成熟的英國同樣存在。2014年11月,筆者跟隨中國高職院校領(lǐng)導海外培訓項目(VELT)到英國當卡斯特學院(DoncasterCollege)專門考察創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的運行情況,當卡斯特學院是英國中部開設(shè)高等教育和延續(xù)教育課程最大的學院之一,創(chuàng)意設(shè)計類課程在該院占據(jù)約25%的比重,但創(chuàng)意設(shè)計類課程的學徒卻僅占了1%。我們在去學院考察之前就提出要參觀創(chuàng)意設(shè)計類課程學徒學徒的雇主企業(yè)但卻沒能如愿,最終只能去了1家計算機類的企業(yè)。2“導師?項目實做”制教學模式的探索與實踐2006年,教育部下發(fā)了若干關(guān)于職業(yè)教育改革的文件后,日照職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)意設(shè)計學院就根據(jù)專業(yè)特點進行大膽改革與探索。2007年,創(chuàng)意設(shè)計學院首先在2005級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始試行“導師?項目實做”制教學模式的改革,經(jīng)過一年的試行,“導師?項目實做”制教學改革逐步實現(xiàn)了大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生在二年級以后進入教師工作室學習的教學模式,并在2006級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行全面普及,使學生在學校學習過程中就能夠與社會接軌,并使學生有機會涉足具有社會屬性的課題,導師鼓勵學生具有創(chuàng)新思維的設(shè)計方案,并真正的做到了項目實做。這樣,一方面使學生更加了解教師的設(shè)計活動和思維方法,另一方面也促進教學與實際工程的結(jié)合,提高學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。目前這種教學模式正在不斷完善中。“導師?項目實做”制教學模式具體來說為“3+2+1導師?項目實做”制半工半讀教學模式:“3”為前三個學期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學階段,“2”為第四、五學期的“導師”“項目”制半工半讀教學階段,“1”為最后一學期的校企合作,工學結(jié)合的人才培養(yǎng)階段。從第四學期開始導師就帶領(lǐng)學生到裝飾公司或?qū)嵱柺议_展專業(yè)課題,學生在實踐環(huán)節(jié)中參與實際的設(shè)計施工,按勞計酬。使學生從入學到就業(yè)除了具有實踐技能經(jīng)驗外還具有社會工作經(jīng)驗,縮短學生與企業(yè)距離,使學生在畢業(yè)前就直接具有社會職業(yè)經(jīng)驗,提高學生就業(yè)水平與質(zhì)量。在實行“導師?項目實做”制半工半讀教學模式時,導師為本學院的專業(yè)課教師、外聘教師或公司的專業(yè)設(shè)計師。對于“導師?項目實做”制課程的考核方式主要以學生實際工作成績?yōu)樵u價標準,由項目導師具體負責,建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面:一是,學生完成崗位工作任務(wù)過程中實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng),包括學生的出勤率、設(shè)計思維、設(shè)計成果、動手熟練程度、工作態(tài)度、團隊協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學院的制度情況等。二是,校內(nèi)和校外考核相結(jié)合,主要由校內(nèi)導師與企業(yè)指導教師對學生完成崗位工作的過程與工作完成質(zhì)量等進行評價。3改革創(chuàng)新設(shè)計工作室運行機制隨著“導師?項目實做”制教學改革的深入,工作室的建設(shè)成為教學改革中不可回避的問題,但由于建設(shè)資金短缺,這個問題遲遲沒有得到解決。2009年下半年,創(chuàng)意設(shè)計學院經(jīng)過充分調(diào)研,摸準了學校、教師和學生三方利益訴求的結(jié)合點,決定打破工作室建設(shè)與管理的傳統(tǒng)思維習慣,研究制定出學校提供部分啟動資金、工作室負責人進行墊資建設(shè)、學生自帶電腦的建設(shè)方案。工作室在項目實做教學過程中獲得的經(jīng)濟利益由工作室負責人自行分配,學院主要對工作室是否完成項目實做教學進行監(jiān)督考核,這種方式不僅解決了工作室建設(shè)的資金瓶頸,還激發(fā)了工作室負責人承攬教學項目和項目實施的主動性。僅用一年時間創(chuàng)意設(shè)計學院就按照設(shè)計企業(yè)的氛圍標準完成了平面設(shè)計、視覺形象設(shè)計、空間設(shè)計、攝影攝像、服裝設(shè)計、動漫設(shè)計、景觀設(shè)計七個專業(yè)工作室。