大班教師教育隨筆

大班教師教育隨筆篇一：幼兒園大班教師教育隨筆(精品10篇)

幼兒園大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

來源：屈教師

?愛模擬的孩子?

隨著孩子年齡的增大，孩子們懂的事情也越來越多，模擬才能也就越來越強(qiáng)。

今天我值早班，世杰的奶奶來送他，笑著對(duì)我說：“張教師，如今世杰在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣啊？〞我把世杰這段時(shí)間的表現(xiàn)告訴了這位大媽，他隨即又告訴我，昨天晚上放了學(xué)世杰可快樂了，問他為什么，可他就是不告訴我們。吃完飯以后，他讓我們大人在椅子上做好，他來給我們當(dāng)教師。他問我們問題，我們不答復(fù)，他就生氣了，還說讓我們的家長來教教我們呢！說完，這位大媽又興奮的笑了起來?？磥磉@個(gè)小家伙長大以后想當(dāng)一名教師啊！這時(shí)，大媽又開口了：“他問問題的時(shí)候很認(rèn)真的！可是我們?nèi)齻€(gè)大人都沒有答復(fù)，所以，他就讓我們站著，還說：“誰讓你不會(huì)了，聽聽別的小朋友說吧!〞聽了大媽的話，我的心里有了很多的感想，雖然這件事對(duì)于家長們來說算不了什么，甚至還是一段值得回憶的事情，但我從這件事中找到了我們的缺乏之處：

隨著年齡的增長，孩子的語言表達(dá)才能不斷的在進(jìn)步，模擬才能也逐漸在加強(qiáng)，作為教師，我們更應(yīng)該注意自己的言行舉動(dòng)，一個(gè)眼

神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)影響孩子的一生。所以，我們要多愛孩子一點(diǎn)，讓孩子感到溫暖；多關(guān)心孩子一點(diǎn)，讓孩子感到體貼；多鼓勵(lì)孩子一點(diǎn)，讓孩子感到自信！我們一個(gè)好的動(dòng)作，一句美的語言會(huì)讓孩子想用終身，反之，就會(huì)換來更糟糕的效果！

?合作游戲?

案例描繪

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動(dòng)，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會(huì)跑到浩浩前面看看，一會(huì)又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀指導(dǎo)策略

針對(duì)董振豪這樣的幼兒較長時(shí)間在一個(gè)區(qū)域無所事事游走和單調(diào)重復(fù)動(dòng)作的現(xiàn)象，我想到了創(chuàng)造合作時(shí)機(jī)讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個(gè)涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會(huì)被太陽曬到，也不會(huì)被雷雨淋濕了。〞當(dāng)我說到這里時(shí)，有幾個(gè)幼兒就被吸引了過來問我：“你

想搭什么樣的亭子案例分析

建構(gòu)活動(dòng)深受孩子們的歡送，幾乎每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì)被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒在建構(gòu)區(qū)的開展程度因教師的指導(dǎo)方法和程度的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此，在建構(gòu)過程中，教師適宜的指導(dǎo)可以幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，進(jìn)步自身的開展程度。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以通過教師的介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣;通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過程中教師要觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導(dǎo)幼兒的合作行為，同時(shí)對(duì)幼兒認(rèn)真完成任務(wù)也有幫助。

通過體驗(yàn)合作可以讓幼兒知道，原來幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的根底上體驗(yàn)到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。

?一句不經(jīng)意間的贊美?

悠悠是班里一個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，也不愛交朋友，還害怕怕事。因此，其他的小朋友都不愿意和他一起玩。每次區(qū)角和戶外活動(dòng)的時(shí)候，他總是自己一個(gè)人玩，看到他這樣孤單，我很想去和他交流，可是試了好屢次，他都不愿開口講話，為此我很苦惱。今天早上的繪畫活動(dòng)，我讓孩子們練習(xí)畫各種圖形寶寶，悠悠雖然畫的不是很出色，但是他仍然很認(rèn)真地畫。我悄悄走到他身邊，對(duì)著他旁邊的小朋友說：“小依依，你瞧，悠悠小朋友畫的多認(rèn)真呀。〞我偷偷看了一眼悠悠，他臉上似乎掛滿了笑容，以前的那種害怕消失了，只見他開心地仰起頭對(duì)著我說：“王教師，我會(huì)認(rèn)真把圖形寶寶畫完的。〞瞬間一股暖流融入我心中，這可是他第一次主動(dòng)和我說話，我心里甭提多快樂了。

其實(shí)，對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子，他們最渴望得到的是教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，只有我們擅長觀察，抓住時(shí)機(jī)，時(shí)常鼓勵(lì)他們，哪怕只是一句不經(jīng)意間的贊美，相信也會(huì)得到意想不到的驚喜。

?不要在飯桌上爭吵?

