多媒體技術(shù)在中職計算機教學中的問題及其對策獲獎科研報告

多媒體技術(shù)在中職計算機教學中的問題及其對策獲獎科研報告【摘要】隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，多媒體資源在課堂中的運用范圍越來越廣，多媒體信息技術(shù)也因其生動直觀的特點廣受教師的青睞。本文探究多媒體技術(shù)在中職計算機中的教學問題和應用對策，以期能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，提升中職計算機教學水平。

【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù);中職計算機;問題及對策

1多媒體技術(shù)在中職計算機教學中的問題

1.1中職計算機教學過于依賴多媒體技術(shù)

多媒體教學優(yōu)勢被越來越多的人所重視，當前中職學校為提升計算機教學質(zhì)量，紛紛開展多媒體教學模式，但在實際應用過程中，部分教師過于依賴多媒體技術(shù)，企圖利用多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學模式。上述誤區(qū)造成多媒體教學效果不明顯，學生對多媒體教學的新鮮感逐漸被打消，其教學水平反而下降。這是由于教師與學校沒能正確認識多媒體教學的真正意義所造成，事實上，多媒體技術(shù)僅僅是一種教學輔助工具，與其他教學模式一樣，需要與傳統(tǒng)教學形式相互作用，方能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用與價值。

1.2忽視群體特征，學生主導地位難以凸顯

中職院校的學生學習基礎差，底子薄，對計算機專業(yè)理論學習興趣不高，繼而影響到其課堂互動性與活動參與度。雖然在計算機教學中引入了多媒體技術(shù)，但學生也缺乏多媒體操作基礎，一定程度上加大了學生計算機學習的負擔與壓力。

而雖然在中職計算機教學中引入了多媒體技術(shù)，但教師依然占據(jù)課堂主導，多媒體帶來的只是課件的被動展示，學生學習依然處于被動地位，也不利于計算機專業(yè)教學的開展。

1.3教學方法單一，課堂互動性較差

在中職計算機課堂教學中老師往往都是采取單一的理論教學方法，這樣的教學方法很難讓學生們對其中的中職計算機知識進行理解，學生們一旦聽不懂老師的講解就會很快地將注意力放在其他事物上，學生們往往會容易在中職計算機課堂上開小差。

2中職計算機教學多媒體技術(shù)應用措施

2.1中職計算機教師應正確認識多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是眾多教學工具之一，只有在教學中合理應用多媒體技術(shù)，才能進一步凸顯多媒體教學的效果。一方面，教師應正確認識多媒體技術(shù)的重要性，多媒體技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學中枯燥、無趣、吸引力較低的知識直觀展現(xiàn)出來，有效提升學生是對學習的興趣。尤其是在中職計算機教學之中，部分難度較高、操作較為復雜的知識，通過多媒體技術(shù)逐步演示出來，對學生掌握相應的計算機能力起到了積極作用。另一方面，教師不能過分依賴多媒體技術(shù)開展教學，多媒體教學無法替代傳統(tǒng)教學模式。因此，中職計算機教師應合理應用多媒體技術(shù)，以達成教學目標為導向，掌握好多媒體教學應用頻次，發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，

進而提升中職計算機教學的實效性。例如，在“Excel基本操作”教學之中，教師應針對教學內(nèi)容加以研究，做好教案設計，針對適用于多媒體教學的部分內(nèi)容，合理設計多媒體教學課件，以增強教學效果為目標開展各項教學活動。相對其他教學部分而言，認識Excel表格窗口界面部分十分適用于多媒體教學模式，教師將Excel窗口不同功能按鈕直觀表述出來，學生可以一邊學習多媒體課件一邊在計算機中進行功能上的比對，有利于學生計算機理論和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2凸顯多媒體計算機教學中學生的主體性

傳統(tǒng)的計算機課堂教學，教師占據(jù)課堂主導，左右教學內(nèi)容，控制教學進度，學生計算機學習被動性強，更缺乏計算機學習與活動參與的自主性。長此以往降低了中職學生計算機學習的興趣。因此，在利用多媒體技術(shù)開展中職計算機教學時，必須關(guān)注學生主體地位的凸顯，將課堂主動權(quán)放給學生，學生自主學習，自主探究，及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)問題，讓中職計算機教學在學生的主動參與下提升教學時效。教師在利用多媒體技術(shù)進行課堂呈現(xiàn)時可以從宏觀入手，設置探究式問題，讓學生通過分組協(xié)作，在思想的碰撞中明確問題解決思路，掌握計算機技術(shù)知識。學生課堂主導地位的回歸有助于其計算機實踐參與度的提升，學生主動參與實踐，將理論所學應用于實踐，實現(xiàn)課堂知識的記憶深化，實現(xiàn)知識的遷移內(nèi)化，完成計算機教學既定任務。中職院校的學生具有極強的動手能力，以多媒體技術(shù)為導向，讓其在動手實踐中獲得計算機學習應用的直觀體驗，推動計算機教學。

2.3分門別類，有針對性地開展分層教學

一方面，教師應根據(jù)先前對學生的摸底情況進行分類備課，依照“基礎知識、提升知識、挑戰(zhàn)知識”等學習內(nèi)容進行課程準備，基礎知識一般面向全體學生，提升知識一般面向大部分的學生，挑戰(zhàn)知識一般面向?qū)W有余力的學生。同時，教師應結(jié)合學生在課堂上的實際表現(xiàn)和對知識的接受情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容和教學進度，不同特點的學生采用不同的授課方式、交流模式、作業(yè)評估等。對學生的實際情況開展不同的考核，學生在付出努力后，基本都能實現(xiàn)自己的學習目標，從而增強了全體學生對計算機應用學習的積極性和主動性。面對不同專業(yè)的計算機應用需求的學生，教師可以創(chuàng)新發(fā)展教學內(nèi)容?；凇?+X”的教學方案，積極建設計算機應用基礎課程的教學資源平臺。

2.4構(gòu)建以微信群和QQ群為主的網(wǎng)絡教學平臺

①教師作為微信群和QQ群的群主，擁有平臺最高權(quán)限：教師要把微信群和QQ群也當作是“網(wǎng)絡課堂”，即自己要對該平臺具有全盤的掌控能力，所以教師應作為微信群和QQ群的群主，而且要擁有平臺最高權(quán)限，這樣可以保證教學內(nèi)容的布置、講解、傳閱階段完美銜接。②各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過程滴水不漏：以微信群和QQ群為主的網(wǎng)絡教學平臺兼具網(wǎng)絡信息傳輸?shù)母咝?、安全性、精確性等特性，只要教師規(guī)范好群內(nèi)成員的學習行為，就可以使不同的教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程滴水不漏。

結(jié)語：

綜上所述，當前中職學校計算