教育心理學(xué)心得體會(huì)

教育心理學(xué)心得體會(huì)教育心理學(xué)心得體會(huì)1

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個(gè)一〞讀書活動(dòng)中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學(xué)討論的對象方法、學(xué)生的身心進(jìn)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過仔細(xì)閱讀這本教育專著使我這個(gè)半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素養(yǎng)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會(huì)介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的學(xué)問是認(rèn)識論而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個(gè)中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)問和方法來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想特殊值得我們仔細(xì)體會(huì)和運(yùn)用?！督逃睦韺W(xué)概論》中以“學(xué)生身心進(jìn)展〞、“學(xué)生個(gè)別差異〞、“學(xué)習(xí)心理〞、“教學(xué)心理〞、“學(xué)校群體心理〞、“學(xué)生心理健康〞六章的篇幅闡述了教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心這樣一個(gè)思想。一切教學(xué)活動(dòng)的中心都是學(xué)生這是一個(gè)客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個(gè)別教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致個(gè)別教師在學(xué)校管理中高高在上不敬重愛惜學(xué)生甚至羞辱體罰學(xué)生、在課堂上只會(huì)填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分敬重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，從而到達(dá)完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生技能的有效教學(xué)目的.。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑〞的圣人和智者的角色，但這肯定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對教師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必需能承當(dāng)人類學(xué)問的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必需做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的教師必需做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師〞是社會(huì)對每一位教師的期望，為了回報(bào)社會(huì)這一期望教師在自我定向的角色中必需扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長的代理者。

作為一名成人教育工對我而言，我覺得應(yīng)定位為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能夠關(guān)懷敬重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅(jiān)持原則維護(hù)考試紀(jì)律保證考試的公正性，維護(hù)好學(xué)校的聲譽(yù)。

教育心理學(xué)心得體會(huì)2

職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主動(dòng)拓展。又稱職技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。其討論內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科基本理淪問題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)心理、高技能人才培育問題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)、教材建設(shè)與教學(xué)改革討論等方面。

在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中，先給我們闡述了什么是學(xué)習(xí)，然后大家一起商量舉出了許多例子，加深了我們對學(xué)習(xí)的理解，后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業(yè)教育心理學(xué)的進(jìn)展歷程等等，讓我們更加深入地了解這門課程的內(nèi)涵，幾堂課下來，我們都受益匪淺，真是應(yīng)了一句名言：聽君一席話，勝讀十年書！

首先在關(guān)于學(xué)習(xí)的商量中，許多同學(xué)舉了一些比較通俗的例子，例如看書，做家務(wù)等等，也有同學(xué)從其他更抽象的角度，比方說眺望，觀看，反思等等，這些都有學(xué)習(xí)的成分。學(xué)習(xí)是透過教授或體驗(yàn)而獲得學(xué)問、技術(shù)、看法或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為改變，更精確一點(diǎn)來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。上面這是比較專業(yè)的說法，通俗的講學(xué)習(xí)就是從有到無，獲得一些新的.東西。

后面老師主要給我們講解并描述了職業(yè)教育心理學(xué)的進(jìn)展歷程并且介紹了幾個(gè)有名的人物，以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的調(diào)查等等。這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門課程的來龍去脈，從而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于理想老師的調(diào)查說明大多數(shù)學(xué)生期望有一個(gè)幽默，公正，上課不僅能講解并描述書本學(xué)問也可以傳授一些其他方面的學(xué)問的老師，并且期望師生能打成一片，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

在這三堂課中，給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，讓我有了一些新的認(rèn)識，期望在以后的課程中能收獲更多。

教育心理學(xué)心得體會(huì)3

22、23日兩天我有幸參與了高校教師崗前培訓(xùn)中的高等教育心理學(xué)的培訓(xùn)，授課的老師學(xué)問豐富，博學(xué)多識，毫不吝嗇的展示出自己優(yōu)秀的成果，令我們在很多方面得到了啟發(fā)，也讓剛加入教師隊(duì)伍的我對教師這個(gè)崗位有了更深一步的認(rèn)識，收貨頗豐。

首先，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)特點(diǎn)、個(gè)體心理差異的理解。有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握教學(xué)規(guī)律，提高有效教學(xué)能力、提高其評價(jià)、反思。有助于把握教師角色，增添角色勝任能力。有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師把握肯定的心理保健和治療手段。

其次，在大學(xué)生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進(jìn)者，才能漸漸提高學(xué)校德育的效能，提升大學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面入手：〔1〕學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培育、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學(xué)生道德學(xué)問主要來源于兩個(gè)方面：一是感性學(xué)問，主要來自社會(huì)實(shí)踐等；二是理性學(xué)問，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學(xué)習(xí)，它們可使學(xué)生了解關(guān)于道德的學(xué)問?！?〕立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。〔3〕躬行。躬行就是根據(jù)道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)，通過躬行才能落實(shí)品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的狀況下根據(jù)道德規(guī)范做事；二是在自己獨(dú)處、無人監(jiān)督的狀況下仍能根據(jù)道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。〔4〕自省。自省即反省，是一個(gè)人對自己的品德是否合乎道德的.自我檢察，通過自省，學(xué)生才能了解自己的道德認(rèn)識、道德感情、道德意志的實(shí)際狀況，以便為自己的修養(yǎng)形成根據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改正自新，到達(dá)自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的目的。第三，大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心健康成長，也關(guān)系到中華民族素養(yǎng)的提高和社會(huì)將來的進(jìn)展，因此理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)實(shí)行以下對策：〔一〕學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開展心理健康教育〔1〕優(yōu)化校內(nèi)文化環(huán)境?！?〕加強(qiáng)心理健康教育。開展宣揚(yáng)活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康學(xué)問；對教職工進(jìn)行心理健康教育，增添人們的心理健康意識。