今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表現(xiàn)。洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的是孩子的“挑食〞。她告訴我說：洋洋在家吃東西很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時(shí)就免不了訓(xùn)斥他，他聽了里、理都不理索性一點(diǎn)也不吃了，該干什么干什么去了〞！聽了洋洋媽媽這些話后，我向她提了幾點(diǎn)建議：咱們大人有大人的飲食觀，當(dāng)然孩子也不例外，家長所選擇的食物挑食的孩子不一定都能承受。這時(shí)，家長不要“強(qiáng)人所難〞，可采取誘導(dǎo)法：選好得意的食品，然后坐下來和孩子邊吃邊談，一定要讓氣氛保持輕松活潑，不要指責(zé)他的吃飯習(xí)慣，這樣孩子就會(huì)漸漸喜歡上各種食物，千萬記?。哼M(jìn)餐是與孩子共處的大好時(shí)機(jī)，要好好享受它，不要在飯桌上挑起戰(zhàn)爭！

?請尊重孩子?

作為一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育“祖國花朵〞的重任，我們要用開展的目光對(duì)待問題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認(rèn)為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運(yùn)用“尊重〞這把鑰匙來翻開孩子心靈的金鎖。

今天發(fā)生的一件事情，讓我有了深化的反思。下午，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了半個(gè)饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級(jí)詢

篇二：大班教師教育隨筆(精品10篇)

大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

來源：屈教師

?不愛說謝謝的孩子?

如今的孩子是幸福的。每當(dāng)跟孩子一起欣賞三毛的故事就會(huì)借此跟孩子一起回想當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

他們不會(huì)體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的生活，就連我也沒有體會(huì)過。

正是因?yàn)槿缃袼麄兊纳钜率碂o憂。才會(huì)導(dǎo)致他們真正的不懂憶苦這兩個(gè)字眼。

從穿著類說起。班里孩子的小鞋子真的是琳瑯滿目，各種各樣的都有。

可以說是五花八門。

有系鞋帶的，還有不系鞋帶的。

那不系鞋帶的對(duì)于孩子來講穿鞋就簡單多了。而需要系鞋帶的孩子，就會(huì)有一個(gè)顧慮就是鞋帶老是開。

這不子洋小朋友今天就穿了一雙這樣的鞋子。今天中午孩子起床后又因?yàn)橄瞪闲瑤?，正等著?shí)習(xí)教師幫助系鞋帶呢，教師還沒走過來，這時(shí)，果果小朋友走過來主動(dòng)表示幫他系鞋帶，子洋見狀馬上伸出一只腳，看都不看果果一眼，嘴里還不停的跟一旁的小朋友說笑打鬧，一只系完了，接著又伸出另一只腳，最后，還沒等果果起身。系好鞋

帶子洋卻早已跑出去了。

就是這樣的一個(gè)小案例，讓我看到了孩子們的禮貌存在著問題。果果小朋友是一個(gè)樂啊于助人的小朋友，而子洋卻連一句謝謝都沒有。反而會(huì)讓他覺得是理所當(dāng)然的。

就不會(huì)意識(shí)到是別讓在幫助他。

沒有人會(huì)欠自己什么，只是他們把美的東西傳遞了下去。

幫助了就需要一些回應(yīng)，朋友，同學(xué)，同事之間都不會(huì)存在理所應(yīng)當(dāng)這個(gè)詞。

所以當(dāng)別熱人幫助自己的時(shí)候要學(xué)會(huì)感謝，是罪起碼的禮貌。

?小朋友自己喜歡玩的才叫快樂?

