倉庫管理系統(tǒng)教學課件

倉庫管理系統(tǒng)大隊五隊第四小組倉庫管理系統(tǒng)倉庫管理系統(tǒng)大隊五隊第四小組進貨當今的信息時庫存管理系統(tǒng)解決了企業(yè)庫存的進丶銷丶存等一系列操作流程中的數(shù)據信息的處理問題·提供了一糸列的數(shù)據分析·幫助經營者合理調配資金丶資源·從而調整經營環(huán)節(jié)的運作節(jié)奏。它的全面應用烀進一步規(guī)范業(yè)務流程丶提高企業(yè)管理水平加速資金流轉·進而全面提升企業(yè)的經濟效益“人們對客觀事物的認識，是一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識?！睂W習便是這樣一個循序漸進的過程。一步難以登天，揠苗難以助長，唯有循序方可漸進。任何知識點的習得都是一個不斷發(fā)展的過程，而老師就要將這個發(fā)展過程分解開來，利用合理的教學方式，將教學內容進行有序分層教學，一步一步引導，使學生在老師的引導下不知不覺建構新知識，提高課堂學習效率。一、分層觀察――有效促進知識構建一年級上冊的《認識鐘表》這一課是學生第一次比較系統(tǒng)地學習鐘表知識。這一課的教學，首先是讓學生認識鐘面。而教學認識鐘面的這一環(huán)節(jié)，很多老師都會讓學生猜一猜，然后讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有哪些，再讓學生一一敘述鐘面的組成。然而，對于一年級的小學生來說，鐘面畢竟是一個復雜的組成體，有形狀，有刻度，有數(shù)字，還有長短粗細不同的指針。好在生活中常見到這個東西，否則第一眼實在看不明白里面的玄機。因此，要讓學生準確地讀出時間，首先要讓學生準確地認識鐘面。鐘面了解透徹，認識時間也就不難了。而要讓學生對鐘面有深刻的認識，就要像走樓梯一樣，拾級而上，一步一個腳印。以下是一位教師教學認識鐘面這一環(huán)節(jié)的教學過程。師：喜羊羊為我們送來了一幅畫，我們一起去看看，是什么呢？課件出示：喜羊羊畫了一個圓。師：猜一猜，他會畫什么呢？生：太陽、氣球、向日葵、西瓜……師：再往下看，是不是你們猜的呢？課件出示：沿圓形依次出示從1到12的數(shù)字。師：你有沒有猜對呢？現(xiàn)在看出來是什么了吧？生：鐘。師：對啦。繼續(xù)看。課件出示：分別出示鐘面的12個大格以及大格之間的小格。師：想一想鐘面上還有什么呢？生：還有兩根針。問：你們知道它們叫什么名字嗎？生：長的叫分針，短的叫時針。師：說得真棒。同桌互相指一指學具鐘面上的時針和分針。在這一環(huán)節(jié)中，這位老師教學的特別之處在于他并沒有將整個鐘面出示給學生，而是以游戲的形式充分吸引學生的注意力，之后將鐘面一層一層地出示，圓――數(shù)字――大格和小格――分針和時針，每一層的出示都是一個小知識點的教學，學生也就一步一步地學習。如此細膩地展示，相信一個完整的鐘面已在學生心中構建而成，而且清晰、深刻。二、分層體驗――有效促進知識生成小學生思維的特點是以形象思維逐步過渡到抽象思維。在數(shù)學知識的教學中，總有一些比較抽象的、學生難于理解的概念性知識，如倍數(shù)、因數(shù)、面積、體積、比等。這些知識點都是比較概括、抽象的，需要學生理解數(shù)與數(shù)之間的關系，或者發(fā)揮空間想象力進行學習。因此，在諸如此類知識點的教學過程中，教師可以采用通過分層體驗，慢慢滲透的教學方式，幫助學生細細感受，逐步體會，從而有效的知識結構在頭腦中生成。例如，我在教學三年級下冊《認識面積》的過程中是這樣教學的。第1步：摸一摸――物體有面。師：小朋友們知道剛才我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方叫什么嗎？生有說手心，有說手掌。師：大家說得都對，更確切地說叫作手掌面。伸出手來摸一摸自己的手掌面。學生摸自己的手掌面。師：誰再來摸一摸老師的手掌面？比較一下你有什么發(fā)現(xiàn)？怎么來證明呢？生：把兩個手掌面重疊在一起比較一下。第2步：瞧一瞧――面有大小。師：那你們能在教室里找出比老師的手掌面大的物體的面嗎？學生舉例課桌面。師：還有嗎？生舉例：椅子面、課本封面、黑板表面、門面等。第3步：說一說――面積意義。師：一個物體的表面是有大有小的，那我們用什么來表示物體表面的大小呢？誰知道？生：面積。師：正確。在數(shù)學上，我們一般用面積來表示物體表面的大小。今天這節(jié)課我們就一起來認識面積。（板書：認識面積）師：比如，手掌面的大小就是手掌面的面積；黑板表面的大小就是黑板表面的面積，你也能舉例說說物體的面積嗎？學生舉例：課桌面的大小是課桌面的面積；課本封面的大小是課本封面的面積等。第4步：比一比――面積大小。師：如我們所見，物體的面積是有大小的，那你能選兩個面積比較一下它們的大小嗎？學生進行比較。這一環(huán)節(jié)的教學主要是認識面積的含義。教學中，為了讓學生充分地認識面積這一抽象的概念，我通過借助學生身邊的具體事物（手掌、桌面、黑板、課本、門等）逐步抽象到面積這一概念。雖是一個小小環(huán)節(jié)，卻調動了學生多種感官，匯集摸、看、聽、說、想于一體。多管齊下，仍穩(wěn)中有序，主要在于我將這一教學環(huán)節(jié)有序地分步進行。借助學生的生活經驗，讓學生自主活動，通過摸一摸、瞧一瞧、說一說、比一比這四個層次，一步一步地體驗物體有面、面有大小、面積意義、面積大小，引導學生逐步體會面積的意義，使物體的面積這一概念在學生頭腦中逐步構建生成。比起老師單純地進行概念講述，這種有序分層探索教學方式的效果更加顯而易見。