〔二〕大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康各種心理現(xiàn)象，主動(dòng)的，消極的，正常的、異樣的，都發(fā)生在大學(xué)生自己身上，大學(xué)生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到：〔1〕樹立正確的人生觀和世界觀?！?〕建立合理的生活秩序。〔3〕保持樂觀向上的心情。最終，教師的社會(huì)角色是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的符合社會(huì)、學(xué)生、家長期盼的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中，社會(huì)、學(xué)生、家長期盼的是多種多樣的，這就決定了教師社會(huì)角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和冗雜性。教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長和進(jìn)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。一般經(jīng)受角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段和角色信念階段。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生把握學(xué)問和技能，進(jìn)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培育自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理進(jìn)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)展。因此，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟識和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法，才能到達(dá)事半功倍的效果。##

教育心理學(xué)心得體會(huì)4

通過學(xué)習(xí)，自己對教育心理學(xué)的學(xué)問體系有了比較清晰的認(rèn)識，對一些基本概念有所了解特殊是對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)過程中依據(jù)自己的基本狀況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)的方法指導(dǎo)工作，削減盲目性，提高教育教學(xué)效果。

一、了解中學(xué)生有效記憶的方法

1、中學(xué)生記憶進(jìn)展的特點(diǎn)

中學(xué)生的記憶到達(dá)了一個(gè)新的成熟階段。初中生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)年級，也高于大學(xué)生的成果，到達(dá)11.04+0.4，超出成人的短時(shí)記憶容量.

2、有效的記憶策略

由于中學(xué)生的學(xué)問和閱歷仍具有局限性，因此教師應(yīng)依據(jù)記憶的特點(diǎn)為學(xué)生提供良好的記憶策略，幫助學(xué)生提高記憶。只要包括：

〔1〕復(fù)述

教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采納復(fù)數(shù)的方法。

閱讀時(shí)，復(fù)述的次數(shù)越多，記憶效果越好。

〔2〕背誦

把一些信息內(nèi)容背下來的目的是為了將來能夠隨時(shí)提取這些信息。背誦即出生的把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容說出來。

〔3〕結(jié)果反饋

有反饋的'學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。反饋能使人們檢查自己的學(xué)習(xí)的狀況，使人們知道哪些方面需要增加練習(xí)。

〔4〕記憶線索

在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。例如，在一項(xiàng)討論中，被試的任務(wù)是記住一個(gè)有600個(gè)單詞組的詞表。當(dāng)他們讀詞表中每一個(gè)但單詞時(shí)，都給他們呈現(xiàn)另外3個(gè)單詞，而這些單詞與那個(gè)需要識記的單詞在意義上有緊密的聯(lián)系。在后來的測驗(yàn)中，在有那些聯(lián)系詞作記憶線索的條件下，被試的記憶量可高達(dá)90%。

〔5〕記憶個(gè)體的身心調(diào)整

增添自信念、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、調(diào)解心情狀態(tài)、集中留意力、保持充分的睡眠

二、明白教師和學(xué)生心理健康的重要性

《教育心理學(xué)》中的一個(gè)案例拿出來與供大家共享，學(xué)習(xí)怎樣分析中學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)怎樣處理中學(xué)生厭學(xué)心理的狀況，分析解決處理中學(xué)生厭學(xué)狀況時(shí)的留意事項(xiàng)。

案例

中學(xué)生厭學(xué)心理

1、基本狀況

王同學(xué)，男，初二年級學(xué)生，對學(xué)習(xí)無興趣，上課不是趴在桌子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動(dòng)作不斷，常常忘帶著書本和作業(yè)，提示、批判、警告等均收效甚微。由于老師常常批判該同學(xué)，其他同學(xué)極少與他交往，而且普遍厭煩他，僅有個(gè)別其他班學(xué)生與之為友。常伴有自暴自棄的心態(tài)，想發(fā)火，時(shí)有逃學(xué)去打電腦游戲。

2、緣由分析

王同學(xué)的狀況是厭學(xué)心理的表現(xiàn)，厭學(xué)心理的產(chǎn)生緣由包括：

〔1〕學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身的心理素養(yǎng)差是一方面的緣由，學(xué)生本身的交際障礙、對學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等都能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。從他本人來看，王同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，自我掌握能力差，缺乏自信和英勇以及環(huán)境關(guān)系和人際關(guān)系等，導(dǎo)致他產(chǎn)生心理困擾。

〔2〕家庭因素。家長素養(yǎng)低，對孩子教育不當(dāng)。例如，對孩子的期望值過高、強(qiáng)制學(xué)習(xí)、買各種復(fù)習(xí)材料，給孩子造成很大壓力，導(dǎo)致厭學(xué)。不良家庭環(huán)境、問題家庭的增多程了孩子厭學(xué)的另一大誘惑，如離異家庭重組、單親家庭等。

〔3〕學(xué)生教育的因素?？荚嚒⑸龑W(xué)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)內(nèi)容難、單調(diào)枯燥、重尖子生、輕差生的現(xiàn)象也是學(xué)生厭學(xué)的一大緣由。在學(xué)校他認(rèn)為老師同學(xué)都不喜愛他，有意與他作對，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至逃學(xué)。

3解決方案

〔1〕從賞識開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)。王同學(xué)厭學(xué)，但是對大電腦游戲很精通，第一次咨詢就從電腦游戲開始，確定他的聰慧。接著給他分析學(xué)習(xí)覺得苦累是因?yàn)殚L期不仔細(xì)學(xué)習(xí)，沉迷于游戲，對學(xué)習(xí)失去興趣，造成了厭學(xué)。通過分析客觀事實(shí)，使王同學(xué)形成正確的認(rèn)知和情感。