還是來說一說我們班的子淇小朋友吧。

這個(gè)孩子真的是百變型的，讓我們教師也是捉摸不透。可謂是又得意又可氣的。

這個(gè)孩子很倔，有時(shí)候不合她意了，她是不會(huì)輕易聽你的。但，我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子她缺少朋友，今天早上來園后，我默默的觀察著陸續(xù)來園找到自己喜歡區(qū)域坐下的孩子們。

目光走到子淇身邊的時(shí)候，我真的想“大發(fā)雷霆〞因?yàn)樗逊蓬伭虾械男”P子全都擠出了顏料而卻沒有用教師提供的顏料盒，還聽到一旁的藝如跑過來，一臉委屈的說：“教師，子淇把顏料都弄我胳膊上了。〞我?guī)еハ锤觳擦恕?/p>

我看了更生氣。

這時(shí)她也跟著叫起來：“我還弄手上了呢。〞也帶著一臉委屈的樣子。

這時(shí)我在想，她為什么要這樣做呢。想起園長說每個(gè)孩子做法后肯定是有原因的。

我試著平復(fù)好剛剛的心情，走到她身邊問：“能告訴教師你在干嘛嗎？我在把這個(gè)菊花涂顏色，我還見過綠色的菊花呢。〞那個(gè)顏料盤子太小了。所以我就這樣做了。

聽了這樣的答復(fù)我才恍然大悟。

是我錯(cuò)怪了孩子，而更多的是自己在區(qū)域投放時(shí)沒有顧及到那么多無視了材料的投放。

?教孩子學(xué)會(huì)“自我保護(hù)〞?

在幼兒園的工作中，平安永遠(yuǎn)是排在首位的。然而“平安〞這個(gè)詞在我們這群活潑得意的小天使的的頭腦意識(shí)中幾乎等于零?；顫姟⒑脛?dòng)是他們的天性。在好奇心的驅(qū)使下他們對(duì)任何事物都很趕興趣，外界的任何事情都敢去嘗試。真是“出生牛犢不怕虎〞?。∪欢驮谒麄兂惺?、體驗(yàn)新事物時(shí)，危險(xiǎn)已經(jīng)悄然的圍繞在他們身邊了。例如我們班的李xx小朋友。過新年了，小朋友是最開心的，因?yàn)榭梢允盏胶枚嗟亩Y物，還可以放鞭炮。今年過年，李xx也不例外，放起了鞭炮。可是他比擬淘氣，放鞭炮時(shí)他趁家長不注意，把鞭炮拿

在手上放，結(jié)果，把自己的手給炸傷了。來到幼兒園，聽到家長說這件事，把我們也嚇到了。

在我們的家訪中理解到，李xx的父母常年外出打工，孩子一直都由爺爺奶奶帶。爺爺告訴我們：奶奶的文化程度不高，早年吃苦較多，所以如今在家里都是“休息〞：打牌。有一次楷楷發(fā)高燒，奶奶都把他送到幼兒園來，打把他接回去看病，奶奶還說等一下……在經(jīng)過這些交流后，我們明白，爺爺奶奶對(duì)楷楷的教育走入了誤區(qū)，通過和家長的交心，家長也知道該怎么教育小朋友。

通過這件事情，使我們明白了：在幼兒園里我們要對(duì)幼兒進(jìn)展自我保護(hù)和自我平安的教育，對(duì)家長也要進(jìn)展這方面的教育。在孩子的成長中難免會(huì)有一些意外，但是孩子我自我保護(hù)才能加強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了自我保護(hù)發(fā)生意外的機(jī)率是不是就比每時(shí)每刻看管?。?/p>

?站第一的好處?

幼兒園里的一日生活中，更多的是集體活動(dòng)，集體活動(dòng)還會(huì)分為進(jìn)餐，入廁等。

先來說說孩子們的入廁吧。

每逢孩子上廁所集合排隊(duì)時(shí)，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊(duì)伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊(duì)伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負(fù)責(zé)早班的活動(dòng)?！敖處?，他插隊(duì)！〞“教師他又插隊(duì)！〞面對(duì)孩子一次次的告狀，我忙于且

答復(fù)他們的：“別擠，站在哪里都一樣，站第一有什么好呢？〞

這時(shí)xx小朋友說話了：“排第一當(dāng)然好了，還能離你近一些呢。〞孩子的答復(fù)讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得教師近一點(diǎn)，讓教師能看到自己。〞

僅此這樣的小舉動(dòng)，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個(gè)隊(duì)嗎，不至于非要站第一。而無視了孩子們的心聲，無視了真正的原因。

換位考慮是我又一份責(zé)任。

?保護(hù)自己也保護(hù)別人?

