九年級語文教案《出師表》教案及反思

教案系列九年級語文教案《出師表》教案及反思教學建議

一、主旨概述

建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐，預備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主熟悉到必需親賢遠小，才能修明政治，履行“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消退出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，假如受壞人蠱惑，必將致使國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方造成或產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消退了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感謝”和“憂嘆”的心情；最終集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同建議或意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、規(guī)律嚴密的特點。

三、談?wù)撝腥谝詳⑹潞褪闱?/p>

由于本文是秦章，是出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述建議或意見，提出修明政治、興復雙室的主見，因此，全文以談?wù)摓橹?，在談?wù)撝腥谝詳⑹潞褪闱椋宰龅綄⒍U曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推舉賢才，講身世，談經(jīng)受，都是為談?wù)摲?wù)，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復幼諫，諄諄叮囑，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，到處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

統(tǒng)觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述平生以動其情，結(jié)尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，到處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，到處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，履行先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比方，去華麗，重真情實感，到處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作*犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感謝涕零”、“不知所云”等。

五、讀講議結(jié)合的教學方法建議

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后依據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最終連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說過，這里只補充一點：講，不是由老師包辦，也要讓同學參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培育同學的樂觀性和主動性。議，就是爭論文章的理路和主旨。

以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

六、關(guān)懷同學理解文章內(nèi)涵的教學方法建議

由于課文內(nèi)涵較深，老師必需重視疏通文義的工作。未能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上，更未能過多的涉及語法，把原來簡潔的內(nèi)容變得簡單起來，而要講講說話的背景、緣由和意圖，使同學能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，未能把它變成講故事，但間或用之也未嘗不行，例如“樂不思蜀”的故事的確說明劉禪說話存在著“失義”的狀況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深同學的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還保持了29年（234—263），主要緣由就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

教學設(shè)計示例

第一課時

一、介紹背景

認真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細，莫不取決于諸葛亮。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐勝利，徹底履行“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

二、閱讀分析

1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個問題：

（1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

“表”的一般內(nèi)容是談?wù)摵蛿⑹拢惺闱轭伾?；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說的懇求和愿望。

（2）本文是在怎樣的背景下寫的？

本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮準備北上伐魏。

（3）諸葛亮寫本文的目的是什么？

希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”方案得以實現(xiàn)。

（4）全文的主旨是什么？

使后主劉樣熟悉到必需親賢遠佞，才能修明政治，履行“興復漢室的大業(yè)”。

2．熟識課文

（l）老師范讀。

要求：認真聽讀，留意字的讀音。

（2

）同學各自放聲讀兩遍課文。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

（3）請8位同學每人讀一段課文（第8位同學讀最終兩段）。

老師隨時訂正同學的讀音錯誤。

（4）讀課后練習一中列出的長句子。

讀讀，議議——請同學說說每句話大意。

（5）齊讀課文。

要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

三、總結(jié)、擴展

本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，毀滅生字詞，讀好長句，為加深熟悉做書后練習一。

在能讀熟的基礎(chǔ)上，請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到關(guān)于的一些成語。

第二課時

一、疏通文意

方法：二人小組，對比說明逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，老師適當講解，重在指導同學自己讀懂語句的意思。最終，請幾個同學每人講一段課文大意；老師在同學擇課文時，提出語句里的重點詞語。

二、朗讀課文

要求：讀出語氣，思索：諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復陳說的是哪一條？

請班里一位朗讀水平較高的同學朗讀。

三、理解課文基本內(nèi)容

（l）爭論剛才提出的思索題。

提示同學再讀“閱讀提示”。

（2）諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？

共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

（3）他反復陳述的是哪一條？為什么？

是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，簡單受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會消逝“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等狀況，再好的方針、政策也未能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要?！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

（4）參看“閱讀指導”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

四、履行練習

當堂履行書后練習二先二人小組爭論后，后全班爭論答案。

五、總結(jié)、擴展

諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張圣聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