因此，我們在教學中也要多嘗試這種化靜為動，化聽為做的有益探索活動，讓學生在動腦、動手的過程中將知識充分掌握，有效習得。三、分層思考――有效促進知識內化“教育是慢的藝術”，不是一蹴而就，不能急功近利，無法立竿見影，數(shù)學知識的學習亦是如此。作為數(shù)學老師，我們要為學生構建一個將知識逐步內化的過程，內化是學生理解和掌握數(shù)學知識必不可少的一個過程。當然，內化就像食物的消化過程一樣，本身就需要一個緩慢的過程。如果老師能將知識逐層分解，循序漸進，化難為簡，學生一定能有效地內化吸收，將知識更好地理解、掌握、運用。去年11月有幸參加了江蘇省優(yōu)質課評比。其中，來自丹陽的張煒老師在教學五年級上冊《認識負數(shù)》這一課中，就是通過細化每一個教學環(huán)節(jié)，有效地幫助學生理解了負數(shù)這一概念。以下教學片段就是其中一個細膩的教學過程。師：同學們都知道，暑假的天氣都很熱，氣溫基本都在30℃以上。在這個溫度計上，你能指出30℃嗎？（課件出示溫度計。）請學生在溫度計上指出30℃。師：到了秋天，早晨的溫度降到4℃左右。你能指出這個溫度嗎？請學生指出刻度，并說明是怎么找的。師：冬天來了，水開始結冰，溫度下降到了0℃。0℃是最低溫度嗎？生：不是，還有零下的溫度。師：沒錯。寒冬臘月，溫度到了零下4℃。（指著零上4℃）是這里嗎？生：不是，在零度的下面。請學生在溫度計上指一指零下4℃，并說一說怎么找的。師：零上4℃和零下4℃能不能都用4℃來表示呢？應該怎樣記錄？學生嘗試紀錄方法，組織全班交流。比較并得出結論：需要一個統(tǒng)一的記錄方法，即+4℃和-4℃。張老師這一環(huán)節(jié)的設計，并沒有像以往的老師那樣同時呈現(xiàn)書上三幅情境圖（上海、南京、北京某一天的氣溫）來展示零下4攝氏度的不同，進而揭示負數(shù)的意義，而是通過一步一步細膩的情境體驗，從夏天的氣溫30℃，到秋天的氣溫4℃，再到水結冰的溫度0℃，最后到冬天―4℃，引發(fā)學生自主生成內需，從而引出負數(shù)，使學生清楚地認識到零度以下就要用負數(shù)來表示了。這一過程的教學，是一個有層次的過程，一個學生對溫度意識漸變的過程，使學生更加明白什么時候該用負數(shù)了。如此循序漸進的教學方式，自然學生樂于學習，易于吸收。囫圇吞棗，渾然不知其味；細嚼慢咽，方可有效吸收。對于教材中復雜、抽象、大塊的知識，老師要學會分一分的教學策略，將知識合理分解，教學有序分層，在老師智慧的引導下，學生會循序漸進、拾級而上，學好每一個知識，筑好每一塊基石。1引言目前中小學信息技術教學內容中，應用軟件教學超過了程序設計教學。作為一名信息技術教師，程序設計教學一直是個難題，面對枯燥的代碼，很少有學生會感興趣。在中小學程序設計教學中能否有一種教學載體能避開程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個難題。AppInventor是一個完全在線開發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來完成Android的程序。雖然AppInventor應用于中小學信息技術教學尚處在試驗階段，但其優(yōu)勢已經十分明顯。借此文章，期待更多中小學信息技術教師投身到AppInventor教學中，從而推動中小學程序設計教學的發(fā)展。2選擇AppInventor作為程序設計教學的理由APPInventor是由麻省理工學院開發(fā)的一款免費的在線開發(fā)工具，學生無需任何編程基礎，在可視化編程界面下，通過模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機程序，并可以在手機上運行。教育工作以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學目標，所以作為中小學信息技術教師必須充分運用AppInventor軟件，在程序設計教學中向學生滲透程序設計思想，促進學生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。AppInventor教學十分生動，貼近學生生活，學生興趣也非常高。學生在設計自己的手機應用作品過程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。AppInventor上手快是因為它是“積木式”的程序設計語言，免除了學生難懂的“編譯”過程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡單地說：“AppInventor把程序設計變得簡單有趣了?！彼某霈F(xiàn)，既符合學生的求知欲，又使得學生接觸了程序設計的思維領域，更是學生探究學習的一個平臺。在這個教學平臺上，學生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學過程中，學生不僅能學到程序設計的基本方法，還能深入體會到許多數(shù)學知識。如“雞兔同籠”是我國古代著名趣題之一，《孫子算經》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？根據原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，AppInventor的教學能有效地提升學生對數(shù)學的學習興趣，同時也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語句塊只有語法正確才能結合到一起，避免了初學者對語法的難以理解。