〔2〕給家長做心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。使家長認(rèn)識到，家長的過分愛護(hù)不利于孩子的健康成長，使家長認(rèn)清教育孩子的學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。

〔3〕與其他老是共同。與任課教師溝通，使其協(xié)作在課堂上讓王同學(xué)回答一些簡潔的問題。正確率的提高，使他的學(xué)習(xí)自信也有了很大的提高。同時(shí)與班主任聯(lián)系，在班級中選擇兩個(gè)讀書好的學(xué)生跟他做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他，使他感到同學(xué)的可親、集體的暖和，從而進(jìn)一步消除它的厭學(xué)心理。

4小結(jié)

厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有過的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學(xué)生厭學(xué)的心理時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

〔1〕立足于培育自主性、主體性。教師要幫助他們克服對人、事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環(huán)境，培育其自主性、主體性的觀念。

〔2〕通過適當(dāng)?shù)募w生活，培育學(xué)生良好的人際關(guān)系。為了每個(gè)學(xué)生能夠度過開心的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極為重要的。

〔3〕轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。學(xué)業(yè)不良厭學(xué)的重要緣由，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。

〔4〕培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要針對厭學(xué)學(xué)生的不同人個(gè)特點(diǎn)，要特殊留意啟發(fā)他們的自覺、自制，培育其獨(dú)立、自律、自強(qiáng)的能力，知道他們制定計(jì)劃，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而腳踏實(shí)地的行動(dòng)并形成習(xí)慣。準(zhǔn)時(shí)樊噲、給予責(zé)任、強(qiáng)化冬季是培育良好習(xí)慣、提高眼學(xué)生自信念的方法。

通過對案例的分析讓我學(xué)到了許多東西，比方說怎樣與家長溝通，怎樣處理中學(xué)生的厭學(xué)心理，怎樣與學(xué)生溝通、溝通、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

通過對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我把握到中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，意識到師生交往是特別重要的人際關(guān)系，明確了自己將來工作中的一些基本要素。

教育心理學(xué)心得體會(huì)5

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本特別有意義、對工作特殊有幫助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的討論成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其討論目的在于服務(wù)教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性。

《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)討論為教育工作提供了理論基礎(chǔ)，教育在心理進(jìn)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的心理進(jìn)展特點(diǎn)；分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了教師通過仔細(xì)學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地把握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律，使教師能夠依據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中實(shí)行相應(yīng)的措施。作為一名教師，只有了解了這些，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動(dòng)都是由肯定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向肯定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是冗雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參加。比方感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)討論說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必定

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們在學(xué)習(xí)中能用心致志，具有深厚長久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和頑強(qiáng)的毅力。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必需千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培育他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅把握某學(xué)科的學(xué)問就能勝任、駕馭的.。這就需要教師把握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來實(shí)施教育教學(xué)策略。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的興趣、心情、意志品質(zhì)和最正確的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采納最正確的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí)，就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程，獲取學(xué)問和進(jìn)展能力的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素狀況。

2、有助于我們提高思想教育工作的效果。

學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，就能夠把握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，根據(jù)共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人，可以更有針對性地對學(xué)生因材施。也就是說，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外，本書還提到了心理學(xué)的討論方法，如觀看法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了討論教育心理學(xué)的具體有效的方法。

三、利用科學(xué)的方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《教育心理學(xué)》指出：“通過引入難度適合，具有啟發(fā)性的問題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助

學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和主動(dòng)地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等〞。作為老師，只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)〞的作用，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件如有效利用反饋和評價(jià)、合理利用嘉獎(jiǎng)和懲處等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、“羅森塔爾效應(yīng)〞的心理預(yù)期

羅森塔爾效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)〞，指教師對學(xué)生的愛、關(guān)心和期盼在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、獨(dú)特的順利成長，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神苦痛，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像〞，對每個(gè)學(xué)生都寄予期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦硎疽?，使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向進(jìn)展。

五、遺忘的規(guī)律的啟示

記憶的加工過程有三個(gè)不同階段，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶系統(tǒng)，這時(shí)的信息假如被留意則進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便可進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時(shí)記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)問的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，

以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶著學(xué)生準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行回憶，進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)合，采納記筆記等方法，實(shí)現(xiàn)記憶恢復(fù)，戰(zhàn)勝遺忘。

教育心理學(xué)內(nèi)容特別豐富，許多學(xué)問都特別專業(yè)，作為一名教師，這本書特別值得我去討論和學(xué)習(xí)，我會(huì)運(yùn)用這本書里面的學(xué)問，正確運(yùn)用有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到進(jìn)展，形成穩(wěn)定的、主動(dòng)進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過程中培育學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。

教育心理學(xué)心得體會(huì)6

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是討論優(yōu)良的醫(yī)學(xué)道德規(guī)范的制定和實(shí)現(xiàn)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)相交叉的學(xué)科，是認(rèn)識、解決醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展中人們之間、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間倫理道德關(guān)系的科學(xué)。隨著該學(xué)科的快速進(jìn)展，其漸漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的有機(jī)組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