4以文化創(chuàng)意中心為平臺,探索推進現(xiàn)代學徒制教學模式改革在校園內(nèi)有了文化創(chuàng)意中心的設(shè)計工作室和企業(yè),為創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)進行“導師?項目實做”制教學改革提供了更好的平臺。為了使工學結(jié)合的教學繼續(xù)推進,創(chuàng)意設(shè)計學院各工作室發(fā)揮主觀能動性,最終探索出了傳幫帶的現(xiàn)代學徒制教學模式。主要做法是:工作室負責人不再一對一地指導剛進工作室的新學徒,而是由承接過真實設(shè)計項目的老學徒通過已經(jīng)做過的虛擬項目鍛煉提高新學徒的職業(yè)能力,由于老學徒已經(jīng)做過這些項目,對新學徒在虛擬項目中遇到的問題基本能夠指導解決。新學徒通過虛擬項目的實踐和考核,具備承接真實設(shè)計項目的能力后,再在導師的指導下去承接真實的設(shè)計項目,這種傳幫帶的現(xiàn)代學徒制教學模式提高了工作室的自我造血功能,使工作室得以可持續(xù)的運行發(fā)展。2016年,在山東現(xiàn)代學徒制省級試點項目申報中,創(chuàng)意設(shè)計學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以全省第一名的評審分數(shù)獲得試點立項。5結(jié)語2006年以來,在國家教育行政部門的推動下,在專家學者的指導下,我國的職業(yè)院校不斷學習西方發(fā)達國家的職業(yè)教育新理念,推進教學模式改革,現(xiàn)代學徒制的教學改革就是在這一背景下產(chǎn)生的。筆者認為,西方發(fā)達國家的許多職業(yè)教育經(jīng)驗確實需要我們學習借鑒,但更為重要的是各個職業(yè)院校要立足本校實際情況,以學生為中心,發(fā)揮一線教師的能動作用,為他們的進修培訓提供更多的機會,為他們的教學改革與探索提供更加開放的平臺。因為一線教師處于教學前沿,他們更容易發(fā)現(xiàn)教學改革中出現(xiàn)的問題,他們提出的解決辦法往往也更適應(yīng)當前職業(yè)教育改革的需要?!疽弧⑹裁词恰胺纸M互動型任務(wù)”教學“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組,教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù),使每一個成員不僅自己要掌握知識,而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。“任務(wù)驅(qū)動”教學是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式,是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。二、合理分組教師在構(gòu)建合作小組時,應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點:1.小組人數(shù)要合理一般以4~6人為宜,人數(shù)太多不利于學生交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。2.遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。3.小組成員也可以是動態(tài)的小組成員可以是組間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高協(xié)作學習的興趣,而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色,給每個學生提供均等發(fā)展的機會。4.具體任務(wù)的分配對于課堂任務(wù)的分工,教師可以給每組安排一個小組長,由小組長根據(jù)本組成員的學習情況再安排具體的任務(wù),把權(quán)力下放給學生,可以大大提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的學習積極性。每班一般分為9~10個小組,小組長登記每次任務(wù)的成績,并在課堂上負責本組的紀律。每次任務(wù)完成后,小組長將完成情況登記表直接交給教師。三、“分組互動型任務(wù)”教學法教學過程“分組互動型任務(wù)”教學法要求在教學過程中,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學生自己提出問題,并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務(wù)的同時,學生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。1.結(jié)合學生的特點,精心設(shè)計任務(wù)在教學過程中,根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務(wù),再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)??