機器人教學也是當前信息技術教學的熱點內容之一，樂高機器人更是目前機器人教學中的重點品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動起來。樂高機器人套件的核心是一個稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂高NXT機器人，對于想要用手機控制機器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創(chuàng)作而教學”的理念充分運用到AppInventor教學中學生初次接觸AppInventor時，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構思的，一般是邊想邊做，邊做邊設計，教師要積極引導學生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習慣。簡單地說就是要幫助學生把最初的“想法”表達并記錄下來。在實際的教學過程中，采用的教學模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對某個主題，讓全體學生隨意發(fā)表見解，思維碰撞，從而會產生意想不到的點子。具體做法是：教師提出主題，在小組長的帶領下進行討論，組內的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長帶著記錄內容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進行二次討論，組長接收新組員對當前討論成果的質疑和新想法；通過兩輪討論，絕大多數(shù)學生都對各種想法有了一定程度的理解；最后，學生各自回歸原點，根據自己最有興趣的想法進行創(chuàng)作。在這個過程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學生的靈感，從而對作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產生或制作，是從無到有的過程，是人類有意識地對世界進行探索性勞動的行為。在AppInventor教學過程中，可以充分體現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升?？梢院敛豢鋸埖亟缍ˋppInventor教學：使用AppInventor工具創(chuàng)造出屬于學生自己的作品，讓學生的創(chuàng)新思維在AppInventor教學中得到發(fā)揚光大！4在AppInventor教學實踐中要注意的問題在AppInventor教學中要選取實用的實例優(yōu)秀的實例能很好地激發(fā)學生的學習熱情，編程不能僅僅是程序設計，更應該在實例中灌輸相關的知識點。因此，在實際的教學中要選取貼近學生生活的實例，并且保持實例之間的知識聯(lián)系和遞進關系。在剛開始教學時要選擇難度較低的目的性很強的應用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡單的應用，主要讓學生了解AppInventor軟件程序的結構。隨著教學的逐步深入，選擇的實例也逐漸帶有計算和傳感器的應用，如打地鼠、2048等教學內容。總之，在教學中，實例的精心選取和設計是非常重要的。在AppInventor教學中要給學生充分探究的時間和合作交流的空間中小學程序設計教學的一個重要目標就是要培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設計教學的重要組織形式之一，也是學生最喜歡的學習方式之一。在小組合作過程中，學生可以學習別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設計的內涵。在合作學習中，讓需要解決的問題從學生中來，到學生中去，進而提升學生的綜合運用能力，為學習程序設計創(chuàng)設良好的氛圍。在AppInventor教學過程中，根據教學進度的不同，要采取不同的教學策略在AppInventor學習的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡單的知識傳授和操作步驟的指導，而是要注重方法的指導和能力的培養(yǎng)。隨著AppInventor教學的逐步深入，學生對AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學中逐漸采用任務驅動式教學，進而根據研究性學習的特點，把教學過程逐步演變?yōu)閷W生獨立設計和創(chuàng)作作品的過程?？傊?，在中小學階段，程序設計教學可以培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力、嚴謹?shù)目茖W研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術教師，要帶領學生走進程序設計的世界，感悟程序設計獨特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學中來，帶領學生走進創(chuàng)作的世界，同時感受AppInventor的樂趣。進貨當今的信息時庫存管理系統(tǒng)解決了企業(yè)庫存的進丶銷丶存等一系列操作流程中的數(shù)據信息的處理問題·提供了一糸列的數(shù)據分析·幫助經營者合理調配資金丶資源·從而調整經營環(huán)節(jié)的運作節(jié)奏。它的全面應用烀進一步規(guī)范業(yè)務流程丶提高企業(yè)管理水平加速資金流轉·進