什么，最根本的就是我們肯定要有良好的醫(yī)德。社會(huì)主義醫(yī)德是傳統(tǒng)醫(yī)德的繼承和進(jìn)展。自古以來，歷代醫(yī)家都十分重視醫(yī)德，將它視為行醫(yī)治病的一個(gè)必定條件，學(xué)習(xí)和討論傳統(tǒng)醫(yī)德思想，對于建設(shè)社會(huì)主義醫(yī)德規(guī)范、指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了當(dāng)今社會(huì)隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，醫(yī)患關(guān)系的矛盾顯得尤為突出，存在著很多問題，針對市場經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)的進(jìn)展趨勢和影響醫(yī)患關(guān)系的因素，我們要增加資源投資，緩解醫(yī)療供需矛盾，深化醫(yī)院改革，加強(qiáng)科學(xué)管理，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的'改善，要規(guī)范醫(yī)德雙方的行為。

我認(rèn)識到要想成為一個(gè)好醫(yī)生不是一件簡潔的事，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)和完善自已，為以為作為一個(gè)好醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)，才能跟上社會(huì)的進(jìn)展，滿足社會(huì)的需求。

教育心理學(xué)心得體會(huì)7

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊鵬在兩天緊急的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)老師圍繞高等教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀與教育、高校班級群體心理與管理和高校學(xué)生心理健康與教育四個(gè)板塊，深入淺出地闡述了高等教育心理學(xué)的內(nèi)涵及外沿，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)進(jìn)行了案例分析，受益匪淺，以下是在學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)。

作為一名剛?cè)肼毜穆殬I(yè)院校專業(yè)教師，面對蕓蕓學(xué)子，心態(tài)頗為忐忑，如何把專業(yè)學(xué)問詳盡的教授給學(xué)生？如何與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效的課堂及課后溝通？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？種種疑問隨著教學(xué)工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。經(jīng)過學(xué)習(xí)，逐步明確了高等教育心理學(xué)的幾點(diǎn)意義：有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人格和社會(huì)性特點(diǎn)；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異；有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力；有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；有助于高校教師提高其評價(jià)、反思的能力；有助于高校教師正確把握教師角色，增添高校教師的角色意識和角色勝任能力；有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作；有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育心理學(xué)不僅利于教師擺正位置主動(dòng)有效開展教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效，此次學(xué)習(xí)是特別準(zhǔn)時(shí)而必要的。

入職以來，深刻地感受到大學(xué)生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機(jī)能趨于成熟和身體機(jī)能明顯提高等生理進(jìn)展特點(diǎn)，在與學(xué)生的溝通中，自我概念的增添與認(rèn)知能力進(jìn)展的不協(xié)調(diào)、情感的進(jìn)展與心情得不穩(wěn)定、自我意識的獨(dú)特性、自我評價(jià)日趨完善、獨(dú)立意識從個(gè)體性向社會(huì)性過度、抽象思維快速進(jìn)展但仍帶有主觀片面性等心理進(jìn)展特征愈發(fā)明顯地表達(dá)在教學(xué)工作中，簡而言之，成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。面對這樣的狀況，單向的、機(jī)械的教學(xué)方式已然缺乏以確保老師與學(xué)生的全面溝通，在這種狀況下，需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)也是構(gòu)筑自身的教育觀念。課前的溝通、課堂的`互動(dòng)、課后的談話等需要老師貼近學(xué)生的實(shí)際需要。作為專業(yè)教師，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)學(xué)問為主，專業(yè)學(xué)問講求系統(tǒng)化、精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也枯燥乏味，如何讓學(xué)問點(diǎn)活躍起來，冗雜的內(nèi)容簡潔化，不僅是技巧問題，也是觸類旁通的延展問題。我最大的感受就是讓學(xué)生從生活中找尋類似的學(xué)問來佐證，同時(shí)將雷同的學(xué)問點(diǎn)系統(tǒng)化提煉，抓住主要特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際用處分出不同點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂和意義，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長和進(jìn)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。比照教師進(jìn)展階段，認(rèn)為自己很好地度過了認(rèn)知階段，目前正逐步進(jìn)行認(rèn)同階段，但在這個(gè)階段比較深的感受就是職業(yè)成就感的缺乏。在以往的工作中，可以順暢地將專業(yè)學(xué)問和技能發(fā)揮出來并得到相應(yīng)的成果，但目前而言，許多時(shí)候是費(fèi)盡心機(jī)的組織教學(xué)工作，結(jié)果是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識較差或者干脆不學(xué)習(xí)，促使自我挫折感不斷積累。除了自我反思教學(xué)活動(dòng)之余，也時(shí)常在考量當(dāng)前學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法。這個(gè)問題部分是我的教師職業(yè)心理素養(yǎng)尚未成熟，部分也是目前職業(yè)教育中長期存在的老大難問題：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)受〔中職和高中〕、基礎(chǔ)學(xué)問以及家庭環(huán)境等因素在教學(xué)工作中會(huì)直接反應(yīng)到學(xué)生的主動(dòng)性上，對此除了強(qiáng)化自我的專業(yè)學(xué)問和教學(xué)水平，也要強(qiáng)化自我的溝通能力。在教學(xué)中的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)案例的使用，都能夠得到不同的教學(xué)效果。

在此次學(xué)習(xí)中，我對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論這個(gè)部分特殊關(guān)注。強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增添學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反饋到教學(xué)中就是需要老師不斷度催促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是老師的責(zé)任也是義務(wù)。根據(jù)需要層次說的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)突出認(rèn)知和理解需要及自我實(shí)現(xiàn)需要，可以到達(dá)循循善誘的教學(xué)目的，畢竟一味的填鴨式教學(xué)只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓家人、同學(xué)和老師充分認(rèn)知學(xué)生自己的能力和潛力，這個(gè)是教學(xué)實(shí)施中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)而繁雜，如何將所學(xué)準(zhǔn)時(shí)所用，是我在今后教學(xué)工作需要考量的，如今所需要做的就是端正心態(tài)，邁步前行。

