阻燃劑的分類及應(yīng)用教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。阻燃劑的分類及應(yīng)用阻燃劑的分類及應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。阻燃劑的分類及應(yīng)用阻燃劑的分類與應(yīng)用黃建江馮婉芹阻燃劑又稱難燃劑,耐火劑或防火劑:賦予易燃聚合物難燃性的功能性助劑主要適用于有阻燃需求的塑料,延遲或防止塑料尤其是高分子類塑料的燃燒。使其點燃時間增長,點燃自熄,難以點燃。情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動和情感活動有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這樣，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識便會更加豐富多彩，更加主動深刻，同時在教學(xué)活動中，也能更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、設(shè)疑生趣，營造自學(xué)情境根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)在每次探究前精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種探索大自然奧秘的境界，在頭腦中形成無數(shù)個為什么，急于尋求答案。成功材料的設(shè)計和教師恰如其分的誘導(dǎo)，能促使學(xué)生積極、投入地探究新知。如《電磁鐵》一課，上課開始，我用一個小魔術(shù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。我在實驗桌上放一個小紙盒箱子，在箱里放了一個磁力較大的電磁鐵，箱子上面放一小鐵片，在未接通電流前，請兩個學(xué)生到前面拿小鐵片，結(jié)果很容易拿起鐵片。接通電流后，我假裝施展功力（實際上已給電磁鐵接通電流，電磁鐵已經(jīng)產(chǎn)生了磁性，把箱子上面的小鐵片牢牢吸?。?，再請兩位學(xué)生到前面實驗桌前拿小鐵片，結(jié)果是拿不動。這是為什么呢？強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生揭開這個秘密，就會自覺積極地投入到探求研究中。二、提供材料，創(chuàng)設(shè)探索情境學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和思維已被激發(fā)出來，把自己的行為指向本課教學(xué)目標(biāo)，教師的作用便是引導(dǎo)、點撥、鋪路。這時教師要將精心設(shè)計好的“材料”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有利于在探索的情境中概括出自己的結(jié)論，主動獲取知識。如《果實的共同特征》一課，教師可事先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備蘋果和梨各一個，讓學(xué)生動手摸一摸、看一看，然后動手解剖，觀察蘋果和梨兩種果實的構(gòu)造，這樣學(xué)生很快就會懂得果實共有的特征都是果皮和種子，結(jié)論就自然而然地在動手過程中歸納出來。如教學(xué)《彈性》一課，教師讓學(xué)生自己動手操作，左手把竹片的一端按在桌上，右手把竹片的一端往下壓，竹片受到手的壓力時會彎曲，當(dāng)壓力慢慢減小時，竹片又會恢復(fù)原來的形狀。然后讓學(xué)生把實驗材料換成鋼鋸片，也可看到一樣的現(xiàn)象。因此，學(xué)生懂得了物體受到外力時，它的形狀或體積發(fā)生了變化。去掉外力后，恢復(fù)了原來的形狀和體積。這樣的性質(zhì)叫彈性。這時教師又繼續(xù)問：剛才我們做了幾個物體有彈性的實驗，當(dāng)你們對物體施加壓力時，你的手有什么感覺？是否感覺有一種阻礙物體改變形狀或體積的力？接著讓學(xué)生再用彈簧實驗一次，進(jìn)一步感受彈力的存在。學(xué)生在實驗過程中，體會到當(dāng)彈簧受到外力，長度發(fā)生變化時，彈簧同時產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這種力叫彈力。這樣，既鍛煉了學(xué)生主動認(rèn)知的能力，又養(yǎng)成了勤于思考，勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)玩并舉，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，運(yùn)用操作實體、自然故事、實驗演示、做游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出各種新穎有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使其獲得知識是一種樂趣，而不是外加的乏味勞動，而且學(xué)生總是興致勃勃不知疲倦。例如，在教學(xué)《大氣壓力》一課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大氣壓力一部分時，我安排了兩個實驗：實驗一是瓶托水實驗，將玻璃杯裝滿水，將一塊紙板蓋在杯口上，中間不要有氣泡，用手按住紙片，把杯子倒過來，松開按紙板的手；實驗二是注射器實驗，將注射器的活塞推到底，用橡皮堵住針頭口，向外拉活塞，然后分析講解這兩個實驗有什么相同點，說明了什么，從而得出這種壓力是空氣的壓力。在地球的周圍包圍著一層厚厚的空氣，大約有2000千米～3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫大氣。把這種空氣的壓力叫大氣壓力。在學(xué)生親自實驗操作，充分感知的基礎(chǔ)上，通過相互交流互相啟發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生積極參與探索新知的興趣，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。四、利用電教，創(chuàng)設(shè)直觀情境由于科學(xué)課涉及知識領(lǐng)域較寬，有天文、地理、生物、人體等方面的知識。在這樣一個大千世界里，只靠觀察實驗等常規(guī)教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而把電教手段用于教學(xué)中，使客觀事物的形、聲、色直接作用于學(xué)生的感官，使其眼見其形，耳聞其聲，從而達(dá)到充分感知的目的。由于錄像手段能突破時間、空間及教師口頭不易表達(dá)的局限，使教學(xué)過程更直觀、更生動，提高了課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《春天》一課時，為了讓學(xué)生充分把握春天的突出特點，給學(xué)生放映一段春天景色的錄像片，同時配上《春天在哪里》的歌聲，創(chuàng)設(shè)了特定的課堂氣氛，學(xué)生目觀其形、耳聞其聲、心通其義，一下子就把嫩綠的小草，鮮艷的花朵以及各種小動物同春天緊緊聯(lián)系在一起，對春天有了總的感受和總的印象。