梢园凑鹿?jié)來分,也可以按知識點來分。例如,中秋節(jié)來臨,學生已學習了選框工具及填充,移動工具、套索工具、魔棒工具等操作,教師布置任務(wù):制作一張中秋賀卡來送給朋友。2.引導學生分析任務(wù)并提出問題學生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù),在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時教師再將新知識傳授給他們,這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。3.根據(jù)提出的問題,及時講授新知識問題提出后,就需要開始尋求解決問題的方法,老問題學生自己解決,新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中,新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應(yīng)用,講課時間大概是3~4分鐘,然后讓學生動手制作賀卡,以完成任務(wù)。4.各小組互幫互助,同心協(xié)力完成任務(wù)在完成任務(wù)時,要求學生互助合作嘗試探索知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學,成績差的同學也積極地參與進來學習,達到人人進步的目標。5.教師點評,組員互評,并登記成績?nèi)蝿?wù)完成后,各小組內(nèi)進行自評與成員評價,小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價,同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價,建立小組成績檔案表和個人成績檔案表?!睹綒饣に嚰霸O(shè)備》項目五粉煤加壓氣化過程化學工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務(wù)1干煤粉的制備任務(wù)2粉煤的氣化任務(wù)3She氣化爐的操作8學習目標1.了解粉煤加壓氣化技術(shù)的發(fā)展背景,開發(fā)過程以及國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀。2認識粉煤氣化的原料,并掌握原料的特性要求。3.熟悉粉煤制備的工藝流程,掌握主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)和開、停車過程。4能運用熱力學和動力學的知識分析粉煤氣化反應(yīng)影響因素。5重點學習She氣化技術(shù)的工藝流程和主要設(shè)備結(jié)構(gòu)。6掌握She氣化系統(tǒng)的開、停車操作過程。7掌握She氣化正常運行過程中的主要控制點和控制指標B任務(wù)1干煤粉的制備分任務(wù)1識讀干煤粉制備工藝流程情入煤是有機物和礦物質(zhì)的復雜混合物。有機物由固定碳、揮發(fā)性物質(zhì)和水分組成。粉煤加壓氣化要求采用干煤粉進料。符合粉煤加壓氣化要求的煤粉,其煤粉粒度分布及含水量應(yīng)滿足下述要求:粒度分布:<90m,占比>90%。<5m,占比≤10%。含水量:<2%且>1%而化工生產(chǎn)企業(yè)從煤礦采購的原煤一般是塊煤和碎煤,外水含量也比較高,如何對原煤進行磨制呢?B任務(wù)1千煤粉的制備認識干煤粉煤是有機物和礦物質(zhì)的復雜混合物。有機物由固定碳、揮發(fā)性物質(zhì)和水分組成。礦物質(zhì)存在于煤灰和渣中,主要成分是:SiO2、Al2O3、Fe2O3、CaO、K2O、Na2O等,適用于粉煤氣化煤的主要特性范圍見下表5-1任務(wù)1千煤粉的制備表5-1粉煤氣化用煤的特性及適范圍特性適用范圍水分(收到基)%4.5~30.7灰含量(無水基)%5.7~35.0氧(無水基)%5.3~16.3S(無水基)%0.3~5.2Cl(無水基)%0.01~0.4高位發(fā)熱量MJKg22.8~33.1灰中含量Na20%0.1~3.1K20%0.1~3.3Fe203%59~27.82A203%9.5~32.6B任務(wù)1千煤粉的制備與系統(tǒng)有關(guān)的煤特性是煤的總水分。煤的總水分越高,磨煤時需要供給的惰性氣體熱量越多。煤的哈氏可磨指數(shù)(HGⅠ)。它表示煤磨碎的難易程度,指數(shù)越低煤越難磨。煤的灰熔點(通常指灰熔性流動溫度)。灰熔性檢測包括煤的初始變形溫度(DT)、軟化溫度(ST)、半球溫度(HT)和流動溫度(FT)。對于氣化爐,流動溫度是灰渣流動能力的指示,氣化溫度總是比這個溫度高,因為氣化爐耐火膜壁需要熔渣均勻掛壁,然后沿壁下流通過排渣口流出。灰渣的流動溫度(FT)一般在1200~1500℃范圍內(nèi)。B任務(wù)1千煤粉的制備髙灰熔點的煤一般使用石灰石為助熔劑,以降低流動溫度。煤粉是由尺寸不同、形狀不規(guī)則的顆粒所組成。煤粉具有流動性,煤粉顆粒很細,單位質(zhì)量的煤粉具有較大
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