學(xué)“智力、智能、智慧、大智慧〞之我見

鄭老師就“智慧〞這一概念，在對前人學(xué)習(xí)經(jīng)念總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人的心理進(jìn)展的指向性水平與時(shí)間和空間緊密相連的關(guān)系，指出隨著指向時(shí)間和空間范圍的擴(kuò)大，人的心理進(jìn)展呈現(xiàn)出“智力、智能、智慧、大智慧〞的進(jìn)展水平，分別表現(xiàn)出不同的聰慧程度。

在寫這篇學(xué)習(xí)心得之前，我始終在糾結(jié)，到底什么是智力、智能、智慧、大智慧？對這四個(gè)觀點(diǎn)及其之間的區(qū)分，我是一點(diǎn)概念都沒有，依據(jù)百度百科的解釋，智力是指生物一般性的精神能力，是人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用學(xué)問、閱歷等解決問題的能力，包括記憶、觀看、想象、思索、推斷等。這個(gè)能力包括：理解、推斷、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力；而一般認(rèn)為，智能是個(gè)體對客觀事物進(jìn)行合理分析，推斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理四周環(huán)境事宜的綜合能力；智慧，則是高等生物所具有的基于神經(jīng)器官〔物質(zhì)基礎(chǔ)〕一種高級的綜合能力，包含有：感知、學(xué)問、記憶、理解、聯(lián)想、情感、規(guī)律、區(qū)分、計(jì)算、分析、推斷、文化、中庸、包涵、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙、現(xiàn)狀、過去、將來，擁有思索、分析、探求真理的能力。

這三個(gè)概念既有區(qū)分也有互相關(guān)聯(lián)關(guān)系，智能是學(xué)問與智力的總和，其中學(xué)問是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取學(xué)問并運(yùn)用學(xué)問求解問題的能力，是頭腦中思維活動(dòng)的具體表達(dá)。而智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道〞有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器〞。智慧使我們做出導(dǎo)致勝利的決策，有智慧的人稱為智者。

在這里我們不難看出，智慧和智能都高于智力，智力處于人的心理進(jìn)展的初始狀態(tài)，并沒有隨著時(shí)間和空間進(jìn)行延展性的進(jìn)展，是一種潛在的力量，而當(dāng)人們將這種潛在的力量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能量時(shí)，此時(shí)經(jīng)受了一個(gè)質(zhì)的升華——智能——個(gè)人開始從有利于自身將來進(jìn)展的角度區(qū)分是非。個(gè)人開始從有利于集體、民族和國家的角度區(qū)分是非并使其惠及家事、國事和天下事的能力是智慧，大智慧則是從有利于整個(gè)人類和宇宙的角度來推斷是非的能力。

綜合百度百科和鄭老師以及前人對于智力、智能、智慧之間的解釋，可以發(fā)覺從智力、智能、智慧再到大智慧，這正是一個(gè)人心理從簡潔到冗雜、由低級到高級、新質(zhì)否認(rèn)舊質(zhì)的過程。在這種升華過程中，正是一個(gè)人心理成熟的過程，到達(dá)人格完好統(tǒng)一，具有健康的心理狀態(tài)。對每個(gè)人來說，健康的心理素養(yǎng)是人們可以更好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。然而，在每個(gè)人的成長歷程中，不行能說一帆風(fēng)順，必定或多或少的會(huì)遇到一些坎坷，而在那時(shí)具備健康的心理就顯得尤為重要。健康的心理可以幫助人在逆境中主動(dòng)地適應(yīng)困難的環(huán)境，快速調(diào)整不佳心理狀態(tài)，從而為最終目標(biāo)提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力，并在最終到達(dá)目的。

相反的，每個(gè)人在成長的過程中，也必定會(huì)取得一些值得慶賀的成果，而在歡騰之后擁有健康的心理素養(yǎng)也是極其重要。有些人取得成就后會(huì)變得傲慢自大、目空一切、驕奢淫逸，在個(gè)人進(jìn)展的道路上止步不前。之所以有這樣的行為表現(xiàn)，根源就在于這些人的缺乏理性面對成就的健康心理。但是具備健康心理素養(yǎng)的人在遇到這種狀況時(shí)，他們多數(shù)會(huì)在歡慶完自己的成果后，實(shí)行一些截然不同的做法，譬如：狀態(tài)恢復(fù)到取得成就前一樣，甚至更加的主動(dòng)去迎接新的挑戰(zhàn)，而不是止步不前，在個(gè)人的進(jìn)展道路上不斷取得人生中的累累碩果。

除了上述兩方面，每個(gè)人都會(huì)是生活在一個(gè)或幾個(gè)朋友圈里，而當(dāng)朋友圈里的朋友遇到了一些連他們自己都不知所措時(shí)候，在心理上承受巨大壓力的時(shí)候。這時(shí)具備了健康心理素養(yǎng)的其他人就可以向這些人伸出救援之手，在心理上給與莫大的勸慰。這樣做，對于那些提供幫助的人來說，他們自己不僅玫瑰送出去了，而且自己的手里也留有了余香。他們的真情、和善、美意不僅給力于社會(huì)的和諧，也使他們的個(gè)人修養(yǎng)、素養(yǎng)更上了一層樓。從而對他們個(gè)人的健康進(jìn)展錦上添了花，意義非凡。