此外，在教學(xué)《太陽系》《無限宇宙》時，放映科教片《星球世界》片段，讓學(xué)生了解九大行星運(yùn)行軌跡以及銀河全景；在教學(xué)《火山》一課時，放映《火山奇觀》片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察火山噴發(fā)的真實景象，這些都能為學(xué)生提供豐富的感性材料，有利于學(xué)生觀察思考。五、教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)“和諧”情境教學(xué)是師生教和學(xué)的共同活動，同時也是師生雙方感性和思維的交流。教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)師生平等合作相符，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在這種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅智力因素得以發(fā)揮，而且情感、意志等非智力因素也可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要樹立互教互學(xué)的觀點，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己見解的機(jī)會，暢所欲言，取長補(bǔ)短，變“一言堂”為“群言堂”。這樣，既可以發(fā)揮集體的智慧，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，又可以溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情和信息交流，增添課堂教學(xué)的和諧氣氛。MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言創(chuàng)客文化從一種民間活動成長為教育方向，創(chuàng)客精神逐漸在教育領(lǐng)域受到重視并展開教學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育關(guān)注的重點，其中創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)意的激發(fā)又是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要步驟，因此，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法成為創(chuàng)客教育最前端的實施步驟。研究創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑和方法，有助于創(chuàng)客教育的有效實施和推進(jìn)。2創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展創(chuàng)客教育由創(chuàng)客發(fā)展而來。創(chuàng)客是指那些愿意通過動手實踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實的群體。創(chuàng)客教育（LearningbyMaking）是指客文化與教育的結(jié)合，直譯為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以理解為在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才為目的開展的教學(xué)活動。創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)是美國于2012年發(fā)起的“創(chuàng)客教育運(yùn)動”，2014年的《地平線報告》中指出，未來的學(xué)生應(yīng)該會由知識消費者轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造者。在國內(nèi)，李克強(qiáng)總理于2015年提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)客領(lǐng)域的發(fā)展。中小學(xué)教育逐漸引進(jìn)創(chuàng)客文化，豐富多彩的學(xué)校創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，如機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)意編程教學(xué)等。創(chuàng)客教育的理念創(chuàng)客教育注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融合了體驗教育、基于項目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育以及DIY（自己動手做）等多種理念[1]。體驗教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生身處學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是以一個旁觀者的身份被動接受知識?；陧椖康膶W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性以及可探索性。創(chuàng)新教育則是國內(nèi)比較受重視的創(chuàng)客教育價值之一，也是文章重點關(guān)注的理念，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進(jìn)行的教育。DIY（DoItYourself）理念主張讓學(xué)生自己動手操作和主動探究，學(xué)生親自動手做、在做中學(xué)是創(chuàng)客教育的理念核心。創(chuàng)客教育的模式創(chuàng)客教育的重要途徑是學(xué)生“動手做”，因此，相應(yīng)的教學(xué)模式也圍繞這一中心展開。從國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀來說，多采用與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，如3D打印機(jī)、開源硬件等逐步滲透到中小學(xué)信息技術(shù)教育中。其次，從國外引進(jìn)的設(shè)計型教學(xué)模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，旨在以“探究―設(shè)計―反思”為核心構(gòu)建課堂，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創(chuàng)客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合，學(xué)生在“玩創(chuàng)新”的自主探究過程中提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生需要通過自己的親自體驗和操作，將自己頭腦中的創(chuàng)意形成實體作品，這是創(chuàng)客教育模式開發(fā)的基本思路。