教育筆記：保護(hù)自己也保護(hù)別人

最近園長教師們都在強(qiáng)調(diào)這個(gè)字眼：平安。

確實(shí)人假設(shè)連平安都保證不了其他的事情也是過往云煙了。經(jīng)過我們班發(fā)生的那次平安事故。就覺得自己的心情跟之前不一樣了。

每天帶孩子下去活動(dòng)的時(shí)候心就緊繃著，眼睛緊緊的跟上孩子們的節(jié)奏。

生怕再出現(xiàn)什么事情。

于是在空余的時(shí)間就跟孩子們講，我們既要保護(hù)自己也要保護(hù)別人。

保護(hù)自己是：要知道自己哪些事情該做哪些事情不該做，能跑三

篇三：幼兒園大班教師教育隨筆(精品10篇)

幼兒園大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

教師：屈教師

自發(fā)的探究活動(dòng)

觀察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比擬誰的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比擬，發(fā)現(xiàn)還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是航航就開始?jí)靖撸厜具厡?duì)林亞南說：“我的比你的高。〞琳一看琳，也開始?jí)靖?，他漸漸地仔細(xì)地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看航航的，似乎在比擬誰的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說：“我的高。〞但是口氣不是很肯定，航航想說，但是他似乎看出來了是琳琳的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比擬一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個(gè)人都很快樂，琳琳說：“我的高！〞航航也快樂道德用手指著琳琳說：“你的比我的高。〞我問：“你們比出來來了是嗎？〞“是的！〞他們幾乎是同時(shí)答復(fù)我的提問。比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺得

這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。琳琳擺了兩排，每排三塊；航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說著：“嗚——〞好象在開汽車，琳琳看見了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專注地把木塊在桌上挪動(dòng)，移了一會(huì)兒，航航把他的木塊整排端起來放在了琳琳的上面。然后兩個(gè)人都開心地笑了，并說：“噢！我們這么多了！〞游戲到這時(shí)完畢了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)完畢的時(shí)間了。反思：在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照教師預(yù)定的來做的。他們對(duì)材料本身就有一個(gè)探究的過程。雖然教師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性，但是，假設(shè)小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路，自己的想象去進(jìn)展活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照教師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。教師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)可以得到深化，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)展下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。華愛華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀察孩子的當(dāng)前活動(dòng)狀態(tài)是否有意義，是否能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與開展。對(duì)于這一條原那么，所有的教師都應(yīng)該牢記于心。

不管是表揚(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)詳細(xì)

不管是表揚(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)詳細(xì)，讓孩子知道該怎么做，而不是空

洞說教。

杰杰小朋友既淘氣又好動(dòng)，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時(shí)候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他更好地開展，所以，平常我會(huì)細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫活動(dòng)的任務(wù)是畫出我們美麗的家園，杰杰小朋友拿到紙后，只見他畫出了一個(gè)長方形正想和邊上的幼兒說話。此時(shí)，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個(gè)孩子說：“杰杰畫得可認(rèn)真了!他的長方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽臺(tái)。〞這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)杰杰的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長方形上畫窗戶和陽臺(tái)了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見他正在房子上畫屋頂，意識(shí)到我在邊上之后，馬上對(duì)我說：教師，今天我畫的房子你覺得漂亮嗎？我便給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并微笑著用力朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你今天畫的房子很奇特屋頂是圓的，陽臺(tái)是正方形的，畫得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒有綠化的呀？聽到教師的表揚(yáng)后他沖我點(diǎn)點(diǎn)頭笑了一下。然后馬上開始在房子周圍畫了些大樹、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)詳細(xì)，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

第二天早上區(qū)域活動(dòng)中，杰杰選擇了繪畫活動(dòng)，只見他畫了一間很大很大的房子，房子里幾個(gè)小朋友在玩，畫好后興奮地跑來對(duì)我說：教師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對(duì)他提出了

一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。最近幾天，每到畫畫課的時(shí)候，杰杰總是很認(rèn)真，與我的交流漸漸多了起來，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，教師只有充分理解孩子，采取有針對(duì)性的方法，才能有效幫助孩子。

讓吃飯成為孩子的快樂光陰

孩子進(jìn)餐時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉飯…過去，教師總是趕緊設(shè)法解決問題，指出錯(cuò)誤，教給方法，最后讓孩子互相抱歉。這樣做，問題看似解決了，但往往影響孩子進(jìn)餐的情緒和食欲。將保證孩子的身心安康放在首位，不在進(jìn)餐時(shí)論是非曲直，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式撫慰各自的委屈。進(jìn)餐后，引導(dǎo)孩子從對(duì)方的角度考慮問題，從而使他們學(xué)會(huì)理解、善待和寬容。這樣才能保證――讓吃飯成為孩子的愉快光陰。

孩子們正在吃早飯，突然