在人們心理狀態(tài)不斷成熟完善的過程當(dāng)中，他們也將會(huì)漸漸地開始對最初的意識想法進(jìn)行思索深入。比方說，在每個(gè)人的每個(gè)階段，都會(huì)對我們的奮斗目標(biāo)有不同的定義：在我們的幼年期，心智不成熟，大多數(shù)學(xué)問行為模式的來源都是四周人們給予的學(xué)問，總是在重復(fù)仿照他人，所以人們在那段時(shí)間的奮斗目標(biāo)大多數(shù)都是固定的，如以后當(dāng)科學(xué)家、飛行員、老師等等。而隨著年齡的增長，人們開始對事物具有自己的推斷模式，此時(shí)會(huì)對自己想要奮斗的目標(biāo)有自己的想法，雖然會(huì)比較模糊，但還是會(huì)不斷的摸索并為之努力。當(dāng)人的心理隨著年齡閱歷的不斷增加而漸漸成熟后，此時(shí)他們對于自己的奮斗會(huì)有明確的目標(biāo)，知曉自己的奮斗目標(biāo)并為之奮斗。

對于如今的許很多多的大學(xué)生而言，雖然個(gè)人成長的環(huán)境不一致，心理進(jìn)展?fàn)顩r也不一樣，但是大多數(shù)的學(xué)生還是表現(xiàn)出心理不成熟的現(xiàn)象。他們對于自己為什么要讀大學(xué)〔家里要他讀大學(xué)他就讀〕、大學(xué)之間想要完成什么、大學(xué)畢業(yè)后自己將會(huì)去做什么等等這些問題都沒有一個(gè)概念，缺乏奮斗目標(biāo)。所以我覺得運(yùn)用鄭老師的“智力、智能、智慧、大智慧〞這一觀念來規(guī)劃學(xué)生或者自己小孩的每個(gè)階段進(jìn)展?fàn)顟B(tài)是一個(gè)特別可行的方法。

教育心理學(xué)心得體會(huì)8

首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門很博大精深的學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡潔。比方說處理學(xué)生獨(dú)特和共性之間的關(guān)系，怎樣從獨(dú)特中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分敬重學(xué)生獨(dú)特。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣依據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了許多不同時(shí)代的有名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思索。讀了這些，我才漸漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛討論的學(xué)科。

不光是理論，書中許多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了許多這樣的例子,讓我發(fā)覺原來生活中許多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)討論的成果。比方應(yīng)當(dāng)怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題，還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才慢慢明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個(gè)討論結(jié)果，它所提到的`更多的是一種討論方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特殊的，都有值得你特殊去關(guān)注的地方，而每個(gè)學(xué)生又都是相似的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的這些科學(xué)的討論法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來始終不明白所謂量表是什么東西，如今才開始懂得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的規(guī)律思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)問和技能的把握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、獨(dú)特差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工，必需具備推斷學(xué)生是否喜愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從學(xué)問傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是典范，學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不行估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要擅長發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)展需要。

最終，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必需要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思索，適時(shí)改良教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的目光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細(xì)地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生進(jìn)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的進(jìn)展。

教育心理學(xué)心得體會(huì)9

人的行為都是受心理意識支配的。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，教師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)對教育教學(xué)工作產(chǎn)生主動(dòng)的促進(jìn)作用，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤著學(xué)生的心田。

孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡而又簡的單純甚至有時(shí)讓我們無從入手，離那片珍貴的心靈世界失之交臂。有的時(shí)候我們真的應(yīng)當(dāng)換種目光看孩子，看待他們的愛好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

換種目光看孩子的能力，會(huì)發(fā)覺孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正整理著書包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家依據(jù)第七課所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹，并依據(jù)所畫寫出五個(gè)英語句子。小琛呢，需要寫出十個(gè)句子。〞小琛有些頹然。

其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個(gè)句子對他來說是有肯定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)看法，我也預(yù)備了第二天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好教育他一番。

第二天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)覺小琛的名字，連忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫完好了而且基本沒有語法上的錯(cuò)誤，我不禁感嘆萬分，不是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時(shí)發(fā)覺他們的潛力。

換種目光看孩子的行為，會(huì)發(fā)覺孩子的舉動(dòng)皆自心生。

小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，偶爾也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面對我的訓(xùn)斥之時(shí)。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的.主動(dòng)性，班級出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度〞——根據(jù)新劃分的小組進(jìn)行競爭，每周結(jié)束后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可利用班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚異的是小越——眉開眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又出如今屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的高興啊!原來和同學(xué)們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。

一周很快就結(jié)束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——難過垂泣，淚如雨下。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌〞不發(fā)達(dá)的孩子嗎?

感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來我始終沒找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了本來屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無疑給了我劇烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導(dǎo)。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中出現(xiàn)，想想孩子們一周來的新改變：課堂守紀(jì)了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多主動(dòng)上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒有規(guī)矩不成方圓，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。

放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕快。一會(huì)兒我還是會(huì)替小越遺憾，但我會(huì)告知她，她今日成了我的老師，給我上了生動(dòng)的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會(huì)在不同的問題上，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)，換種目光看孩子，也就是站在孩子的立場上多考慮他們的所思所想，為孩子的進(jìn)展做好一名教師應(yīng)盡的義務(wù)。

教育心理學(xué)心得體會(huì)10

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本特別有意義、對工作特殊有幫助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的討論成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其討論目的在于服務(wù)教育。

通過閱讀本書，我有以下收獲：

《教育心理學(xué)》既包含了普遍性共同性的教育教學(xué)原理，同時(shí)又結(jié)合學(xué)科，針對學(xué)科的不同特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)科組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)此書，一舉兩得，在了解學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級管理提供理論根據(jù)的同時(shí)，也提高了自己學(xué)科教學(xué)能力。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。