創(chuàng)客教育的價值國外以全人發(fā)展作為創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。其中創(chuàng)新意識是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動的傾向，即為什么要創(chuàng)新的觀點；創(chuàng)新思維是如何產(chǎn)生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進(jìn)行創(chuàng)新思考；創(chuàng)新能力是指將新想法和新思路轉(zhuǎn)化為實體作品的能力。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)客教育的核心價值。3創(chuàng)意思維創(chuàng)意思維的內(nèi)涵關(guān)于創(chuàng)意思維的研究多集中于設(shè)計學(xué)領(lǐng)域，被界定為一種意識活動，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊(yùn)特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動[3]。隨著創(chuàng)客教育的引進(jìn)，教育學(xué)領(lǐng)域也開始關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，將其界定為一種思維方式，指人們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式[4]。這一概念中將創(chuàng)意思維的特點總結(jié)為“想象”和“新”，新事物的產(chǎn)生首先起源于想象。創(chuàng)意思維的內(nèi)容創(chuàng)意思維的內(nèi)容包括“創(chuàng)意”和“創(chuàng)新”。從思維的角度看，二者有一定區(qū)別：創(chuàng)意的具體表現(xiàn)形式為“靈感”，指隱藏在內(nèi)心深處、經(jīng)過反復(fù)思考而迸發(fā)出的想法。靈感的迸發(fā)存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)“首創(chuàng)”，是前所未有的想法或思路。創(chuàng)新的“新”還表示非模仿與照搬。從實踐的角度看，二者有一定的關(guān)系，可以說創(chuàng)意是所有創(chuàng)新活動的起點和動力。總體來看，創(chuàng)意思維不僅僅包括“創(chuàng)意”，還應(yīng)該包含“創(chuàng)新”這一延伸元素，二者的有效結(jié)合才是創(chuàng)意思維完整的闡釋。培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基本方法培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以通過觀察、聯(lián)想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶入自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察。以創(chuàng)意編程教學(xué)為例，觀察教師的操作演示、Scratch動畫功能實現(xiàn)或者同伴的作品等，都是對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法。聯(lián)想是指由一個事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和相反聯(lián)想[5]。聯(lián)想是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)多種事物之間的多重關(guān)系之后理清主線，有取舍地進(jìn)行思維的構(gòu)建，最終完成整個創(chuàng)意過程。在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以采取頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想思維、逆向思維和缺點列舉等方式。4創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的路徑與方法創(chuàng)客教育的對象處于可激發(fā)好奇心、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)客教育順利進(jìn)行，同時可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)意思維特點，可以從以下三條途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生主體作用從教學(xué)理念上來說，在創(chuàng)客教育中對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能夠為了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與已有知識基礎(chǔ)、興趣價值相結(jié)合進(jìn)行主動自覺的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。調(diào)查研究也證明，尊重學(xué)生主體地位、放低自身姿態(tài)的教師存在諸多優(yōu)勢[6]。從建構(gòu)主義視角，教師在培養(yǎng)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者而非傳授者的角色，在教學(xué)過程中起到組織、幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。采取“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)理念方面所必不可少的。以學(xué)生為主體開展創(chuàng)客教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由和有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以指導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體和中心。其次，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是能力提升和思維發(fā)展的重要階段，在創(chuàng)客教育的創(chuàng)意思維培養(yǎng)中是不可或缺的過程性因素。最后，關(guān)注學(xué)生個體差異。并不是每一個學(xué)生都是創(chuàng)客，也并不是每個學(xué)生每時每刻都在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)造活動。