這本書強(qiáng)調(diào)了教師通過仔細(xì)學(xué)習(xí)心理學(xué)，知道了作為一位人民教師，必需具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而自覺地培育這些心理品質(zhì)。

能夠系統(tǒng)而全面地把握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，依據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要實(shí)行相應(yīng)的措施。有時(shí)你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里重量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的!〞老師的贊揚(yáng)和鼓舞,就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信念和士氣，讓他們邁出勝利的第一步，因此我們在教學(xué)中要了解孩子的內(nèi)心，信任每一個(gè)孩子都是天才，觀賞孩子的長處，確定他們的每一個(gè)微小進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，找到學(xué)習(xí)的歡樂和自信。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的.基礎(chǔ)。

1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動(dòng)都是由肯定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向肯定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是冗雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參加。比方感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)討論說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們在學(xué)習(xí)中能用心致志，具有深厚長久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和頑強(qiáng)的毅力。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必需千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培育他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅把握某學(xué)科的學(xué)問就能勝任、駕馭的。這就需要教師把握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來實(shí)施教育教學(xué)策略。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的興趣、心情、意志品質(zhì)和最正確的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采納最正確的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí)，就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程，獲取學(xué)問和進(jìn)展能力的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素狀況的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到進(jìn)展，形成穩(wěn)定的、主動(dòng)進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過程中培育學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而健全他們的人格。

作為一位教育工，這本書要通讀，更要精讀。自古說的好“書中自有黃金屋〞。這本書很有價(jià)值，對我的教育教學(xué)有很大的幫助，今后我還要繼續(xù)研讀它。

總而言之，通過這一期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)學(xué)問的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對許多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

教育心理學(xué)心得體會(huì)11

閱讀了《教育心理學(xué)》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一找=定的篇幅講解并描述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的一般心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)學(xué)問，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對性強(qiáng)有用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書后，對教育心理學(xué)的討論方向，緣由及討論方法將會(huì)有肯定的了解，另外關(guān)于書中涉及的一般心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的學(xué)問，信任對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

我在書中沒有找到對教育心理學(xué)的明確定義，而是通過介紹教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)討論的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則討論在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去討論我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和一般心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分親密。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰附屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，討論方向，緣由及討論方法有了肯定的了解，另外關(guān)于書中涉及的一般心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的學(xué)問，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的討論方向。心理學(xué)作為討論人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最親密的一個(gè)分支，要想知道它是討論什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)進(jìn)展和心理進(jìn)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)進(jìn)展方面的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程，而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)討論的一個(gè)特別領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是由它的討論對象決定的，即教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)。不同社會(huì)制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在肯定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。依據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的進(jìn)展。由此可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。

《教育心理學(xué)》闡述的內(nèi)容有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動(dòng)都是由肯定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向肯定的`目的的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是冗雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參加。比方感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參加學(xué)習(xí)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)討論說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們在學(xué)習(xí)中能用心致志，具有深厚長久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和頑強(qiáng)的毅力。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必需千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培育他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，這本書有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，就能夠把握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，根據(jù)共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人，可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。也就是說，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外，本書還提到了心理學(xué)的討論方法，如觀測法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了討論教育心理學(xué)的具體有效的方法。

我們利用科學(xué)的方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督逃睦韺W(xué)》指出：“通過引入難度適合，具有啟發(fā)性的問題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等〞。作為老師，了解學(xué)生的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)〞的作用，才能通過合適的方法讓學(xué)生有興趣，而且更加主動(dòng)，提高效率。

《教育心理學(xué)》內(nèi)容特別豐富，許多學(xué)問都特別專業(yè)，作為一名教師，這本書特別值得我去討論和學(xué)習(xí)，我會(huì)運(yùn)用這本書里面的學(xué)問，正確運(yùn)用有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的方法培育學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。

教育心理學(xué)心得體會(huì)12

作為一名剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，我很榮幸地成為江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍中的一員。學(xué)校為了使我們新教師盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)工作，特地對我們進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。通過此次教育心理學(xué)的培訓(xùn)使我受益匪淺。

作為一名非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，從事高校教學(xué)工作，自己覺得雖然本專業(yè)理論的把握能夠滿足教學(xué)的需求，但在運(yùn)用教學(xué)方法、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面欠缺得許多。通過這次崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了高等教育心理學(xué)，彌補(bǔ)了我的缺乏，專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力得到提高，對以后的教學(xué)工作充滿信念?，F(xiàn)將此次心得作一個(gè)總結(jié)：

“傳道、授業(yè)、解惑〞，教師的身上肩負(fù)著許多崇高而艱難的職責(zé)。對于“好教師〞的理解，人各有異，我作為一名初次參與高等學(xué)校教學(xué)工作的新教師，感到既興奮又緊急。這種冗雜的心情來自于對實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的欣喜，同時(shí)還包含著對能否勝任這份工作的擔(dān)憂。在培訓(xùn)中，深刻把握認(rèn)知學(xué)生心理，了解學(xué)生興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的把握學(xué)問起著至關(guān)重要的作用。捫心自問，我信任自己能做到愛學(xué)生、負(fù)責(zé)任、仔細(xì)對待工作這幾點(diǎn)，于是，懸著的心中有了一絲坦然，信任通過努力，自己能成為一名好老師。

如今的大學(xué)生年齡一般都在20歲左右，此時(shí)他們的心理進(jìn)展已經(jīng)接近成熟，因此對于教師來說了解學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律和特點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。大學(xué)生具有劇烈的求知欲和探究精神，能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀看，并且在實(shí)際觀看中，他們能夠從肯定的目的出發(fā)，對事物進(jìn)行細(xì)致的觀看，大學(xué)抽象深?yuàn)W的內(nèi)容和較高的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，促使大學(xué)生的規(guī)律記憶力高度進(jìn)展，他們記憶是在充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并能深入分析所學(xué)內(nèi)容，還能將新學(xué)問納入已有的學(xué)問體系中，因此從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，找到教學(xué)方法才能事半功倍。成為一名受學(xué)生歡迎的老師。

對于現(xiàn)代大學(xué)生來說接受新事物的能力比較強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，新的教學(xué)思路及新的理念，從學(xué)生感興趣的`點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而結(jié)合課本內(nèi)容，而不僅是枯燥的理論教學(xué)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，多站在學(xué)生的角度思索，以學(xué)生的立場來考慮問題，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)懂得教學(xué)藝術(shù)化，學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理，引起他們對學(xué)問的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主思索，自主學(xué)習(xí)的能力。

崗前培訓(xùn)在使我獲得成長和進(jìn)步的同時(shí)，也使我意識到自己欠缺的東西還許多，因此，我會(huì)一如既往地虛心向資深教師求教，以嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的工作看法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)，使自己早日成長為一名合格的高等學(xué)校教師。

教育心理學(xué)心得體會(huì)13

本學(xué)期我抓緊時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)了《小學(xué)教育心理學(xué)概論》。我廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的討論成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。全書以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)問和技能的把握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、獨(dú)特差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。

作為一個(gè)教育工，他必需具備推斷學(xué)生是否喜愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也〞，這是從學(xué)問傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是典范。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過程是人格完善的.過程，教師的人格力量是無形的、不行估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要擅長發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)展需要。最終，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必需要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思索，適時(shí)改良教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的目光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細(xì)地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生進(jìn)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的進(jìn)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉醉在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。〞這次學(xué)習(xí)，使我對將來的工作更加充滿信念。

教育心理學(xué)心得體會(huì)14

有幸借繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》，通過這一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步對學(xué)習(xí)心理、學(xué)科的學(xué)與教有了肯定的認(rèn)識，我的收獲許多，主要有如下方面：

1、行為主義動(dòng)機(jī)理論讓我受益匪淺。行為主義動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)是，人的某種行為傾向是由從前刺激與反應(yīng)練習(xí)決定的，利用強(qiáng)化刺激可以轉(zhuǎn)變行為傾向。假如學(xué)生因?qū)W習(xí)得到強(qiáng)化，得到好成果、參與競賽獲獎(jiǎng)或被家長、教師贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)趨強(qiáng)。重新分班之后班級成員整體學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)，常有學(xué)生作業(yè)不交，書寫不仔細(xì)，聽寫經(jīng)常沒有幾個(gè)100分，布置的寫話練習(xí)也沒有幾個(gè)人交，學(xué)生呈現(xiàn)出一片低靡狀態(tài)。雖然對新班級做了充分的心理預(yù)備，我還是感受到了壓力。之前對學(xué)生批判、找學(xué)生談話等各種方法都不能見效，曾一度讓我萬分焦慮。后來轉(zhuǎn)變策略，改批判為表揚(yáng)，利用各種方式對班級中表現(xiàn)好的`孩子進(jìn)行大力表揚(yáng)：寫字美麗的學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行展覽，而且孩子的作業(yè)拍成照片放在班級空間里讓家長看到，調(diào)動(dòng)家長的力量;每次聽寫得100分的同學(xué)拍照片，發(fā)到班級群里;寫話優(yōu)秀的學(xué)生打印出來，一個(gè)是在板報(bào)展覽，再一個(gè)是在班級讀書課上自己朗讀自己的文章，還有就是發(fā)到班級群里讓大家觀賞，半個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的各方面有了很在進(jìn)步。如今我明白我是充分利用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)化學(xué)生好的方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以趨強(qiáng)。

2、埃里克森的人格進(jìn)展理論，把人的一生分為8個(gè)心理社會(huì)性進(jìn)展階段，每個(gè)階段，個(gè)體都會(huì)面臨一系列新的進(jìn)展任務(wù)。大部分人都能順利完成這些進(jìn)展任務(wù)，然后又去接受新的挑戰(zhàn);但也有些人并沒有完成，在下一個(gè)進(jìn)展階段就會(huì)面臨危機(jī)，在以后的生活中就需要不斷解決這些危機(jī)。這個(gè)理論讓我開始關(guān)懷：我的學(xué)生在什么進(jìn)展階段?

6-12歲的兒童的進(jìn)展階段是勤奮對自卑。處于這一階段的兒童主要進(jìn)展任務(wù)是體驗(yàn)勝利帶給他們的勤奮感，即對自己以及對自己的能力具有良好的感覺。失敗則會(huì)帶來消極的自我感覺，讓兒童自卑。曾聽有專家講過，自卑感是在小學(xué)形成的，所以有的國家在小學(xué)階段沒有考試。我深深地反思自己的教學(xué)行為，有沒有什么地方讓孩子們感到了失敗呢?每次聽寫后我都會(huì)給100分的孩子拍照片上榮耀榜，如今我開始想到那些沒有考試100分，沒有得到喜報(bào)的孩子會(huì)有怎樣的感受呢?他們會(huì)不會(huì)因此覺得自己失敗了呢?看來這一點(diǎn)要改正，總分的孩子當(dāng)然需要嘉獎(jiǎng)，而那些沒有總分，但卻從考試中知道了自己學(xué)習(xí)上的漏洞從而仔細(xì)改錯(cuò)的孩子，同樣也需要嘉獎(jiǎng)，看來我需要再設(shè)計(jì)另一張進(jìn)步榜了了!

總而言之，通過這一段時(shí)間對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)學(xué)問的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高