以創(chuàng)客項目驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)意思?S培養(yǎng)方法之一的“聯(lián)想”，要求以多種事物及其之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中知識的片段性呈現(xiàn)所導(dǎo)致的不連貫性，無法滿足對學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的條件。項目式學(xué)習(xí)（ProjectbasedLearning）是學(xué)生圍繞一個項目展開完整、連續(xù)性學(xué)習(xí)，主動探究以獲得更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)方式。因此，相比較而言，項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)、連貫性的特點更有助于對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)客教育中嘗試以創(chuàng)客項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有效的途徑。創(chuàng)客教育中以創(chuàng)客項目的方式來驅(qū)動教學(xué)，首先要通過項目來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的整體性。創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識進(jìn)行問題的解決，以項目式學(xué)習(xí)為它們的結(jié)合提供充分發(fā)揮的可能。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)客項目來實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的共存，包括探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的產(chǎn)生方式和途徑更多樣。最后，對創(chuàng)客項目的綜合評判可以促進(jìn)評價方式的多元化，即從評價內(nèi)容上注重過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，從評價角色上達(dá)到教師評價與學(xué)生評價的共存?？傊?，采用創(chuàng)客項目驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方法，基于真實的情境為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供多方位支持。注重教學(xué)的生成性因素創(chuàng)意的產(chǎn)生具有不確定性和偶然性，創(chuàng)客教育通過對教學(xué)過程中生成性資源的把握，即時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。生成意味著非預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[7]。生成性教學(xué)可以打破墨守成規(guī)的“套路”，讓教師更加關(guān)注課堂上的即時性教學(xué)信息，教師的思維足夠?qū)拸V，才能夠保證學(xué)生創(chuàng)意思維的無限延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，首先應(yīng)該注重教育的表現(xiàn)性目標(biāo)，即每一位學(xué)生個性化的課堂表現(xiàn)和自身學(xué)習(xí)意義的獲得；其次要注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，任何細(xì)小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動（包括師生互動和生生互動）的設(shè)計，個體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產(chǎn)生的源泉。5結(jié)語國內(nèi)的創(chuàng)客教育還存在教育方式和內(nèi)容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創(chuàng)客教育的推廣都是一個循序漸進(jìn)的過程，但是對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以延伸性開展。目前在學(xué)校已有課程注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，能夠為創(chuàng)客教育奠定思維基礎(chǔ)，同時對探索更有效的創(chuàng)客教育教學(xué)方式有思維開拓上的現(xiàn)實意義。阻燃劑的分類與應(yīng)用黃建江馮婉芹阻燃劑又稱難燃劑,耐火劑或防火劑:賦予易燃聚合物難燃性的功能性助劑主要適用于有阻燃需求的塑料,延遲或防止塑料尤其是高分子類塑料的燃燒。使其點燃時間增長,點燃自熄,難以點燃。阻燃技術(shù)發(fā)展簡介阻燃技術(shù)最早歷史記錄在公元前83年,古希臘人在圍攻戰(zhàn)中采用礬溶液處理木質(zhì)碉堡,提高木質(zhì)碉堡的阻燃性能第一個阻燃纖維專利(英國專利551)1735年Wγd以礬液、硼砂及硫酸亞鐵處理木材和紡織品幕布阻燃處理1820年蓋·呂薩克受法國國王路易十八的委托,研究劇院窗簾的阻燃方法,他發(fā)現(xiàn)磷酸銨、氯化銨和硼砂的混合物對亞麻和黃麻的阻燃十分有效,并成功地在巴黎劇院的幕布進(jìn)行了阻燃處理阻燃理論研究1913年,化學(xué)家珀金(Perkin)采用錫酸鹽浸漬絨布,再用硫酸銨溶液處理,獲得較好的阻燃性能。它還對阻燃機(jī)理進(jìn)行了理論上的硏究,開創(chuàng)了阻燃技術(shù)新紀(jì)元,標(biāo)志著近代新阻燃方法的開始阻燃劑協(xié)同效應(yīng)的發(fā)現(xiàn):1930年,人們發(fā)現(xiàn)氧化銻一復(fù)化石蠟協(xié)效阻燃體系,并將其在高分子材料中廣泛應(yīng)用,鹵銻協(xié)效作用的發(fā)現(xiàn)被譽(yù)為近代阻燃技術(shù)的一個里程碑,至今仍是阻燃技術(shù)和研究的主流膨脹型防火涂料的硏究1938年,Tramm第一次提出膨脹型防火涂料的配方,它以磷酸二銨為催化劑,以二氰二胺為膨脹發(fā)泡劑,以甲醛為碳化劑。阻然技術(shù)在軍事上首次應(yīng)用第二次世界大戰(zhàn)中,美國開發(fā)了以四羥甲基氯化磷為主的一系列纖維素的阻燃整理劑。同時軍隊對阻燃、防水帆布帳篷的需要,促進(jìn)了氯化石蠟、氧化銻和黏結(jié)劑的阻燃系統(tǒng)的發(fā)展。反應(yīng)型阻燃劑的出現(xiàn)20世紀(jì)50年代美國Hooker公司研制出多種含鹵、含磷反應(yīng)型阻燃劑單體,它們可應(yīng)用于一系列縮聚高分子化合物>衡量阻燃性的指標(biāo)氧指數(shù)(O)氧指數(shù)定義為塑料試樣在N2